ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся, которые представляют собой совокупность способов действий обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к современному инновационному уроку[1].
Согласно ФГОС, определяют такие методические принципы инновационного урока, как: субъективизация, метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, рефликсивность, использование классических типов урока теряет смысл. Современный урок должен учитывать следующие требование: самостоятельная работа на всех этапах урока, учитель выступает в качестве организатора, а не информатора, высокая степень речевой активности и рефлексию учащихся. Применение технологии модульного обучения на уроке может помочь учителю организовать и провести урок в соответствии с современным требованиям, предъявляемым к нему.
Модульная технология – это организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модульных уроков, выполнение заданий в рамках которых позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и быстрому и качественному усвоению содержания учебного материала[2].
Роль учителя на модульном уроке – управление работой учащихся. Учитель освобождается от чисто информационных функций. При такой организации работы у учителя есть возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и консультировать сильных учеников.
У большинства школьников отмечается неуверенность в себе, стеснительность, страх неудачи. Это говорит о дискомфорте ученика на уроке. А модульный урок даёт возможность получать много оценок – баллов за все виды устных и письменных работ, работать в том темпе, который является оптимальным для подростка. Каждому заданию модуля должны быть предложены критерии самооценивания в баллах, суммарное количество баллов набранное учеником в конце урока переводится в оценку. Получив неудовлетворительную оценку, ученик может самостоятельно исправить её, доработав материал.
Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то он уходит с урока без домашнего задания. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то в конце модульного урока в разделе домашнего задания ученик получает задание на дом, в зависимости от того сколько баллов он получил за урок.
Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа. Мы предлагаем вам план подготовки к проведению модульного урока:
1) Тема модуля урока разбита на пять - семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время.
2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала – графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).
Таблица 1
Оформление модуля каждого урока
№УЭ, время | Учебный материал с указанием задания | Руководство по усвоению знаний |
УЭ - 0 | ||
3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.
4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.
Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.
5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.
6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).
7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.
8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.
Нами был взят раздел химии в 10 классе по программе «Кислородсодержащие органические соединения» и разработаны на основе модульной технологии модульные уроки, которые содержат необходимый материал, обеспечивающий обучающемуся возможность самостоятельно работать с этим модулем, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями[3].
Для начала нами была разработана модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели модуля, совокупности модулей и результатов обучения (Рис. 1).
Рис. 1 Содержание модульной программы «Кислородсодержащие органические соединения»
Далее представлен, один из разработанных нами модульных уроков по теме «Кислородсодержащие органические соединения».
Модуль 1
Тема: «Единство химической организации живых организмов на Земле. Спирты»
Цель: Изучить единство химической организации живых организмов на Земле. Спирты, их классификация и способы их получения.
Результат обучения: самостоятельное освоение знаний и умений, необходимых для решения поставленных задач; умение оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности учащимися; способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении задач; умение осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из любых носителей.
Задачи:
- образовательная: сформировать у учащихся понятие о спиртах, и способах получения
- развивающая: научить учащихся работе с модулем, самооцениванию и развить самообразование
- воспитательная: воспитать самостоятельность в изучение нового материала
Тип урока: изучение нового материала
Методы: словесные – объяснение; наглядные – раздаточный материал
Оборудование: дидактический комплект материалов
Номер учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Руководство по усвоению учебного материала | ||||||||
УЭ – 0 | ИДЦ: 1. Ознакомиться с единством химической организации живых организмов на Земле, особенностями ее единства; 2. Рассмотреть представителей одноатомных и многоатомных спиртов, способ получения, признаки, и их свойства | Прочитайте § 9 учебника | ||||||||
УЭ – 1 Изучение нового материала | КДЦ: ознакомиться с единством химической организации живых организмов на Земле, особенностями ее единства. I. Запишите в тетради дату и название изучаемой темы. II. Самостоятельная работа. 1. Прочитайте § 9. 2. Рассмотрите рисунки и выпишите определения в тетрадь. 3. Выполните задания, и по каждому из них сделайте краткие записи в тетради. - На каком уровне начинается различие между живой и не живой природой? Какие факты говорят о единстве живой и не живой природы? - Сравните между собой состав растительной и животной клеток. - На какие две группы делят химические элементы, образующие вещества живых клеток? - Какова роль макро - и микроэлементов в организации жизни на нашей планете? Задание: в тетради заполните таблицу Основные виды спиртов и их различия
| Работу выполняйте в парах Работу выполняйте самостоятельно (письменно). Обсудите с таварищем выполненную работу. Оцените ее по пятибальной шкале Проверьте свою работу. Оцените ее. Оценку запишите в бланк учета. Критерии оценки: ошибок нет - 5, 1 ошибка - 4; 2 ошибки - 3; | ||||||||
УЭ – 2 Изучение нового материала | КДЦ: самостоятельно изучить изомерию и номенклатуру спиртов, химические свойства спиртов. I. Выполните задания. 1 ВАРИАНТ 1.Назовите вещества: А)СН3 – СН2 – ОН Б) СН3 – СН2 – СНОН – СН3 2) Закончите возможные уравнения реакций: а) СН3 – ОН +Nа → б) СН3 – ОН Н2SO4(конц.) tє<140є → в) С3Н7 – ОН +HBr → г) С3Н7 – ОН +О2 → д) СН3 – ОН + С2Н5 – СООН → 2 ВАРИАНТ 1)Назовите вещества: А) СН3 – ОН Б) СН3 – СН2– СН2 – СНОН – СН3 2) Закончите возможные уравнения реакций, назовите полученные вещества: а) С3Н7 – ОН +К → б) С3Н7– ОН Н2SO4(конц.) tє>140є → в) СН3 – ОН +HBr → г) СН3 – ОН +О2 → д) С3Н7 – ОН + НСООН → | Работу выполняйте самостоятельно и письменно в тетради. Оцените свою работу по пятибалльной шкале. | ||||||||
УЭ – 3 Закрепление | КДЦ: Проверить свои знания по теме урока. Выберите правильный вариант ответа. 1.Вещество глицерин имеет формулу: 2)CH2(OH)–CH(OH)–CH2(OH) 4)CH3–CH2–COOH 2) метилформиата 3) ацетилена 4) фенола 3.Вещество пентанол-2 относится к: 1) первичным спиртам, 2) вторичным спиртам; 3) третичным спиртам; 4) двухатомным спиртам. 4. Предельным одноатомным спиртом не является: 1) метанол 2) 3-этилпентанол-1 3)2-фенилбутанол-1 4) этанол 5. Сколько изомерных соединений соответствует формуле С3H8O, сколько из них относится к алканолам? 1) 4 и 3 2) 3 и 3 3) 3 и 2 4) 2 и 2 6. Сколько изомеров, принадлежащих к классу простых эфиров, имеет бутанол-1? 1)Один 2) Два 3)Три 4) Пять 7. Изомером положения функциональной группы для пентанола-2 является: 1) пентанол-1 2) 2-метилбутанол-2 3) бутанол-2 4) 3-метилпентанол-1 | Выполните задания самостоятельно в тетради. Оцените свою работу: Ошибок нет – 5 1 ошибка – 4 2 ошибки – 3 3 и более ошибок - вы не справились с работой, материал вами не усвоен. | ||||||||
УЭ – 4 Обобщение | КДЦ: определите уровень усвоения учебного материала
| Сосчитайте количество баллов, полученных на уроке, выставьте себе оценку в лист учета контроля. | ||||||||
УЭ – 5 Домашнее задание | Если вы получили за урок «5», то для вас нет домашнего задания. Если вы получили «4», то вы учите §9 Если вы получили «3», то ваше домашнее задание § 9, упражнение 10 - 14. |
Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику школы, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Это поможет учащемуся затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.
Литература:
Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с. , Збаровский B. C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации - С.-Петербург, 1993 «Химия» 10 класс, М. Дрофа 2006 г.