Возрастные особенности детей 12-15 лет, как объекта эстетического воздействия |
Методическая разработка |
Оглавление
Введение 3
Взгляды психологов на психо-эмоциональные изменения подростков 3
Влияние хорового пения на формирование основных качеств личности 6
Ключевые направления деятельности хормейстера. Работа над развитием вокально-хоровых навыков 10
Ключевые направления деятельности хормейстера. Организационная и культурно-просветительская работа 14
Заключение 17
Список литературы 18
Введение
Методическая разработка «Возрастные особенности детей 12-15 лет, как объекта эстетического воздействия» основана на дипломной работе «Эстетическое воспитание детей 12-15 лет средствами хорового искусства».
Разработка посвящена проблеме, которая должна заинтересовать преподавателей всех специальностей. Она касается возрастной психологии, то есть того вопроса, в котором нынешние педагоги ощущают острую потребность, а также тех методов, которые использует в своей работе хормейстер в деле эстетического воспитания подростков.
Взгляды психологов на психо-эмоциональные изменения подростков
Современному педагогу-хормейстеру для эффективной работы необходимо как можно шире представлять себе всю систему музыкального воспитания, владеть методикой отдельных ее компонентов. В этой связи хормейстер, как и любой преподаватель, должен хорошо ориентироваться в психо-эмоциональных особенностях детей и подростков.
Основной возрастной состав обучающихся в старшем хоре – дети 12-15 лет. Это, по мнению специалистов, возраст самоопределения, психологического и физиологического развития. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа.
Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Физиологические особенности подросткового возраста во многом связаны с интенсивным ростом и половым развитием. В данный период меняются рост, вес, пропорции человека. Причем из-за неравномерности роста в фигуре заметна непропорциональность. Отмечаются трудности в работе внутренних органов, кровоснабжении головного мозга, что влечет нестабильность тонуса, быструю утомляемость и перепады настроения. У подростков формируются вторичные половые признаки. Под влиянием возрастной эндокринной перестройки происходят изменения в голосовом аппарате (мутационный период).
Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств. Характерными особенностями подросткового возраста являются стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов. Подросткам свойственны пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний.
У ученых существует несколько подходов к изучению психо - эмоциональных возрастных особенностей детей, в частности, подростков 12-15 лет.
Один из них – это взгляд на предмет с точки зрения социальной психологии. Так, в книге «Психология детей и подростков» Вячеслав Афанасьевич Аверин пишет, что характерными чертами подросткового возраста являются амбивалентность (противоречивость) и парадоксальность (странность, неожиданность). Эти черты проявляются в неожиданной смене настроения, в характере общения и т. д. Главной задачей подростка, по мнению является формирование самосознания, идентичности, которые можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом возрасте.
С точки зрения эмоционального развития психолог Лидия Ильинична Божович характеризует подростковый возраст как возраст, богатый внутренними противоречиями. Эти противоречия касаются самооценки, вызывают подсознательную неуверенность, снижение активности и пр. Но наряду с этим данный период является наиболее благоприятным временем для развития эмоциональных аспектов самосознания.
Большой интерес представляет культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского. Согласно этой теории ключевой проблемой подросткового периода известный советский психолог называет проблему интересов подростка. В связи с этим, подробного изучения заслуживает процесс разрушения и отмирания прежних групп (доминант) интересов и развития новых.
Появление новых интересов приводит каждый раз к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. В этот период меняется общественное положение подростков.
Подростковый возраст, по словам , не может быть выражен одной формулой. В этот период в связи с отмечающейся противоречивой оценкой, подсознательной неуверенностью, возможно доминирование отрицательных эмоций.
Интерес представляет также социокультурный подход, который рассматривает проблемы подростков, связанные со стремлением их к самостоятельности, обособлению от мира взрослых. Развитие способности к самостоятельности приводит, как уже было сказано, к разрушению старых интересов и побуждению и формированию новых. Первым фактором самостоятельного поведения служит потребность выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых.
Попадая в область деятельности взрослых, подросток стремится найти и сохранить свое место в окружающей его социальной среде, что возможно лишь при наличии такого навыка, как общение.
Педагог-хормейстер в своей ежедневной практике с подростками 12-15 лет обязательно должен владеть психологическими, культурно-историческими, социокультурными подходами, а также учитывать конкретные возрастные особенности.
Влияние хорового пения на формирование основных качеств личности
Как известно, в школьном коллективе реализация потребности в общении имеет основополагающее значение. Однако, если для ребенка младшего школьного возраста общение со взрослым – это общение с информационным объектом, то подросток уже сопоставляет себя со взрослым. В связи с этим руководитель хорового коллектива должен обладать коммуникативными способностями, хорошо знать каждого из участников хора, видеть и чувствовать эмоциональное состояние певцов. Педагогическое общение – это умение чутко и тонко воздействовать на подростков, помочь раскрыть их творческий потенциал, создать условия для самореализации и развития. В данном контексте важен авторитет руководителя. Если хормейстер пользуется уважением и доверием певцов, он вызывает у них интерес к работе, творчеству.
Большую значимость в жизни подростка приобретает общение со сверстниками. Интерес к взаимоотношениям становится основой внутренней жизни. Взаимодействуя друг с другом, подростки делятся своими знаниями, развиваются в умственном отношении, постигают разные формы взаимодействий человека с человеком. В результате такого общения у подростков появляется возможность самореализации, самоутверждения. Он сравнивает себя с другими и находит в себе необычные качества своей личности.
В хоровом коллективе школы искусств общение представлено в разных формах: шефство более опытных певцов над новенькими, самоуправление хора, общие хоровые праздники, совместные поездки на концерты и пр.
Значительную роль в подростковом возрасте играет развитие самостоятельности. Самостоятельный подросток более дисциплинирован, имеет хорошие навыки самоорганизации, имеет достаточно стабильное представление о себе, уже имеет свои цели, свой план действий. Наконец, самостоятельность – это первая ступень к лидерству. На практике самостоятельность нередко по-разному понимается взрослыми и самими подростками, что является причиной конфликтов между ними. Любые действия взрослых, воспринимаемые подростками как контроль, резко отторгаются, вызывают бурные эмоциональные реакции. Но к 12-15 годам взрослеющий ребенок должен научиться понимать, что самостоятельность не только дает человеку права, но и накладывает определенные обязанности.
В этом смысле хоровой коллектив является важной средой, в которой формируются правильные представления ребенка о своих правах и обязанностях. Педагогу нужно уметь совместно с подростками выработать приемлемый именно для данного коллектива:
1. круг решений, которые они могут принимать самостоятельно;
2. круг решений, принимаемых совместно;
3. моменты, решения по которым принимаются только руководителем.
Важным этапом подросткового возраста является процесс формирования самосознания, так как именно в этот период начинает складываться осознанное отношение к интересам, способностям, переживаниям, мыслям, влечениям и мотивам поведения.
Развивающееся самосознание делает подростка особенно тревожным и неуверенным в себе. Он стремится понять самого себя, осмыслить свои требования на признание, оценить себя как будущего юношу или девушку, определиться в социуме. Подросток анализирует свои действия и поступки, а также поведение других людей. Это отношение к своему осознанному бытию способствует формированию определенного представления о себе самом, о своих способностях и возможностях. Представление о себе (субъективный образ своего «я») складывается под влиянием мнений и оценок окружающих, при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков с нормами поведения, принятыми в данном обществе.
Но в своем стремлении к достижению и поддержанию определенного общественного статуса многие подростки, не имеющие нравственной жизненной опоры и психически неустойчивые, становятся на путь негативного самоутверждения в асоциальном поведении. Однако участие, например, в хоровых концертах дает возможность приобрести такому ребенку популярность, стремление к которой очень распространено среди подростков. Наряду с этим во время выступления на концерте в организме поющих вырабатываются эндорфины – гормоны радости, что порождает эмоции успеха, поднимает настроение и повышает жизненный тонус. Подростки, поющие в хоре, получают эстетическое наслаждение, чувствуют себя полноценными и независимыми людьми.
В структуру самосознания входит самооценка. Для большинства подростков характерна заниженная самооценка.
Психолог Алексей Николаевич Леонтьев отмечает, что в подростковом возрасте происходит развитие и уточнение своего «Я»… Так в структуре своего «Я» двенадцатилетние подростки в первую очередь выделяют умения, интересы, способности и уровень развития интеллекта, второе и третье по значимости места занимают самооценка и ролевые характеристики, а замыкает этот перечень отношения с окружающими людьми. К тринадцати и четырнадцати годам в структуре самосознания на первое место выходит самооценка, а все последующие места занимают умения, ролевые характеристики и отношения со сверстниками. У пятнадцатилетних подростков структура «Я» изменяется существенно. Ведущее место по-прежнему принадлежит самооценке, на второе место по значимости выходят собственные чувства, переживания и мотивы. Следующие места принадлежат ценностям, убеждениям, идеалам, жизненным планам, а ролевые характеристики, умения, отношения со сверстниками в этом возрасте перестают иметь особое значение для понимания самого себя.
Социализация подростка – один из решающих этапов его взросления.
Процесс вхождения в социальную среду, жизнеутверждение носит индивидуальный характер и зависит от того, в какой среде развивается подросток. Одни подростки преодолевают этап взросления спокойно благодаря гармоничной окружающей среде, высокому уровню семейного и школьного воспитания, а у других этот процесс протекает болезненно. Однако и в одном и в другом случае типичной особенностью детей 12-15 лет является их душевная ранимость и внутренняя незащищенность, скрывающиеся у многих под маской грубости, независимости и даже агрессивности. Эти особенности составляют основную трудность в работе с коллективом подростков. Хоровая деятельность, которая оказывает благотворное влияние на человека, может оказаться гармоничной средой для вхождения подростка в социум.
К одному из наиболее примечательных явлений подросткового возраста относится процесс самовоспитания, который складывается в результате удовлетворения собственных жизненных интересов.
Улучшение таких волевых качеств личности, как выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе, а также духовное и моральное развитие, в результате которого происходит воспитание таких благородных качеств, как порядочность, доброта, верность другу, преданность, готовность прийти на помощь и других, достаточно эффективно могут быть развиты в процессе хоровой деятельности. Дисциплина во время проведения концертов, поездки на конкурсы, дополнительные репетиции, домашняя работа - все эти факторы оказывают влияние на процесс самовоспитания.
Хоровая деятельность способствует формированию и развитию, например, такого ценного качества, как умение владеть собой. Самоконтроль эмоциональной сферы является одной из трудностей подросткового возраста.
Приходя в хор, дети активно включаются в творческую атмосферу коллективного музицирования. В процессе обучения пению у них развиваются художественные способности: музыкальный слух, музыкальная память, воспитывается эмоциональная отзывчивость к искусству. Работа над качеством хорового звучания, над выразительным исполнением музыкальных произведений оказывает непосредственное влияние на формирование у детей художественных взглядов и представлений, на воспитание эстетического вкуса, певческих навыков, развитие инициативы, фантазии, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру, обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств.
Ключевые направления деятельности хормейстера. Работа над развитием вокально-хоровых навыков
В работе хормейстера можно выделить два основных направления:
Работа над развитием вокально-хоровых навыков; Организационная и культурно – просветительская работа.Вокально–хоровое воспитание является одной из наиболее важных и сложных частей работы. Оно включает в себя:
• соблюдение правил певческой установки;
• работу над дыханием, звукообразованием, дикцией и артикуляцией;
• развитие слуховых и певческих навыков;
• работу над художественным образом произведения;
• воспитание ансамблевых навыков;
• понимание содержания музыкальных произведений;
• преодоление художественно-исполнительских трудностей.
Хоровое воспитание должно начинаться с важного организующего момента, а именно – с певческой установки, которая является необходимым условием для работы голосового аппарата. Правильная певческая установка подготовит детей к серьёзной, активной работе.
Рис.1 Хорист в положении стоя Рис.2 Хорист в положении сидя
На каждом занятии необходимо следить за тем, чтобы певцы сидели (стояли) ровно, так как это является необходимым условием правильного певческого дыхания, а также влияет на качество звучания голоса. В хоровом исполнительстве широко используется прием цепного дыхания, требующий от певцов особого внимания, выдержки, которые необходимы в процессе самовоспитания подростков.
Взаимодействие дыхательной системы и артикуляционного аппарата с голосовыми складками приводит к звукообразованию.
Звукообразование – сложный процесс, в результате которого достигается единое слитное звучание хора. Достигнуть этого можно только при кропотливой, упорной работе.
Для хоров академического направления характерен прикрытый, округленный звук, преобладание смешанного резонирования (головного и грудного), расширение певческого диапазона вверх. Звукообразование включает в себя атаку звука и последующее за ней звучание. Умение правильно интонировать является составной частью навыка звукообразования. Необходимо, чтобы теоретически изложенные приемы стали привычкой, потребностью во время пения. Для данного вида работы потребуются такие качества, как самоконтроль и самосознание.
Руководитель хора должен стремиться привить коллективу любовь к красивому, выразительному пению.
В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль принадлежит артикуляции и дикции.
Словесный текст имеет исключительное значение в хоровом произведении и, как следствие этого, усвоение дикционных навыков является первостепенной важностью. Все певцы должны овладеть навыками единообразной артикуляции и хорошей дикции. Это требует от певцов постоянного контроля. В процессе формирования данных навыков развиваются такие качества характера как трудолюбие, усердие, воля.
Развитие слуховых и певческих навыков происходит на протяжении всего процесса обучения и глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, внимания и воли. Все эти качества играют большую роль в формировании самосознания.
Воспитание ансамблевых навыков в хоре задача весьма трудная. Руководителю хора следует постоянно вовлекать подростков в активную работу и развивать в них чувство ответственности как у всех за одного, так и у каждого за коллектив.
Для достижения единства в ансамбле все компоненты одинаково важны: интонационная слаженность, единообразие манеры звукообразования, ритмическая и темповая слитность, динамическая одноплановость партии в каждый данный момент, одновременное начало и окончание произведения целиком и отдельных его частей и т. д. Следует особо подчеркнуть, что каждый из названных компонентов успешно развивается только в процессе практической деятельности на основе разучивания высокохудожественного репертуара.
Хоровая музыка тесно связана со словом, что создает базу для более конкретного понимания содержания музыкальных произведений. Кроме того, этот факт усиливает воздействие на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость. Именно поэтому одним из приемов помогающим решать задачи музыкально-эстетического воспитания, является обращение к анализу слов хорового произведения, авторскому замыслу поэтического текста.
Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности подростка. Сам процесс освоения хорового произведения, стремление к красивому, выразительному его исполнению всегда связаны с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывают в подростках трудолюбие, заставляют их подчинять свои личные интересы интересам коллектива. писал: «Какое это могучее педагогическое средство – хоровое пение. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу».
Ключевые направления деятельности хормейстера. Организационная и культурно-просветительская работа
Второе основное направление работы хормейстера – организационная и культурно – просветительская работа. Сюда входит:
•подбор репертуара;
•правильная организация коллективной работы;
•участие в концертно-конкурсной деятельности;
•развивающая музыкально-познавательная деятельность.
При подборе репертуара необходимо учитывать возраст и интересы детей. Прежде всего это касается подростковых хоровых коллективов.
В этой ситуации одна из главных задач в работе хормейстера – найти художественный репертуар, который, с одной стороны, будет содействовать музыкально-эстетическому воспитанию детей, развитию их вкуса, приобщению их к высоким патриотическим, нравственным идеалам, а с другой – будет органично сочетаться с интересами и потребностями самих подростков.
Следует отметить коллективный характер процесса хорового пения. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствуя, таким образом, формированию мировоззрения учащихся, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздействие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы.
На развитие коммуникативных способностей влияет использование новых форм деятельности, таких как хоровая театрализация, музыкальный спектакль с участием хора.
Важным аспектом в эстетическом воспитании детей является их участие в концертно-конкурсной деятельности.
Концерт – самый приятный, но в то же время ответственный этап учебно-воспитательной работы.
Гала-концерт. ДК дивизии им. Ф. Дзержинского
Концертные выступления проверяют рост коллектива, уровень его художественного развития, воспитывают у каждого участника сознательное отношение к качеству исполнения.
Немалую роль в развитии и росте коллектива играют конкурсы.
Областной конкурс им. в г. Лыткарино
Благодаря участию в концертно-конкурсной деятельности можно активизировать процесс самовоспитания подростка, в результате чего повысится его самооценка.
Дополнительные культурно-массовые мероприятия способствуют общему музыкально – эстетическому воспитанию участников хора. Практический опыт показывает, что посещение концертов оказывает положительное влияние на подростков. Возникает потребность приобретения новых эстетических чувств, эмоций. Встречи с музыкантами и композиторами, участие в сводном хоре детских школ искусств города также вызывают интерес и потребность к познанию окружающей действительности.
Эстетическому воспитанию способствует эстетизация помещения, где проходят занятия.
С композитором , г. Балашиха
Заключение
Возраст 12-15 лет является «критическим» для человека с точки зрения его психологического и физического развития, социального становления. В этот период он сталкивается со многими проблемами в общении, развитии самостоятельности, формировании самосознания и самооценки, его социализации и необходимого для этого самовоспитания.
Занятия в хоровом коллективе могут принести неоценимую помощь в этом возрасте, так как хоровое искусство располагает комплексом средств для осуществления эстетического воспитания подростков.
