,
(*****@***ru ; *****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА» (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВОЛГОГРАДА)
В статье рассматриваются теоретические основы и актуальные проблемы применения деловых игр в преподавании дисциплины «Экономика». Рассмотрен современный опыт использования различных подходов к реализации деловых игр на примере образовательных учреждений Волгограда.
Ключевые слова: деловая игра, системно-деятельностный подход, обучение Экономике.
В последние годы образовательная среда Российской Федерации все чаще подвергается модернизации и усовершенствованию, причиной таких изменений является неустойчивая социально-экономическая сфера страны, что приводит к расширению и корректировки социального заказа, который нацелен на всестороннее развитие подрастающего поколения.
Основные законодательные документы системы образования подлежат реформированию нацеленного на применение системно-деятельностного подхода в качестве методологической основы образовательного процесса.
Системно-деятельностный подход определяет не только учебную, но и внеучебную деятельность, становится источником внутреннего развития обучающихся, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Такой подход, в свою очередь, ставит в центр работы педагогического коллектива развивающуюся личность, которую необходимо корректно формировать. Именно данный аспект вынуждает образовательные учреждения планировать и реализовывать учебно-воспитательную деятельность с применением современных активных и интерактивных методов обучения. На сегодняшний момент, наиболее целесообразным и универсальным методом обучения на разных уровнях образования являться деловая игра.
Исследованием применения деловых игр в образовательном процессе занимаются многие отечественные ученые, а именно ,
, , Н. Хужаев, ,
, , .
На сегодняшний день существует множество, определений понятия «деловая игра». Наиболее понятную трактовку данного понятия предлагают авторы метода деловых игр, применяемы в практике управления,
и . Деловая игра – это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры по заданным правилам группы людей или человека с электронно-вычислительной машиной в диалоговом режиме [1].
Рассматривая «деловую игру» с педагогической точки зрения, раскрыть данное понятие можно как форму деятельности людей, имитирующих те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования [7].
В настоящее время деловая игра широко применяется как педагогическая технология в образовательном процессе, направленная на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Следовательно, деловые игры приводят к появлению мотивационного аспекта процесса обучения, что немаловажно в сложившейся системе образования.
Игру следует считать многофункциональным методом обучения, так как она может способствовать закреплению новых знаний, обобщать и систематизировать умения и навыки. Также игра может осуществлять контрольную функцию, заключающуюся в контроле и оценке знаний и умений, приобретенных в учебном процессе. Отсюда вытекает одно из основных преимуществ деловой игры, которое заключается в применение собственных знаний на практике [3].
Следовательно, деловые игры помогают приблизить учебную дисциплину «Экономика» к реальной жизни. Поэтому чем больше преподавателем будет осмыслено предполагаемое занятие и определена его структура в процессе подготовки к нему, тем увереннее он будет себя чувствовать при его реализации. Обязательным условием эффективной деятельности преподавателя является заранее выявленные трудности, которые могу возникнуть во время проведения игры, и сопутствующие меры для их преодоления. Далее следует рассмотреть актуальные проблемы, с которыми педагоги могут столкнуться при использовании деловых игр на учебных занятиях по экономическим дисциплинам.
Во-первых, основная трудность заключается в сложности подготовки и разработки занятия с применением игры, так как предмет «Экономика» обладает высокой теоретизированностью, что зачастую затрудняет выявление связи между приобретенными знаниями из учебника и реальной практической деятельность.
Во-вторых, учитель может столкнуться с трудностью подбора равных по учебной подготовке игровых команд, что, в свою очередь, обеспечит разную активность и вовлеченность в игру всех участников.
Следующая проблема заключается в индивидуальных особенностях игрока. Повышенная тревожность, ригидность, неспособность к групповой деятельности затрудняют игроков действовать в соответствии с принятой ролью. Поэтому процесс формирования групп лучше вывести за рамки игры и перед распределением ролей учесть имеющиеся социально-психологические данные каждого участника игры [6].
Нарушение течения игры может также происходить вследствие потери двуплановости. На игру могут переноситься личные взаимоотношения. Руководитель должен подчеркнуть ее условный характер, а в случае необходимости перераспределить роли [5].
Еще одной проблемой является азарт игроков, который вызывает импульсивные действия, способствует концентрации на выигрыше, а не на результате. Задача руководителя состоит в регуляции эмоциональных состояний. Следует сделать выигрыш и проигрыш не слишком однозначными, снизить их значение.
Перечисленные выше возможные проблемы реализации деловой игры на занятиях могут быть устранены или сглажены в процессе правильной организации игры преподавателем. Руководитель игры должен уметь выявлять и вовремя пресечь возникшие проблемы, чтобы поддерживать оптимальный уровень эмоциональной и интеллектуальной сферы.
Одним из ярких примеров правильной организации деловой игры показал МОУ межшкольный учебный комбинат Дзержинского района гор. Волгограда.
В рамках районного фестиваля «Мозаика профессий» на базе МОУ МУК Дзержинского района, начиная с 2013 года, проходят Турниры по экономической игре «Монополия» среди учащихся колледжей и старших классов.
В игре «Монополия» участникам приходится становиться отличными стратегами и продумывать каждый шаг. Игрокам предлагается вести жизнь солидного бизнесмена, стремящегося стать абсолютным монополистом в своей сфере бизнеса.
В Турнирах принимали участие команды следующих учебных заведений: лицея № 7, лицея № 8, лицея № 9, гимназии № 11, школ №33, №37, № 40, № 43, № 50, № 67, №73, № 82, № 85, № 89,№ 96, № 97, № 000, № 000, № 000, а также техникума кадровых ресурсов, технологического колледжа, колледжа Института бизнеса и социально-педагогического колледжа [4].
Как мы видим, применение деловой игры во внеурочной деятельности приводит к активизации познавательных процессов, а также помогает будущим специалистам определиться с выбором предполагаемой профессии, раскрывая в себе способности финансового аналитика, экономиста, банкира или предпринимателя.
Еще одним ярким примером использования деловой игры в преподавании экономических дисциплин показал Волгоградский институт бизнеса, который в 2016 году в рамках проведения недели кафедры экономики и управления организовал деловую игру под названием «От практики к успешной карьере». В процессе игры акцент был сделан на особенности управления трудовыми ресурсами в компании, а именно нормирование труда, учет рабочего времени, применяемые системы оплаты труда, причины и последствия текучести кадров. Данная игра была предложена для обучающихся 1 и 2 курсов по экономическим направлениям в высших учебных заведениях [2].
Еще одну увлекательную игру реализовал Российский университет кооперации. В 2015 году была проведена деловая игра «Экономика домашнего бюджета», предназначенная для старшеклассников. В процессе деловой игры школьники смогли познакомиться с экономической жизнью семьи, узнать о правилах ведения домашнего хозяйства, семейного бюджета, рационального расходования средств, а также научиться осуществлять несложные экономические расчеты. Таким образом, учащиеся смогли узнать, кто из них лучше всего подготовлен к взрослой жизни и проблемам, которые предстоит решать [8].
На основе вышеизложенного важно сказать, что применение деловых игр отличается богатым разнообразием, так как они могут использоваться как для школьников, так и для студентов и уже состоявшихся специалистов.
Литература:
Деловые игры / , , РИГА «АВОТС» 1989–304 с. Волгоградский институт бизнеса // [Электронный ресурс]. URL: http://volbi. ru/ (дата обращения: 10.02.2017) , , С игрой и песней жить интересней/ Сборник методических материалов – Волгоград: Перемена, 2013. – 120 c. Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда // [Электронный ресурс]. URL: http://moumuk. ucoz. ru/ (дата обращения: 30.01.2017) Методическое указание к проведению деловых игр: методические указания/ Сост.: ; ГБОУ СПО «Новороссийский колледж радиоэлектронного приборостроения». - Краснодарский край, 2012. – 18 с. [Электронный ресурс] URL: http://main. isuct. ru/files/publ/PUBL_ALL/111.pdf (дата обращения: 04.01.2017) Новоселов, компонент подготовки педагога профессионального обучения / , ,
. – Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. – 302 с. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с. Российский университет кооперации // [Электронный ресурс]. URL: http://www. / (дата обращения: 13.02.2017)
Kobysheva L. S., Latyshev D. V.
(*****@***ru ; *****@***ru )
Volgograd State Socio-Pedagogical University
USE OF BUSINESS GAMES IN TEACHING DISCIPLINE "Economics" (ON THE EXAMPLE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF VOLGOGRAD)
The article deals with the theoretical basis and actual problems of the use of business games in teaching discipline "Economics". As well as the modern experience of using different approaches to the implementation of business games on an example of educational institutions in Volgograd.
Keywords: business game, system-activity approach, teaching Economics.
