«Актуальные метаобразовательные
технологии в ДОУ в контексте ФГОС»
Доклад.
По методике в задаче очень важно, чтобы было много наглядность, она должна занимать большое место, картинка должна стать частью условия. Нужно играть с картинкой - войти в неё ( техника «Дверца»). Дверца знакомый образ, знакомое действие - открыть, войти, закрыть за собой, помогает оказаться внутри - пока ребёнок снаружи картинки, он видит, что снаружи, перед картинкой, поэтому мы отдаём ребёнку образ дверцы, через которую он может проникнуть внутрь рисунка. Отмечаем все детали картинки, рисунка, даже мелкие. Очень выгодно заниматься развитием речи во время занятия математика, потому - что это происходит незаметно, неосознаваемо для ребёнка. У в её методике существуют три уровня развития речевой игры с картинкой, это «ля-ля», «болтушечка», «лёгкий трёп»- они различаются продолжительностью и объёмом игры, характером игры и пропорциональностью (сколько участвует взрослый, сколько ребёнок). Сначала вы «ля-ля», когда вы вошли в картинку начинаем «лёгкий трёп»- это наравне с детьми, это важная составляющая, он убирает барьер перед решением задач, решает речевые важные вещи и настраивает ребёнка на восприятие условия задачи, а значит потом на процесс её решения, не строить беседу по картинке, а именно побалтать. Кода дети превалируют в игре, когда вы побалтали, можно придумать историю по картинке, на основе картинки, по мотивам картинки. Важно чтоб внутри появилась двуполушарность. Двуполушарный подход к обучению по предполагает опору на визуальное(зрительное), аудитивное (слуховое) восприятие и логическую обработку полученной информации с целью развития обоих полушарий головного мозга.
На примере картинки. Кого мы видим? Обращаем внимание, что он немного упитан, наверное потому, что очень любит пирожное, какие бывают пирожные. Что он ест? Откуда он выходит? Из магазина. в витринах пирожные, торты, наверное он сластёна. Какое дадим ему имя? Мама разрешает ему есть не более трёх пирожных. Женя купил две трубочки, корзиночку и бисквит. Почему расстроилась мама? Вопрос почему - работающий метод нестандартных вопросов, он касается не только математики но и речи. Все задачи нестандартные, вопрос повторяется один раз, больше вопрос почему не звучит в её задачах. Сколько. Почему подразумевает множество вариантов ответов.
1.ТЕХНОЛОГИЯ –ДОБРОВОЛЬНОСТИ(обязательности)
Мы создаем иллюзию добровольности ;
Ребенка нужно смотивировать исполнять просьбы (Я-концепция-позитив);
Добровольность - заинтересованность, любыми средствами - вербальными, наглядным, и т. д.)
ПРИЕМ: Формулировка просьб:
Если хочешь….;
Если есть желание…;
Любишь ли ты море расскажи……;
Если не устал…. и т. д.(просьба от персонажа)
КАК ВЫЗВАТЬ ПОЗИТИВНУЮ ИЛЛЮЗИЮ ДОБРОВОЛЬНОСТИ?
2.ВАРИАТИВНОСТЬ, АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ(рождение, закаливание-приспосабливается)
ДАТЬ ОГРОМНЫЙ ВЫБОР СРЕДСТВ - ИНОГДА 10-12.
У нас есть много времени, Мы можем сделать то-то, с чего бы вы хотели начать? Преобладание креативности над репродуктивностью.
СО СКОЛЬКИ? С 2; 2.5-3 лет
3.ТЕХНОЛОГИЯ –ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ
КРЕАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ (репродуктивная составляющая) Найти точку –баланс(от индивидуальности-импровизационная составляющая; достижения-выступления. | ЭКСПРОНТНАЯ, ИМПРОВИЗАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ: Важно чтобы педагог умел этим пользоваться - это развивается, тренируемо. ВАЖНО:ВХОДИТЬ И ПРОБОВАТЬ (не пробуя не получится) |
Аналогия обучения с питанием - должно быть по желанию и «ВКУСНО»
НЕ ХОЧЕТ значит не адресно..
Репродуктивное воспроизведение.
4.ТЕХНОЛОГИЯ ИГРЫ С ОБРАЗОМ МЕТАФОРЫ.
Спонтанность - инициировать творческие моменты(отчасти)
5.ТЕХНОЛОГИЯ ЗАМЕЩЕНИЕ ЦЕЛИ.
(не отказываемся, но у ребенка игровая)
ПРИМЕР:
Рамка из ромашек, рисуем портрет мамы, |
М
А
М
А
(лесенка)
Слово из лампочек; слово из снежинок; (ответ: слово из воздуха); из бабочек ( СМОТРИ! Могут улететь!);
А сколько раз ты прочел? (без просьбы прочитать мы предлагаем идею);
Чтобы повторить применяем прием подспудности-
КАК КРАСИВО! А СКОЛЬКО РАЗ ТЫ ПРОЧЕЛ!
(и считает и читает);
ПОЧЕМУ ИЗ РОМАШЕК, а не из металла, из пластмассы (7-8 примеров).
оптимальное разнообразие, непредсказуемость, неповторяемость.
6.ТЕХНОЛОГИЯ ОПТИМАЛЬНОГО РАЗНООБРАЗИЯ:
Прогназируемость гасит мотивацию,
Монотоность - это риски для гашения мотивации.
Непредсказуемость-это мотивация на годы.
Не спрашиваем одинаково о чём-то.
ПРИЕМЫ:
Сквозной персонаж-(птица-фантазия), держать открытой форточку для неё, форточка - знакомый для детей термин;
Если есть картинки и текст идём от картинки к тексту, также и при решении математических задач, помогаем ребёнку рассматривать внутри картинки, начинаем речевую игру. «Открытая дверца»: (погружение в картинку)
«Ля-ля» по картинке; «»Болтушечка» по картинке; «Легкий трёп» по картинке.Сериал задач;
7. ТЕХНОЛОГИЯ «ВЗРОСЛЫЙ СКЕПТИК»
Приемы : А, правда ли?; Да так, ли и т. д.
8.ТЕХНОЛОГИЯ: АППИЛЯЦИИ К НЕПРОИЗВОЛЬНОСТИ:
Говорят, что мы должны формировать произвольность, но одновременно учить включать непроизвольность, чаще обращаться к образно - эмоциональной памяти, образно - эмоциональному ресурсу, важны эмоции ребёнка, важно часто отдавать ребёнку информацию через непроизвольность (непроизвольное внимание, запоминание). Когда ребёнок смотрит мультфильм включено непроизвольное внимание, если подойти сказать: «Смотри, потом мне расскажешь», непроизвольность пропадёт. Поэтому всё связываем с образом метафоры.
ПРИЕМЫ « ФОНАРИК»;
Когда мы пытаемся привлечь внимание детей мы можем постучать, похлопать, назвать по имени - не включается эмоциональная сторона, не затрагивается правополушарный ресурс, включить трудно, если и включается, быстр выключается. предлагает приём. Спросите у ребёнка : « А ты умеешь быть внимательным?». Большинство ответят: «Мама говорит..»- нельзя фиксировать. может оно сейчас куда-то улетучилось, что - то тебя отвлекло. Не педагог, а сказочный персонаж, например волшебник говорит: «А знаешь ли ты, что твоё внимание чем - то напоминает, - и отдаём метафорическую аналогию фонарик, лучик. он может становиться ярче, бледнеть некоторые люди умеют управлять фонариком. Хочешь попробовать? И ребёнок управляет вниманием с помощью инструмента - лучика, фонарика. Давай фонарик приблизим, отодвинем, шире - уже, высветим только эту букву, этот угол, отрезок и т. д., всё1 остальное остаётся в тени. Теперь лучик прыгнет куда-то, перемещаем куда нужно. Управлять вниманием при помощи лучика лучше всего по картинке. направлять лучик в центр и вы «ля-ля» об этом, «болтушечки» об этом, «лёгкий трёп» об этом, потом с помощью лучика помогаете увидеть фрагменты, вверх, вниз, мелкие отдельные детали. Прочитывая картинку мы учимся, готовимся прочитывать текст, видеть, воспринимать основное.
Принцип «ШАХЕРИЗАДЫ». Для ребёнка, чтобы работали правополушарные вещи, чтобы тонус эмоциональной сферы не ушёл, очень важна естественность происходящего. Когда жёстко выстраивается структура НОД и оно становиться структурным, естественность восприятия ребёнком нарушается, он попадает в рамки. Играем, что - то разгадываем, рисуем и, вдруг момент прерваться, прерываемся на полубукве, на полуслове. В следующий раз мы спрашиваем: «На чём мы там прервались?» и продолжаем. (Шахерезада - это педагог)
