Упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова

В методических пособиях указано много различных видов упражнений, направленных на усвоение слов с непроверяемым написанием. Почти все учителя начальных классов много и упорно работают над этими словами, однако результаты получаются удачными не всегда. Учителя предлагают, для того чтобы работа со словарными словами была более успешной, важно ее правильно спланировать, включив обязательно упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова. В методических пособиях можно встретить порядок работы со словами с непроверяемыми орфограммами, которые широко используют учителя начальных классов. Правильная подача словарно-орфографического материала, привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства помогает сократить время на выполнение всех последующих упражнений. Всегда повторное привлечение внимания к слову дает меньший эффект, так как теряется новизна восприятия. Учитель при первоначальном знакомстве со словом инструктирует детей: – «Внимательно прочитайте слово про себя и вслух»; – «Справьтесь о значении слова, если не знаете его»; – «Прочитайте слово по слогам и запишите его»; – «Подчеркните ту часть слова, которую старались запомнить»; – «Прочитайте его по слогам»; – «Подберите несколько родственных слов и запишите их, составьте со словом словосочетания и предложения». Запись однокоренных слов, работа над составлением словосочетаний, предложений может проводиться как устно, так и письменно, носить как коллективный, так и индивидуальный характер. Правильный подбор однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений указывает на понимание учащимися значений слов, учит употреблению их в речи. Например, дается задание: – подобрать родственные слова, записать их столбиком или лесенкой: Огород береза

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Огородный березняк Огородник березовый подберезовик

К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся, отметить особенности их структуры и правописания; – составить и записать словосочетания с существительными, употребляя их с предлогами, подчеркнуть окончания. Указав склонения и падеж этих существительных; – составить и записать словосочетания, объяснить значение каждого словосочетания (сахарный песок, морской песок, речной песок; колючая песчинка, детская песочница, песочная пыль, песчаный берег, песчаная почва). Примеры упражнений, способствующих осознанию значений трудных слов и правильности их использования в речи. Примеры упражнений для наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и приносным значением, синонимами и антонимами. Подбор и запись слов с «противоположными» орфограммами. Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Дописывание орфографических таблиц. Выборочный ответ. Кроссворды. Работа с орфографическим словарем. Творческие работы и развивающие задания для самостоятельной работы учащихся. Словарно-орфографическая работа на основе метода ярких ассоциаций Алгоритм ассоциативного запоминания распространяется в первую очередь на слова с непроверяемыми орфограммами, то есть на словарные слова. Однако любое слово, написание которого подчиняется правилу, само собой разумеется, тоже можно запомнить. Таким образом, по отношению к любому слову дети могут выбирать между правилом, орфографической интуицией и собственной памятью. Важно, что ребята переносят ассоциативный алгоритм запоминания вообще на любую учебную информацию – по математике, окружающему миру, другим предметам. Этот алгоритм сообщает необходимый импульс ассоциативным процессом в мозге, увеличивает творческий потенциал детей. Помимо прочего, это работает на развитие альтернативного мышления ребенка, развивает его способность к самоанализу: он учится понимать самого себя, прислушиваться к себе. Очень важно научить ребенка непроизвольно находить тот образ, ту ассоциацию, которая больше подходит именно для него, облегчает запоминание, доверять себе в этом отношении. По «ассоциация – это соединение, связь психических явлений друг с другом, при которой возникновение в сознании человека одного из явлений закономерным образом влечет появление другого». Основные положения, определяющие применение метода ярких ассоциаций: память является основой психической жизни личности; память младшего школьника отличается большой пластичностью, в дальнейшем память приобретает избирательный характер (ребенок лучше и на больший срок запоминает то, что ему интересно, и использует информацию в своей деятельности). Развитие памяти способствует развитию воображения, мышления; обучение детей рациональным способам и приемам запоминания способствует развитию метапамяти – произвольной памяти. Формирование и развитие метапамяти, то есть знания о том. Что и как запомнить, помогает обучающимся более эффективно хранить и в нужный момент воспроизводить информацию. Ассоциации выступают как механизм и запоминания, и воспроизведения. При неумении обучающегося пользоваться рациональными приемами запоминания продуктивность памяти значительно снимается. Для успешного развития орфографической зоркости у младших школьников на основе подбора ассоциативных образов, опираясь на опыт работы , мы выделили следующие ступени формирования умений: мотив цель выбор способа действия по подбору ассоциативных образов алгоритм выполнения действия по подбору ассоциативных образов действие повторное действие упражнение с опорой на таблицы (записи, рисунки в словаре) появление элементов автоматизма постепенное «свертывание» алгоритма автоматизм написания, постепенный отказ от применения слов – помощников. Опытно-экспериментальным путем определены педагогические условия, способствующие развитию орфографической зоркости в ходе словарно-орфографической работы на основе подбора ассоциативных образов: систематичность (от урока к уроку, от класса к классу); использование заданий проблемно-поискового характера и игровых форм, направленных на усвоение и углубление знаний учащихся по лексическому значению и составу слова; использование различных видов упражнений, обеспечивающих речевое развитие детей; систематическое применение опорных таблиц, составленных на основе вариантов ассоциативных образов. При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работу на основе метода ярких ассоциаций необходимо проводить в следующей последовательности: предъявление «словарного» слова; объяснение его лексического значения; постановка ударения; подчеркивание слога, который вызывает трудности (сомнения) при написании; запись в словарь с выделением (размером, цветом, рисунком) сомнительной орфограммы; нахождение ассоциативного образа, связанного со словарем, и запись его напротив словарного слова в словаре с выделением (размером, цветом, рисунком) одинаковых букв; изображение словарного слова, объединенного с ассоциативным образом (рисунок, пересечение слов через сомнительную орфограмму) – работа по опоре; прочитывание словарного слова и четкое воспроизведение вслух найденного ассоциативного образа (по словарю и по опоре) с представлением их объединения и связывающей их сомнительной орфограммы; составление и запись предложений с новым словарным словом с выделением в словарном слове цветом сомнительной орфограммы, подбором родственных слов [28, с. 32]. Требования к ассоциативному образу. Основой ассоциативной методики запоминания активная учебная работа учащихся. Данная методика включает в себя традиционные приемы работы со словарными словами, дополненные приемами создания и использования ассоциативных образов. Предлагаю этапы знакомства со словарным словом капуста. Ассоциативный алгоритм запоминания помогает согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический. Апробируя метод ярких ассоциаций в ходе словарно – орфографической работы, совместно с учащимися, мы подобрали варианты ассоциативных образов и на их основе разработали опорные таблицы. Система работы с опорными таблицами предполагает: А) регулярность их применения при работе с новыми словарными словами; Б) постепенное усложнение; В) построение с учетом трех модальностей (аудиал, кинестетик, визуал). Предлагаем несколько примеров. Они могут постоянно дополняться, так как дети активно участвуют в творческом процессе по подбору слов – помощников (Приложение 18). При ассоциативных образов мы рекомендуем использовать эмоционально – образный контекст сказки или стихотворения, справочный материал из различных словарей, занимательные и игровые формы подачи материала, рисунки или воссоздание образа для запоминания слова. Варианты ассоциативных образов рекомендуется фиксировать в ученических словариках. Работа по составлению словариков носит творческий характер, детям она нравится. Они выступают как авторы, сами создают ассоциативные образы, которые записывают или зарисовывают. Такой вид работы способствует развитию орфографической зоркости, развивает творческое мышление младших школьников, способствует формированию познавательного интереса на уроках русского языка. Метод ярких ассоциаций служит средством повышения орфографической зоркости только в том случае, если в ходе словарной работы регулярно используют таблицы. При работе с опорными таблицами мы рекомендуем их хоровое прочитывание после записи детьми в словарь своих слов-помощников – это направлено на визуальное и аудиальное воспроизведение запоминаемого слова. Если «зацепка» связана со словарным словом по вкусу, чувству и так далее, она помогает кинестетикам вспомнить трудное написание. Если на опорной таблице нет «зацепки», направленной на чувственное воздействие, мы рекомендуем организовать такую работу. Например, опорная таблица к слову яблоко непосредственно дает возможность быстрее запомнить написание этого слова визуалам (ассоциация по форме) и аудиалам (хоровое воспроизведение этого слова и родственных ему). Для кинестетиков помощь оказывается при составлении предложений (Миша стал трясти яблоню. Яблоко упало прямо ему на голову. Мальчику было больно.) В предложенных вариантах 3 и 4 кроме текста, в котором необходимый для запоминания образ буквы повторяется различными способами, есть еще и рисунки. Они направлены на усиление эффекта запоминания. Они направлены на усиление эффекта запоминания, на возникновение новых, дополнительных «зацепок». Такая визуальная метафора возбуждает эмоциональную память учащегося, активизирует его внимание к объекту запоминания, обеспечивает избирательную направленность этого внимания. Такое соединение вербального и графического образа создает прочную основу для ненасильственного, активного и долговременного запоминания. Итак, один из способов формирования мотивации на орфографическую работу является использование увлекательных форм и методов работы. Правильная подача словарно-орофографического материала, привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства с ним имеют большое значение. Здесь очень важен выбор метода. Метод ярких ассоциаций позволяет осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, а тем самым способствует развитию познавательного интереса. Запоминание непроверяемого написания на основе подбора ярких образов позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей. Метод ярких ассоциаций отвечает требованиям проблемного обучения, так как организуется активная мыслительная работа, требующая установления сходства и различия, выявления причинно-следственных связей. Этот метод позволяет развивать умение мобилизировать образное мышление при восприятии учебного материала, что, в свою очередь, облегчает его понимание и запоминание. Лексико-этимологический анализ слов Традиционно словарно-орфографической работе отводится время на каждом уроке русского языка. Однако отсутствие в учебниках определенной системы заданий и упражнений по теме приводит к сугубо формальному подходу (разучивается и отрабатывается лишь правописание словарных слов). Не учитывается, что многие слова для ребенка новы, необычны, и, возможно, в раннем детстве он этим словам придавал свои значения, которые впоследствии привел в соответствии с языковой нормой. Поэтому более продуктивным и интересным на взгляд некоторых учителей начальных классов будет не простое заучивание слов, а языковое творчество школьника, которое появится в прииске первоначального значения слова, в придании ему новых оттенков значения, в необычных сочетаниях, в создании образов. Исходя из данных положений учителя начальных классов предлагают свою систему уроков по теме «Лексико-этимологический анализ слов». Каждые две недели один урок отводится для словарно-орфографической работы. На уроке рассматриваются лексические значения слов, исследуются их этимология, сочетаемость слов, разбирается правописание и выполняются различные творческие задания. Обычно это 7 – 10 слов из словаря младшего школьника. Тематика уроков может быть различной, например: «Школа» (девочка, директор, класс, дежурный, учитель, ученик, фамилия, тетрадь, карандаш, пенал). «Дни недели» (названия всех дней недели) (Приложение 19). «Двенадцать месяцев» (названия месяцев). Древнерусские слова с «- оло -», «- ере -», «- оро -» (береза, воробей, деревня, ворона, город, корова, молоко, мороз, сорока, хорошо). «Замерзшие слова» (вдруг, весело, быстро, скоро, медленно, везде, вместе, впереди, вокруг, вчера, завтра, здесь, сегодня). «Птицы, звери» (жираф, жаворонок, петух, медведь, собака, заяц, змея, соловей, овца, животное, зоопарк). «Одежда, обувь» (ботинки, валенки, карман, костюм, платок, пальто, сапоги, обувь, одежда). «Слова на букву з…, и…., к…» (здравствуйте, инженер, интерес, календарь, квартира, комната, комбайн, космонавт, космос, Красная площадь). «Овощи, фрукты, ягоды» (арбуз, огурец, апельсин, ежевика, земляника, малина, капуста, картофель, помидор). Работая по данной теме, мы пришли к выводу, что начинать изучение словарных слов лучше с вводного урока по теме «Языки народов мира». Младших школьников в доступной форме надо познакомить с различными языковыми семьями и группами языков Можно использовать карту из книги Л. Успенского «Почему не иначе?» (М.: Детская литература, 1967). Такую карту можно сделать цветной, повесить в классе и обращаться к ней при изучении слов (Приложение 20). Примерный перечень вопросов для данного урока: Что обозначает слово язык? Что обозначает выражение знать язык? Много ли языков на Земле? Какой язык считают родным наибольшее число людей? Какие языки считают мертвыми? Какие языки относятся к группе славянских языков? Знаете ли вы хотя бы одно слово из итальянского, немецкого, английского, французского языков? В качестве обобщающего урока учащимся можно предложить путешествие с одним из словарных слов по различным графствам (разделам) русского языка. Например, в Фонетике учащиеся выполняют фонетический разбор слова, В графике и Орфографии важно грамотно написать слово, в Лексике – по толковому словарю определить лексическое значение слова, в Этимологии – воспользовавшись этимологическим словарем, выяснить «путь слова», его историю, в Словообразовании – разобрать слово «по кирпичикам» (морфемам), в Морфологии – определить часть речи данного слова, в Синтаксисе и Пунктуации – составить предложение и разобраться в знаках препинания. Такой урок позволяет повторить весь теоретический материал, изученный в курсе русского языка, подготовить учащихся к грамматическому сочинению «Путешествие слова». Подумаем: а нужны ли знания этимологии на уроках словарной работы? Этимология – наука об истинном (первоначальном) значении слова. Ученые – этимологи дознаются, как именно менялось значение того или иного слова, прежде чем оно стало значить то, что значит сейчас, откуда оно пришло к нам в язык, где и кем было создано. Таким образом, этимология «удовлетворяет естественное влечение человеческого ума к познанию истины», которое так велико у детей младшего школьного возраста, позволяет как бы заглянуть в древний мир наших предков, проникнуть в секреты истории и увидеть то, что казалось бы, навеки скрылось в тумане прошлого, обнаружить следы былой языковой общности, воссоздать этимологическое родство слов, обосновать и разъяснить правописание словарных слов. Будем считать, что польза этимологии доказана. На уроках словарно-орфографической работы можно решать этимологические загадки, выполнять упражнения на сочетаемость слов, работать с синонимами и антонимами, составлять тексты на заданную тему. В книге «Школа творческого мышления» (М.: Дидакт, 1993) предложены различные творческие задания. Некоторые из них можно использовать на уроках словарной работы: Составление сказки, рассказа с использованием предложенных слов Конкурс загадок собственного сочинении. Составление тематического словарика (театрального, школьного, музыкального). Слово и образ, двойной толковый словарь. Сочинение «Язык моей профессии» (предположим, я мореплаватель, моя речь наполнена морскими словечками…) Анализируя работу по данной теме, можно сказать, что: – Словарная работы учащимися воспринимается не как скучное заучивание правописания слов, а как исследовательская работа со словами тайнами и открытиями, сему способствуют «этимологические находки». – Решение различных познавательных задач на уроке помогает в формировании лингвистического мышления младших школьников. – Рассматривая слова с разных точек зрения, мы даем возможность ребенку осознать взаимосвязь всех разделов русского языка, увидеть систему грамматики как науки в целом. – Ребенок (и это чрезвычайно важно!) с первого класса приучается работать со словарями, различает типы словарей, умеет ориентироваться в них, самостоятельно находить ответы на вопросы. – Такая работа дает широкий простор для фантазии как учителя (при подборе тем и отборе слов, зданий к уроку), так и ученика (при выполнении заданий, при составлении собственного словарика, когда ребенок открывает для себя совершенно новое, образное значение слова). – Данные уроки способствуют развитию связной речи младших школьников, воспитают внимание к слову, помогают упорядочить и обогатить лексический запас школьника. А в целом такая работа помогает воспитанию интереса к слову, лингвистическому развитию и развитию творческих способностей младших школьников. Словарный диктант Не секрет, что запоминание слов с непроверяемым написанием представляет для учащихся значительную трудность. Кажется, учитель делает все: при изучении дает точное значение слова, его этимологии, дети делают запись в специальном словарике, выполняют ряд упражнений для запоминания правильного написания слова… Но в словарном диктанте опять ошибка! Некоторые учителя начальных классов использую блочный метод запоминания «трудных» слов, связывая их в единый смысловой текст. Удивительно, но, оказывается, дети способны очень быстро запомнить сразу, очень много слов, причем из словаря следующих, старших классов. Как это делается? Перед изучением блока оформляют стенд «Пиши правильно», на котором вывешиваются слова темы. На перовом уроке слова записываются в тетрадь, уточняются значение каждого слова и его происхождение, с ними составляют текст. Затем учитель читает текст по одному предложению с паузами после каждого изучаемого слова. Дети проговаривают эти слова орфоэпически (по слогам). На следующем уроке работа с текстом повторяется, учащиеся сами его проговаривают (что делают с большим удовольствием). Эта работа занимает на уроке минимальное время. Изучать слова блоками – через запоминание смысловых текстов – детям очень нравится, ведь они ушли от нудной зубрежки с многократным прописыванием слов. Кроме того, у них появился стимул: почти все отметки за словарные диктанты – «отлично». Теперь ученики пытаются придумывать свои рассказы по группам слов из словаря. Это развивает их творческие способности и прививает интерес к русскому языку. Предлагаю некоторые тексты для запоминания слов с непроверяемым написанием.