Исследование познавательного интереса обучающихся при освоении образовательной программы школы
,
Процесс обучения – источник воздействия на обучающегося, причины его поведения и учения, на свойства личности. Именно в процессе учения формируется познавательный интерес, возникает мотивационное поле активности обучающегося. В ходе познавательной деятельности школьники осваивают содержание каждого из учебных предметов. Ценность познавательного интереса в том, что интересующая ученика деятельность способна активировать психические процессы, приводит к интеллектуальному удовлетворению, способствует эмоциональному подъему. Можно сказать, что познавательный интерес – весьма значимый мотив для активного человека. В работе, проходящей под действием познавательного процесса, появляется инициативность поиска, готовность к разного рода действиям.
Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес – существенная часть учебного процесса, которая воздействует на становление личности обучающихся.
В образовательном учреждении объектом познавательного интереса является содержание учебных предметов, владение которыми является целью учения.
На становление познавательного интереса влияет:
- содержание учебного материала. умственная деятельность обучающихся. организация процесса учения. комбинирование методических приёмов обучения
Возможно, что бездействие обучающихся на уроках определяется не их пассивностью, а низкой значимостью или непривлекательным внешним видом предлагаемого учебного задания, поэтому предметом нашего внимания стало развитие познавательных интересов обучающихся с помощью учебного материала в общеобразовательной школе.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ с УИОП №34 г. Воронежа (учитель 2 класса ; учитель математики 6 классов ), МБОУ СОШ № 2 г. Воронежа (учитель 2 класса ), СОШ №1 Острогожского муниципального района Воронежской области (учитель математики 5-6 классов Трофименко), учитель 6 классов Романова, учитель математики 8-9 классов Мурина, МКОУ СОШ № 9 г. Россошь(учитель математики 9 классов ).
Мы разделили познавательные интересы на три уровня: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень – обучающийся инициативен, заинтересован в поиске решений задач. В трудных случаях школьник упорно идет к поставленной цели.
Средний уровень – в большинстве случаев обучающийся показывает самостоятельность при решении задач. При трудностях не теряет интерес, прибегает к поддержке педагога, интересуется способами решения заданий, получив толчок, стремится достигнуть цели, что говорит о заинтересованности учебной деятельностью.
Низкий уровень – обучающийся не обнаруживает инициативности и самостоятельности в решении учебных задач, теряет интерес в трудных ситуациях, проявляет негативные эмоции, не интересуется способами решения заданий, нуждается в разъяснении этапов решения задания, в постоянной поддержке педагога.
Таблица 1 – результаты исследования в начальной школе. Учебник русского языка 2 класса. Авторы: , (29 обучающихся).
Привлекательность задания | Отметка за задание | ||
Высокий уровень (4-5 баллов) | 93,1% | Высокая (4-5 баллов) | 79,3% |
Средний уровень (3 балла) | 6,9% | Средняя (3 балла) | 13,8% |
Низкий уровень (0-2 балла) | - | Низкая(2 балла) | 6,9% |
Согласно таблице 1, у учащихся 2 класса выражена мотивированная деятельность на уроке русского языка, наблюдается прямая зависимость между познавательным интересом и конечным результатом выполнения задания. У учеников есть стремление выполнять все требования, присутствуют высокие познавательные мотивы.
Таблица 2 – результаты исследования в начальной школе. Учебник математики 2 класса. Автор: (28 обучающихся).
Привлекательность задания | Отметка за задание | ||
Высокий уровень (4-5 баллов) | 20,7% | Высокая (4-5 баллов) | 74,1% |
Средний уровень (3 балла) | 36,1% | Средняя (3 балла) | 7,1% |
Низкий уровень (0-2 балла) | 43,2% | Низкая (2 балла) | 21,5% |
Как показывают данные таблицы 2, у учащихся 2 класса показатель интереса к заданию по математике небольшой – 20,7%, преобладает низкий уровень привлекательности, но показатель отметки за его выполнение высокий – 74,1%. Делаем вывод: задание не заинтересовало обучающихся, как следствие – отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе выполнения учебных заданий, утрата к ним интереса в случае возникновения затруднений. Но дети показали высокий уровень знаний по данной теме, возможно потому, что хорошо отработан навык перевода именованных чисел.
Таблица 3 – результаты исследования в основной школе (5-6 класс, 93 обучающихся).
Привлекательность задания | Отметка за задание | ||
Высокий уровень (4-5 баллов) | 38,7% | Высокая (4-5 баллов) | 72% |
Средний уровень (3 балла) | 40,9% | Средняя(3 балла) | 18,8% |
Низкий уровень (0-2 балла) | 22,6% | Низкая(2 балла) | 9,7% |
Исходя из данных таблицы 3, делаем вывод: обучающиеся 5-6 классов не заинтересованы предложенными заданиями, хотя процент их выполнения высок(72%). Около половины учащихся показали средний уровень привлекательности задания, это значит, что поисковая деятельность на уроке будет требовать побуждений учителя, самостоятельная работа будет зависеть от учебной ситуации, необходимо побуждение.
Таблица 4 – результаты исследования в основной школе (8-9 класс, 127 обучающихся).
Привлекательность задания | Отметка за задание | ||
Высокий уровень (4-5 баллов) | 26,8% | Высокая (4-5 баллов) | 27,6% |
Средний уровень (3 балла) | 34,6% | Средняя(3 балла) | 22,8% |
Низкий уровень (0-2 балла) | 29,1% | Низкая(2 балла) | 49,6% |
Сопоставив данные таблицы 4, видим зависимость между познавательным интересом и результатом выполнения задания. Обучающихся задание мало заинтересовало, как следствие – преобладание низкой отметки за его выполнение, поисковая пассивность, кажущаяся самостоятельность (списывание с доски), частая отвлекаемость, бездейственность при затруднениях в выполнении заданий.
Сравнив результаты таблиц 1,3,4, делаем вывод: обучающиеся начальной и основной школы по-разному оценили привлекательность учебных заданий. У ребят младших классов познавательный интерес выражен сильнее, чем у учащихся основной школы. Это можно связать с большим количеством ярких, красочных иллюстраций учебников начальной школы и психологическими особенностями младших школьников. Анализ результатов нашего исследования показал, что у обучающихся основной школы в недостаточной степени развиты познавательные интересы.
Познавательный интерес соотносится с поисковой активностью, которая подразумевает любознательность, поиск точной, новой, дополнительной информации, достижение целей.
Становление познавательных интересов, вызывающих поисковую активность, связано с обучением школьников. Выявление степени развития интереса и поисковой активности у обучающихся позволит учителю определить направления работы с детьми:
1. Дети с высоким уровнем познавательных интересов нуждаются в углублении знаний. Их нужно знакомить с науками, где необходимо внедрение исследовательской, поисковой деятельности. Им нужен выбор заданий при неотъемлемом повышении сложности познавательных задач и оттачивании умений и способностей.
2. Обучающимся со средним уровнем развития познавательных интересов и поисковой активности необходима помощь педагога, интерес у таких обучающихся еще недостаточно развит. В работе необходимо систематическое побуждение к овладению методами познавательной активности, поиску решений заданий, к преодолению пассивности при овладении знаниями, включение всех обучающихся в интенсивную поисковую деятельность.
3. Для детей с низким уровнем развития познавательных интересов и поисковой активности необходима интенсивная периодическая работа. Расширение кругозора этих обучающихся – одна из ключевых задач становления их познавательных интересов. Актуально развитие интереса к чтению, расширению познаний, исследовательской деятельности, в результате которой ребенок испытывает успех.
Связь познавательного интереса и поисковой активности дает возможность управлять развитием обучающихся. Поэтому педагогам нужно интересоваться данным вопросом, что будет содействовать увеличению уровня познавательного интереса и поисковой активности.
Развитие познавательных интересов обучающихся, становление их в роли ведущих мотивов – процесс непростой. Важно учитывать обилие факторов, под воздействием которых формируется целостная личность.
План внутришкольного повышения квалификации педагогического состава в 2017-2018 учебном году в МБОУ школа №34
№ п/п | Тема занятий | Сроки проведения | Ответственные |
Знакомство со структурой мыслительных операций при формировании общеучебных и метапредметных умений обучающихся. | 1 четверть | ||
Знакомство со структурой мыслительных операций при формировании общеучебных и метапредметных умений обучающихся (работа с заведующими методических умений школы). | Четверть | ||
Знакомство со структурой мыслительных операций при формировании общеучебных и метапредметных умений обучающихся (работа с педагогическим составом). | 1 четверть | Заведующие методическими объединениями | |
Конструирование учебных задач на основе общеучебных и метапредметных умений. | 2 четверть | ||
2.1 | Конструирование учебных задач на основе общеучебных и метапредметных умений (работа с заведующими методических умений школы). | четверть | |
2.2. | Конструирование учебных задач на основе общеучебных и метапредметных умений (работа с педагогическим составом.. | 2 четверть | Заведующие методическими объединениями |
Мотив. Структура процесса мотивации. Наглядность при организации процесса мотивации (рисунок/фото/видео). | 3 четверть | ||
3.1 | Мотив. Структура процесса мотивации. Наглядность при организации процесса мотивации (рисунок/фото/видео), работа с заведующими методических умений школы | 3 честверть | |
3.2 | Мотив. Структура процесса мотивации. Наглядность при организации процесса мотивации - рисунок/фото/видео, работа с педагогическим составом школы. | 3 четверть | Заведующие методическими объединениями |
Конструирование учебных задач и учебных ситуаций на основе реализации принципа наглядности при организации процесса мотивации - рисунок/фото/видео | 4 четверть | ||
4.1 | Конструирование учебных задач и учебных ситуаций на основе реализации принципа наглядности при организации процесса мотивации - рисунок/фото/видео, (работа с заведующими методических умений школы). | 4 четверть | |
4.2 | (Конструирование учебных задач и учебных ситуаций на основе реализации принципа наглядности при организации процесса мотивации - рисунок/фото/видео, (работа с педагогическим составом). | 4 четверть | Заведующие методичесикми объединениями школы |
Испольнитель: тьютор, руководитель «Школа – студия 34»,
