«Критериальное оценивание в начальной школе»

  Жекебатырова Рабига Турсуновна.

  Учитель начальных классов

  КГУ «Жаксынская средняя школа №2»

  «Критериальное оценивание  в начальной школе»

  Методы критериального оценивания,  применяемые на уроках в начальных классах, позволяют мне построить обучение на основе сотрудничества учителя и обучающегося, для его дальнейшего развития. Ребенок он всегда в развитии, он растет, умнеет, развивается.  И необходимо, чтобы каждый ребенок  уже на первой ступени обучения чувствовал свой рост в учебных достижениях.  Вчера не понимал - сегодня понял. Вчера не умел - сегодня научился. Научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать и над чем еще нужно поработать.

  Очень важно и то, что критериальное оценивание несёт в себе потенциал сохранения здоровья как учеников, так и учителей: ученик становится субъектом в учебном процессе, снижается его тревожность, учитель от роли судьи переходит к роли консультанта, помощника.  На своих уроках критерии предлагаю детям перед началом работы. Более того, все учащиеся активно обсуждают критерии, вносят поправки и по формулировкам и по стоимости критериев в баллах. Такая ситуация «общественного договора» - одна из самых ценных в этой методике, она значительно снижает стрессовую ситуацию оценивания. Ученики оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Так и происходит формирование самооценки.

Особое внимание нужно уделять взаимооценке.  Оценка одноклассника воспринимается как более точная. Одноклассники  дают рекомендации, советуют. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство рассказывания стихотворения наизусть:

Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе.

М. Алимбаев. « Когда листопад»

Проверка домашнего задания:

Учитель: С творчеством, какого писателя мы познакомились на прошлом уроке?

Что узнали о  писателе  и о его творчестве?

Ученики: (ответы )

Учитель: Какое задание было задано на дом?

Ученики: (выучить  наизусть стихотворение)

Учитель: Давайте договоримся, что мы будем оценивать при проверке

домашнего задания?

Ученики

1.Указана ли фамилия автора и название стихотворения

2. Безошибочность.

3. Выразительность (правильно ли расставлено логическое ударение, паузы, правильно  ли выбрана интонация).

4. Эффективное использование мимики и жестов.

Затем  рисуют на полях линейки описанные ,

которые являются безобидной и содержательной формой отметки и

после рассказывания, каждый себя оценивает и озвучивает свою оценку.

 

Если  учитель и класс не согласен, то вносятся корректировки. Эта линейка напоминает ребенку измерительный прибор.

Пример оценивания домашней работы по русскому языку с помощью линейки.

Почерк	Безударная гласная	Парная согласная	Непроизносимая согласная	Окончание	Пропуск букв

Совпадение детской и учительской оценок означает «Молодец! Ты умеешь себя оценивать» (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу). В случае завышенной или заниженной оценки учеником своей работы, учитель еще раз объясняет ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Как быть учителю в начальной школе, чтобы не ввести ученика в стрессовую ситуацию посредством оценивания и сориентировать школьников на достижение успеха в процессе урока? Как это сделать? В этом плане на уроках помогают некоторые приемы.
Прием «Лист с отложенной отметкой»
Не желая выставлять низкую оценку, выдаю учащемуся лист, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.

Прием: Лист достижений (3 класс)

Критерии для листа достижений могут быть даны в готовом виде, могут выдвигаться в течение урока на определенном этапе.

Пример: Лист достижений по  русскому языку  по теме: «Изменение

прилагательных  по падежам»

  Фамилия, имя________

Выделяю в тексте прилагательные	Выделяю существительное, которому принадлежит прилагательное	Определяю падеж	Выписываю словосочетание сущ.+ прил.
Выполняю всё правильно
Испытываю затруднения

Использование листа достижений после каждого выполнения задания.

Критериальное оценивание по русскому языку тема «Подлежащее»

Лист обратной связи

умение	Количество ситуаций на уроке	Оценка учителя
1 сит	2 сит	3 сит
Нахожу подлежащее
Подчеркиваю подлежащее

1 ситуация -  Составь два предложения на тему «Осень» и подчеркни в них подлежащее.

2 ситуация -  Спиши текст, вставь пропущенные буквы и подчеркни в предложениях подлежащие.

Настала д….лгожданная осень. Стаи птиц пол…тели в теплые кр…я. Уже выпал первый сне…..  К нам в гости идут первые м…розы.

3 ситуация -  Вставь подходящие по смыслу слова, спиши предложения и подчеркни в них подлежащее.

Осень - … время года. В … лесу много … грибов. … ветер срывает … листья. Все чаще идет … дождь. В … дни собираются к отлету … журавли. Покружатся они над … рекой. Поднимутся в … небо. … косяками потянутся они в … страны. С … неба услышим их … голоса. До свидания, журавли, ждем вас … весной!

Критериальное оценивание одного задания на уроке математики (решение уравнения)

Лист самооценки

задание №	Проверяемое умение	Критерии оценивания  действий (разрабатываются учащимся)	индикаторы	Шкала оценивания ( +  - )	Вывод  о сформированности проверяемого умения
Реши уравнение Х+254=728	Решать уравнение	-нахожу неизвестное слагаемое -выполняю проверку	-записываю неизвестное число  слева, разность значения суммы  и известного слагаемого справа -вычитаю известное слагаемое из суммы -Записываю ответ (значение неизвестного) -подставляю найденное значение неизвестного в уравнение -вычисляю значение суммы -сравниваю результаты левой и правой части уравнения	Умение сформировано, если выполнены все действия. Умение формируется, если выполнено 3-5 действий. Умение не сформировано, если выполнено 1-2 действия

Самостоятельная работа с дескрипторами по теме «Решение задач» на базовом и повышенном уровне  во 2 классе. Планируемый результат: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

Умение: Решать простые текстовые задачи на  уменьшение числа в несколько раз по алгоритму Задача №1 Взрослым слонам в зоопарке в пищу ежедневно добавляют 15 кг моркови, а хлеба в 5 раз  меньше. Сколько хлеба добавляют в пищу слонам? А) Выполни краткую запись к задаче и реши ее, планируя  ход решения задачи. Б) Измени вопрос задачи так, чтобы задача стала составной и реши ее

Умение: Решать простые текстовые задачи на нахождение части по алгоритму, выполнять чертеж к задаче, планировать ход решения задачи. Задача №2 На яблоне поспели 26 яблок. Когда часть яблок сняли, на яблоне осталось 11 яблок. Сколько яблок сняли? Выполни чертеж к задаче и реши ее.

  Дескриптор к самостоятельной  работе

Критерии	Зада ние	Уровень достижения	Бал лы	Полученные баллы	Работа над ошибками
Оценивает ученик	Оценивает учитель
1.Умею решать простые задачи на уменьшение числа в  несколько раз. 2.Умею решать простые задачи на нахождение части от целого	Не приступил к выполнению задания или не смог выполнить	0
Правильно  оформил краткую запись.	1
Правильно выбрал математическое действие	2
Вычислил верно	4
Правильно написал наименование и ответ. Правильно придумал вопрос к задаче	5 5
Правильно выбрал математическое действие, верно вычислил, написал наименование, ответ, правильно оформил, составил краткую запись.	6

Максимальное количество 23 балла

5- 95% -100%

4 - 76% -94%

3- 50% -75%

2 –менее 50%

По мнению «с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».

Таким образом, использование критериального оценивания реализует основные требования к новой системе оценки знаний. При которой учитель сумеет наглядно определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, определит наглядную картину его ближайшего развития, и будет выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных потребностей.

  Список литературы

1.Сборник методических приемов по формированию самооценки на уроках  в начальной школе  ,  Оценка и отметка (ж.»Завуч», №8/2010).

  Электронный ресурс

http://nazarovo.ucoz.ru/news/sbornik