ПЛАН - КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
«ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки. Объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление.
К сожалению и педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей письма и чтения –« неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребёнка научиться хорошо читать и писать. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков, и в этих случаях несоответствие методики и неадекватные требования дают ещё больший негативный эффект. От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребёнка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребёнку, зависит успех любой помощи.
Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Широкий спектр причин способствует возникновению школьных трудностей: от генетической предрасположенности до социальной депривации. При анализе причин трудностей обучения чтению и письму, как правило, выделяются внешние и внутренние причины. (Рис.1)
Рис.1. ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ
Мы уже говорили о том, что письмо и чтение – сложнейшие навыки, которые длительно формируются, проходя ряд одинаковых этапов. Известный отечественный психолог , одним из первых проанализировавший психофизиологические механизмы процесса письма, отмечал «… для того чтобы учащийся мог научиться писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять (удерживать в памяти) их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твёрдые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения».
Так же можно описать и процесс чтения, при котором ребёнок хорошо должен воспринимать, различать и дифференцировать все буквенные знаки, уметь переводить их в звуки, складывать их в слова, понимать и знать смысл слов, правильно выделять грамматическую структуру письменной речи и понимать смысл читаемого текста. То есть ребёнок на первых порах формирования навыка письма и чтения как бы проходит тот путь, который прошло человечество в историческом развитии письма.
Можно выделить несколько уровней формирования навыка письма(см. схему 2).
Схема 2.Уровни формирования навыка письма
Выделяются следующие виды трудностей на начальных этапах обучения письму: трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента),трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента, неспособность скопировать элемент, букву( неровные штрихи, тремор);ошибки в пространственном расположении букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо); не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в-д), пишет лишние элементы:(и-ш, л-м) или наоборот недописывает; неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяжённость графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор); сильный нажим, нестабильность графических форм; ошибки при письме, пропуски согласных и главных букв; замены согласных букв близких по звучанию; недописывание букв, слогов; не использует правила; ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку; ухудшение почерка, замены при списывании; очень медленный темп письма. Возможными причинами трудностей могут быть: недостаточная сформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия, недостаточная сформированность зрительной памяти, зрительно - моторных координаций, моторных функций; несформированность фонетико-фонематического восприятия; трудности звуко-буквенного анализа; несформированность механизмов организации деятельности; индивидуальные особенности темпа деятельности.
В формировании навыка чтения выделяется несколько уровней:
Схема 3. Уровни формирования навыка чтения
Ещё писал: «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать».Далеко не все учащиеся к окончанию начальной школы переходят на 3-4 уровень грамотного чтения. По результатам исследований, навыки грамотного читателя сформированы лишь у 45-60% учеников старших классов. Для того чтобы знать, с чем связаны основные трудности обучения чтению на начальных этапах, проанализируем виды трудностей и возможные причины (родители делятся на пары, получают карточки с описанием трудностей, зачитывают, анализируют чтение собственного ребёнка):
- Плохо запоминает конфигурацию букв (недостаточная сформированность зрительно – пространственного восприятия; зрительной памяти); Затруднения в различении близких по конфигурации букв (п-н, в-а, г-т путает буквы при чтении). Причины те же. Перестановка букв при чтении (рак –кар, нос-сон) (недостаточная сформированность зрительного восприятия; Замена букв, неправильное произношение при чтении ( недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа; нарушение произношения; тудности артикуляции; несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания)); Трудность слияния букв при чтении (недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки; трудности концентрации внимания); Пропуски слов, букв (трудности концентрации внимания; выраженное напряжение, утомление, неустойчивая работоспособность); Пропуски букв, слогов, угадывание, возвратные движения глаз (форсирование скорости чтения, выраженное напряжение, утомление); Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного ( форсирование скорости чтения); Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года) (недостаточная сформированность зрительного восприятия, звуко-буквенного анализа, артикуляции; трудности концентрации внимания); Медленный темп чтения(есть продвижение в течении года) (индивидуальные особенности темпа деятельности).
Рекомендации родителям:
- Создавать спокойную обстановку при выполнении домашних заданий, отсутствие отвлекающих моментов. Не допускать грубость, злость. Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извёл», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день, бессмысленны. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что ребёнок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. (« Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всём поговорим»). Научите ребёнка обращаться за помощью. Часто дети просто не знают, как это сделать, и стесняются обращаться к учителю. Говорите с ребёнком спокойно, без раздражения. Речь должна быть чёткой, неторопливой. При выполнении ребёнком графических заданий (копирование, списывание букв. Цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради. Необходимо подробное объяснение и осознанное выполнение каждой буквы. Категорически противопоказаны форсирование скорости письма и чтения ( чтение и письмо должно быть медленным). Рекомендуется проговаривание при письме для усиления контроля к звуко - буквенному анализу. Необходимы специальные занятия для совершенствования зрительной дифференцировки букв (разрезное буквенное лото). Всем детям необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения задания – это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.
Литература : Трудности обучения чтению и письму в начальной школе: лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 72с.
