Традиционные методы преподавания

Почему нет результата

Рекомендации психологов

Объяснительно-иллюстративный метод, Метод от простого к сложному: Изложение знаний в определенной системе, наглядной и простой форме. Членение деятельности на отдельные частные операции, действия, которые отрабатываются отдельно и последовательно

у учащихся с нарушением внимания не происходит самостоятельного объединения  отдельных действий и операций в единую  систему деятельности. Поскольку изначально для подростка они не являются составляющими единой системы, изученные операции могут путаться местами, выпадать, нарушаются связи между последовательностями
    Метод от сложного к простому. В течение урока должны периодически повторяться основные правила, алгоритм действий. Перед работой за компьютерами желательно сначала оговаривать с детьми порядок работы, позволять пользоваться составленным планом.

Четкая последовательность конкретных видов деятельности, между которыми можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность, необходимо представлять четкими короткими инструкциями, вынесенными вовне в виде рисунка или схемы и находящимися перед глазами ребенка.

Внешняя стимуляция: медлительному ребенку повторяется заданный вопрос

Подросток воспринимает вопрос как новый стимул, реакция на который формируется так же с задержкой.  Любая работа «экспромтом», к которой невозможно подготовиться, будет начинаться у таких детей с запаздыванием»[

Дать время на подготовку. Мысленно составленная программа срабатывает как установка, которая позволяет начать деятельность, как только в этом возникает необходимость.

Для активации внимания просьба повторить сказанное учителя

во время релаксационных пауз информация не усваивается ребенком, повторить не сможет, получит 2. Если учащийся не может вспомнить того, что требуется, он начинает испытывать сильные отрицательные  эмоции, приводящие  к избеганию "учебных" ситуаций.

Не следует спрашивать подростка с синдромом нарушения внимания,  что он запомнил из объяснений нового материала.

Повышение учебной мотивации методом эмоционального включения в урок. В самом начале урока преподаватель рассказывает детям какую-нибудь интересную информацию, мало относящуюся (или не относящуюся совсем) к теме урока.

сильные и яркие впечатления создают иррадирующие очаги возбуждения, нарушая текущую деятельность ребенка и результаты предыдущей

Следует проявлять осторожность  в подборе примеров. Эмоционально, но не очень ярко должны быть выделены самые существенные моменты объясняемого материала (правило, принцип, алгоритм решения)

при подаче информации должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

повышение мотивации применением мультимедийных технологий, объяснением как пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни

Авторитарные методы преподавания, приглашение на уроки классных руководителей или родителей

Самоконтроль и соблюдение дисциплины исключительно сложны для детей с синдромом нарушения внимания. Искренние попытки ребенка «правильно сидеть», «не вертеться»,  и переживания по этому поводу еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности.

Рекомендует поддерживать  на уроках свободную и непринужденную обстановку. Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают."Рядовая" несдерживаемая недисциплинированность создает только легкий фоновый шум и меньше мешает проведению урока, чем эмоциональные срывы детей и попытки учителя их приструнить.

Упражнения на развитие внимания и памяти

Попытки тренировать ослабленные функции не только не имеют эффективности, но и вредны, приводят к еще более быстрому переутомлению и потере работоспособности
    максимально учитывать и обходить их дефект (использование схем, таблиц, речевое проговаривание задания снижают нагрузку на ослабленное внимание) Развитие понятийного мышления для полноценного развития интеллекта учащихся.

занятия без последующего закрепления материала

проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную

Необходимо закреплять усвоенный материал

повышение учебной нагрузки

перестают вообще понимать предмет, на уроке им становится скучно, и они пытаются себя хоть чем-нибудь занять, вызывая еще большее возмущение преподавателя.

После 10-15 минут напряженной работы желательно устраивать физкультминутки, направленные на снятие мышечных зажимов, релаксацию, восстановление работоспособности (обеспечивается отдых центральной нервной системы, а также скелетных мышц, испытывающих статическое напряже­ние из-за длительного сидения за партой).

Короткие (2-3мин) легкие, быстрые учебные демонстрации и рассказы, каждый раз частично обновлять, чтобы не ослабевал интерес.

Установление дисциплины наказанием ученика с повышенной активностью

Накопление неотреагированной энергии.

Вследствие импульсивности может нагрубить, выбежать из кабинета, ударить соседа

Поручения, требующие двигательной активности, физкультминутки

Двойки, записи в дневнике

Появление защитной агрессии, пропадает интерес к занятиям

Учет особенностей работоспособности, повышение учебной мотивации