Экологическое образование в условиях дополнительного образовательного учреждения
, к. биол. н, доцент кафедры педагогики и психологии ГАУ ДПО ИРО РБ, e-mail: *****@***ru
, старший методист кафедры педагогики и психологии ГАУ ДПО ИРО РБ, e-mail: *****@***ru
Экологическое образование в контексте концепции общего среднего экологического образования представляется как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».
В требованиях к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы ФГОС основного общего образования (в том числе и дополнительного) отражена новая модель экологического образования (экология человека, социальная экология, экология природных систем).
Результаты такой модели в ФГОС основного общего образования представлены как:
- личностные - «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях»;
- метапредметные - «формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации»;
- предметные - как естественнонаучных, так и общественно-научных дисциплин.
В целом, по требованиям ФГОС основного общего образования будут сформированы такие личностные характеристики как осмысленное выполнение правил экологически целесообразного образа жизни (безопасного для человека и окружающей его среды).
В соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. № 000н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых» основной целью вида профессиональной деятельности является «организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций, создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации, обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ». Что является также обоснованием формирования модели экологического образования в условиях дополнительного образовательного учреждения.
Для реализации модели экологического образования необходимо формирование таких трудовых функций педагога дополнительного образования как:
- «Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы» необходимо выработать умения использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности учащихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом особенностей: избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы - состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья). Получить знания по особенностям одаренных детей в зависимости от направленности образовательной программы и контингента учащихся, специфике работы с ними для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам;
- «Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы» необходимо получить знания по специфике работы с учащимися, одаренными в избранной области деятельности;
- «Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы» необходимо выработать умения по выявлению интересов учащихся (для детей - и их родителей (законных представителей)) в осваиваемой области дополнительного образования и досуговой деятельности, получить знания по способам выявления интересов учащихся, особенностям работы с учащимися, одаренными в избранной области деятельности в рамках дополнительного образования;
- Организация и проведение массовых досуговых мероприятий» необходимо уметь привлекать к участию в мероприятиях одаренных детей, получить знания по способам выявления интересов учащихся (для детей - и их родителей (законных представителей)) в области досуговой деятельности;
- «Организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности» необходимо выработать умения по созданию условий для появления новых творческих объединений, отвечающих интересам детей и (или) взрослых, развития и деятельности детских и молодежных общественных организаций, получить знания о современных концепциях и моделях, образовательных технологиях дополнительного образования детей и взрослых, возрастных особенностях учащихся, особенностях реализации образовательных программ дополнительного образования одаренных учащихся с учетом индивидуализации обучения.
Одними из основных направлений функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов [1] являются «учёт результатов интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний и внеучебных достижений (формирование портфолио) детей и молодёжи при отборе для обучения по профессиональным образовательным программам, создание системы «социальных лифтов», внедрение современных технологий обучения (в том числе дистанционных), создающих условия для выявления и развития задатков и способностей детей и молодёжи в образовательных учреждениях, разработка разноуровневых образовательных программ, соответствующих им учебников, учебных и методических пособий, создание стажировочных площадок и ресурсных центров на базе лучших образовательных учреждений, развитие сети образовательных учреждений высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности, детских спортивных школ, школ искусств, центров технического творчества, зимних и летних школ и лагерей, дистанционных школ, развитие системы дополнительного образования детей и молодёжи, развитие и совершенствование системы интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний». Очевидно, что общенациональная система выявления и развития молодых талантов поддерживает развитие экологического образования в условиях дополнительного образовательного учреждения.
В качестве одной из форм учебно-воспитательного процесса дополнительного образовательного учреждения способствующей экологической образованности могут выступить олимпиады, считая, что «подготовка и проведение их оказывает серьезное влияние на приобретение учащимися опыта социального творчества» [2].
При подготовке к олимпиадам необходимо учитывать, что в содержании заданий есть и экологическая составляющая. Так, например, в содержании заданий Всероссийской биологической олимпиады экологическая составляющая представлена порядка 10-тью процентами [3]. В содержании заданий раскрываются такие темы по экологии как экологические закономерности, экосистемы, экология вида и популяции, биосфера, экологические проблемы, человеческая популяция, загрязнение.
Для подготовки к олимпиадам по биологии и экологии необходимую научно-методическую помощь могут оказать также конкурсы исследовательских работ в рамках Малой Академии наук школьников Республики Башкортостан. Так, в секции «Экология» за 12 лет конкурса участвовало более 1000 работ, а в секции «Биология» - более 11000 работ.
Литература
1. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827) // Вестник образования России. 2012. №10.
2. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования \ М.: Автореферат докторской диссертации.- 2005.
3. Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 2\ [, ГГ. Шевцов, и др.]; под ред. .- М.: Просвещение, 2011.- 192 с.
