Повышение мотивации школьников к самообразованию

МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза

ст. Архонская»

Доклад на МО математики

  Учитель математики

Повышение мотивации школьников к самообразованию.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». ()

Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Целью обучения является развитие у ребенка самостоятельности, самоорганизации, способности самообучаться, умения практически применять знания и развитие творческих способностей учащихся.

Функции самообразования
(по М. Князевой).

Экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний.

Ориентировочная — определение себя в образовательном пространстве, своего места в обществе.

Компенсаторная — преодоление недостатков. образования, ликвидация «белых пятен» в общей культуре.

Саморазвития — развитие самосознания, памяти, мышления, речи, реф­лексивных способностей и др.

Методологическая — формирование образа мира, своего места в мире, определение пути профессионального бытия.

Коммуникативная — установление связей между науками, специаль­ностями, возрастом.

Сотворческая — доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества.

Омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, пре­дупреждение застоя в своем профессиональном росте.

Психотерапевтическая — сохранение жизненной энергии, силы лич­ности, переживание полноты жизни.

Геронтологическая — поддержание связей с миром, укрепление жиз­нестойкости организма.

  Мотивация как одна из составляющих структур личности позволяет объяснить движущие силы учебной деятельности школьника, направленные на самообразование, понять его поведение и поступки. Определены такие понятия как внутренняя мотивация, обусловленная потребностями личности, внешняя мотивация, обусловленная внешними стимулами, мотивы самообразования школьников. В основе любой целенаправленной деятельности лежит мотив. Мотив в психологии рассматривается как побудитель деятельности человека, то ради чего эта деятельность совершается. Психологи сходятся во мнении, что мотив — внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к активности. А к активности в свою очередь побуждает осознанная потребность. Таким образом, мотив определяется как свойство личности, как побуждение и как потребность. По мнению , мотив — сложное психологическое интегральное образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием. Нами мотив рассматривается, как внутреннее побуждение учащихся к постановке цели и к действиям, поступкам для достижения этой цели, связанное с удовлетворением потребностей. В качестве мотивов выступают влечения и желания, представления и идеи, чувства и переживания, идеалы и убеждения, выражающие различные духовные и материальные потребности человека с преобладанием какой-то определённой направленностью. Мотив является продуктом мотивации. На действия и поступки человека в значительной степени влияет мотивация поведения, совокупность мотивов и внутреннее побуждение. В педагогическом словаре мотивация трактуется как система мотивов или стимулов, побудителей человеческого поведения и деятельности. Философский энциклопедический словарь определяет мотивацию, как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решения. По нашему мнению, мотивация — это процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности школьника  и количество энергии, мобилизуемой им для выполнения образовательной деятельности. Именно мотивация помогает понять проявление упорства и настойчивости, с которой школьник осуществляет выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели. В роли мотивации выступают потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Отсюда следует предположить, что в школе положительная мотивация появляется в необходимости и интересе к знаниям, ориентации на поиск путей их приобретения, в том числе путём самообразования. Приобретаемые в ходе самообразования знания позволяют школьникам изменить свой витагенный опыт. «Мотивация учебной деятельности детерминирует проявление учебной активности, настойчивости, усердия в овладении учебным материалом.…» . В основе направленности личности, показывающей стремление ребёнка к самообразованию, лежат его потребности в обучении, стремлении приобрести больше знаний, поставить перед собой цель и достигнуть её. Особенность человеческих потребностей — их фактическая ненасыщенность, поэтому нельзя удовлетворить потребность в самообразовании раз и навсегда, она постоянно должна подкрепляться.  Мотивы самообразования вызываются рядом потребностей: - потребностью в приобретении важной и востребованной профессии; - потребностью в деятельности (самостоятельной, творческой и т. д.); - потребностью в изменении самой личности и т. д.  Чтобы эти потребности стали внутренними побудителями деятельности, необходимо сформулировать мотивы самообразования, побуждающие к целенаправленному и самостоятельному овладению знаниями, организации познавательной деятельности по личной инициативе. Мотивы самообразования школьника - побуждение познавательного интереса к определённым областям знаний, проявление волевых усилий и стремление к активному поиску знаний, освоение профессиональной деятельности, самосовершенствование (воспитание характера, развитие способностей, реализация своего потенциала и т. д.) . Мотивы самообразования школьников  познавательный интерес активизирует не только познавательные процессы: он стимулирует поиск новых целей и способов достижения результата, развивает желание в самопознании, способствует углублению и расширению знаний в специальных областях. Если в самообразовательной деятельности отсутствует познавательный интерес, то самообразование становится малоэффективным и стремление к нему утрачивается. В этих условиях самообразование возможно только тогда, когда процесс познавательной деятельности продолжается под влиянием внутренних мотивов, при этом отпадает необходимость в педагогическом стимулировании. Увеличивая в познавательной деятельности долю самостоятельности курсанта, преподаватель постепенно переводит его самообразовательную деятельность из управляемой системы в самоуправляемую. Успешность этого зависит от знания мотивов самообразования и их специфики. Без знания мотивов невозможно правильно понять направленность личности курсанта. «Достижение одной и той же по своему объективному значению цели может иметь разные мотивы, соответственно смысл этой цели и действия, направленные на её достижение, будут различными» . Потребности и мотивы являются фундаментом направленности личности. На этом фундаменте и формируются цели. Как правило, мотив деятельности имеет неразрывную связь с целью, осознанием чётко определённого плана образовательной деятельности на весь период обучения в военном институте, целенаправленном построении перед собой задач. Активные побудительные мотивы, интерес и стремление, проявление волевых усилий определяют степень сознательности и организованности курсанта. Развитие у курсантов мотивации возможно путём целевых ориентаций образовательной деятельности. Цель представляет собой «формирование образа будущего результата действий (в процессе общения или самостоятельно) и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий».Самообразовательная деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет самообразовательную деятельность и корректирует её ход. В самообразовании система целей и мотивов определяет степень активности и настойчивости курсантов, скорость и качество достижения ими результата, выбор взаимодействия с сослуживцами. В процессе обучения в военном вузе учебная деятельность характеризуется двумя типами мотивов — познавательным мотивом и мотивом достижения. Познавательный мотив — основа учебно-познавательной деятельности, которая возникает и развивается при взаимодействии преподавательского состава и школьников. Познавательный мотив обеспечивает успешную теоретическую подготовку, приобретение необходимого объёма теоретических знаний, овладение умениями и навыками практической деятельности. Четко сформулированные цели и задачи самостоятельной работы, ее грамотное планирование и организация,  достаточный и необходимый объем времени, качественное содержание учебно-практического материала и высокий уровень методического обеспечения формируют у курсантов внутреннюю уверенность в достижении высоких результатов, стремление соответствовать заданному уровню.  В связи с этим особое значение приобретает второй тип мотива — достижения успеха. Особое значение в развитии интереса школьников к самообразованию имеет внутренняя и внешняя мотивация. Внутренний мотив — это состояние удовольствия, радости и удовлетворения от процесса выполнения самостоятельной образовательной деятельности. Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью и удовлетворением от процесса познания и приобретения новых знаний. Для внутренней мотивации характерны проявление высокой познавательной активности, прежде всего, в процессе самостоятельного изучения учебного материала. В процессе самостоятельного познания курсант получает эмоциональное удовлетворение. Внешняя мотивация обуславливается внешними стимулами. Внешние стимулы, постоянно вносимые преподавательским составом, изменяют мотивацию самообразования, повышают её познавательную активность. К таким стимулам можно отнести такие как: привлечение дополнительной литературы по изучаемому предмету; показ новейших достижений в области науки и техники; практическая работа на учебных тренажёрах; показ значимости изучаемого материала и его перспективу и т. д.  Преподаватель должен постоянно осуществлять стимулирование учебной деятельности, побуждая школьников к сознательным действиям, ориентировать их на активную мотивационную подготовку к самообразованию.  Поэтому основная задача педагогических стимулов — развитие мотивов, соответствующих целям и сущности самообразования. В формировании мотивационно-потребностной готовности школьников к самообразованию особое значение имеют различные задания, развивающие у обучающихся умения и навыки самостоятельного поиска, решения различных проблем и задач, самооценки и самопроверки результатов собственной самообразовательной деятельности. Наиболее сложный вопрос педагогической практики состоит в том, каким образом формировать мотивацию школьников. На сегодняшний день в школах существует различная система стимулов, направленная на развитие мотивации учащихся  к самостоятельной учебной деятельности и самообразованию. Среди них можно отметить следующие: меры поощрения творческой; дополнительное балловое поощрение по итогам обучения; и др. Безусловно, такие меры являются дополнительными к процессу формирования мотивации школьников к обучению в целом и к самообразованию в частности. Эффективным процесс развития мотивации можно назвать тогда, когда выработана система мотивирующих факторов: внутренних (проявление интереса к преподаваемым предметам общенаучного и специального блока дисциплин; активное участие школьников в научной деятельности, участие в конференциях, олимпиадах и т. д.

  В школе есть  дети  с различным уровнем мотивации. Выявив исходный уровень развития мотивации, в дальнейшем можно спрогнозировать развитие самообразовательных умений. Разная направленность в развитии личности предопределяет не линейное, а скачкообразное формирование личности. Грамотно выстроенная система учебно-воспитательного процесса позволяет повысить уровень мотивации школьников к обучению. В противном случае может произойти возврат на более низкий уровень, снизится интерес к определённым областям знаний. Опираясь на работы , , мы рассматриваем учебно-воспитательный процесс в общей структуре как единицу, целью которой является возбуждение у учащихся состояния мотивации к самообразованию. Такой единицей в учебном заведении считается аудиторное занятие. Совокупность таких единиц (аудиторных занятий), порождающих состояние мотивации к самообразованию обеспечивает процесс обучения. Такой процесс решает задачу перехода количественных изменений в качественные в мотивации самообразования. Аудиторное занятие позволяет целенаправленно воздействовать на школьников, обеспечивать условия по формированию у них готовности к самообразованию. Мотивация школьников к самообразованию является одним из компонентов психологической готовности к саморазвитию, самообучению, а процесс формирования у школьников такой мотивации обусловлен закономерностями психологического развития личности. Изучая умственную работу личности в процессе учебной деятельности, приходим к выводу, что школьник может овладеть определённым количеством знаний в достаточной степени, но при этом не стремиться к познанию нового, не стремится связать теорию с практикой и не проявляет положительного эмоционально-волевого отношения к приобретению знаний. Положительное отношение к обучению является залогом к стремлению заниматься самообразованием. Зарождение активности должно происходить в сознании ребёнка. Огромное значение в этих условиях играет его внутренняя позиция, стремление к овладению знаниями по собственной инициативе. Положительное эмоционально-волевое отношение и высокая степень мотивации к учебной деятельности играет важную роль в формировании готовности к самообразованию, что позволяет даже при низком уровне владения познавательными умениями, осуществлять обучение на достойном уровне при условии проявления высокого уровня эмоционально-волевого отношения и мотивации.

Литература:

1. Бабанский, педагогические труды / . — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.; Бабанский, учебно-воспитательного процесса: методические основы / . — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.; Ильин, и мотивы / . — Спб.: Питер, 2000. — 512 с.

2. Богуславский, учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Монография / . — М.: ВУ, 2001. — С. 15.

3. Добротворский, и педагогика. Ч.1. Основы психологии: Учебное пособие / — Пермь: Пермский военный институт ВВ МВД России, 2013. — С. 62.

4. Ильин, и мотивы / . — Спб.: Питер, 2000. —с. 512

5. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / . — М, 2011. — С. 149–150.

6. Пидкасистый, -дидактический справочник преподавателя высшей школы / , , . — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

7. Тихомиров, O. K. Психологические проблемы целеобразования / , , и др.. — М.: Наука, 1977. — С. 17.

8. Педагогический словарь. — М.: из-во Академии пед. наук, 1960. — 774 с.

9. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. . — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. — С. 596–597. 10. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Из-во «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.