ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования:
теория и практика
Сборник методических работ
Выпуск 21
ВОРОНЕЖ 2015
УДК 370.153(075.8)
ББК 88.8я73
П 65
Составители:
, ВИРО, , ВИРО,
, ВГПУ, , ВГПУ
, , методисты,
, начальник отдела ИиНИР МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»
Рецензенты:
доктор педагогических наук, доцент ;
кандидат педагогических наук, доцент
П 65 Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика. Сборник методических работ. Вып. 21. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 464 с.
В сборнике методических работ представлен опыт организации образовательной среды и, прежде всего, среды развивающей, направленной на реализацию ФГОС второго поколения в основной общеобразовательной школе.
Материалы публикуются в авторской редакции.
УДК 370.153 (075.8)
ББК 88.8я73
© Воронежский государственный педагогический университет,
редакционно-издательское оформление, 2015
МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ СТАТИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА
, , МАОУ «СОШ №24 с УИОП», МБОУ «СОШ №19 с УИОП», МБОУ «СОШ №5 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области .
Основы методики применения статистического метода в обучении школьной географии заложены в работе «Методика преподавания экономической географии». Отмечая большое значение статистической информации в преподавании экономической географии, советует «не злоупотреблять цифровым материалом, не обращать его в самоцель, не заменять им карты, не подменять экономическую географию экономической статистикой». Ему принадлежит и характеристика основных методических приемов использования цифровых данных на уроках географии, среди которых автор выделяет округление чисел, конкретизацию количественных представлений, применение графиков.
Можно выделить следующую область применения (предназначения) статистических данных в обучении географии:
1). В качестве источника точного фактологического материала, служащего для конкретизации теоретических положений;
2). Как самостоятельный источник географических знаний, а следовательно как информационная база для обобщения и выявления географических закономерностей;
3). Как основа для создания проблемной ситуации на уроке, организации частично-поисковой и исследовательской деятельности школьников, что способствует развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности в оценке географических фактов и явлений;
4). Для ознакомления учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, систематизацией, тем самым формируя у них представление о методах и приемах географических исследований. [1]
Использование статистического метода в обучении географии в школе отличается последовательностью, в составе которой можно выделить следующие приемы работы:
1) статистическое наблюдение;
2) группировку изучаемых объектов;
3) вычисление статистических показателей;
4) анализ полученных данных;
5) представление статистических величин в графической, картографической, табличной или текстовой формах.
Статистическое наблюдение представляет собой сбор количественных данных о признаках изучаемых географических объектов. Первоначально учащиеся знакомятся с данным приемом еще в 6 классе на примере календаря погоды, который составляется на основе непосредственного наблюдения за температурой воздуха, направлением ветра, облачностью, осадками, фенологическими изменениями в природе. Регистрация данных об элементах погоды позволяет впоследствии в ходе их обработки и обобщения выявить ее особенности по месяцам и сезонам года и сформировать понятие «климат».
В дальнейшем, в ходе изучения школьного курса географии, непосредственное статистическое наблюдение, заключающееся в фиксировании количественных параметров рассматриваемых объектов и явлений, может осуществляться учащимися под руководством учителя в ходе учебных экскурсий в природу. На них школьники с помощью различных приборов могут определить высоту рельефа, скорость течения реки на различных участках, атмосферное давление. Зарегистрированные данные будут являться основой для выявления особенностей природы рассматриваемой местности, а при большом числе наблюдений за несколько лет - для характеристики закономерностей развития изучаемых объектов.
В старших классах статистическое наблюдение осуществляется в документальной форме, когда на основе отдельных источников статистической информации - таблиц, графиков, карт - учащиеся отбирают необходимые для их работы данные, служащие информационной основой для дальнейшего анализа и выявления закономерностей, присущих рассматриваемой совокупности географических объектов. Примером такой работы является фиксирование в тетради учащимися данных о величине добычи нефти в ряде стран мира или считывание с карты атласа «Воспроизводства населения мира» значений о величине естественного прироста (убыли) в некоторых государствах мира. Тем не менее нельзя полностью исключать возможности использования в старшей школе приема непосредственного статистического наблюдения. Оно может быть использовано, к примеру, в демографических, этнографических и экологических исследованиях учащихся под руководством учителя, в ходе которых, к примеру, по результатам социологического опроса людей, составляющих их ближайшее окружение, фиксируют данные о количестве детей в семьях различных поколений, миграциях, уровнях заболеваемости и характере занятости населения.
Задача учителя географии при формировании у учащихся приема статистического наблюдения заключается в необходимости научить их определять наиболее важные и необходимые для дальнейшего анализа признаки, количественные значения которых у различных объектов будут регистрироваться непосредственно или отбираться из источников статистических данных.
Собранные в процессе непосредственного или документального статистического наблюдения количественные данные подвергаются группировке. Она заключается в выделении в составе изучаемой совокупности географических объектов отдельных групп, однородных по рассматриваемому количественному признаку. Распределение объектов по выделенным группам позволяет выявить закономерности развития всей совокупности в целом. Таким образом, группировка, являющаяся одной из операций по обработке полученной информации, выступает вторым этапом применения статистического метода в обучении школьной географии и позволяет, систематизировав материал, получить новые знания об изучаемых географических объектах и явлениях.
С группировкой как конкретным приемом работы со статистическими данными школьников можно ознакомить в 6 классе. На основе данных календаря погоды за месяц можно, к примеру, подсчитать число дней с той или иной температурой воздуха и, в соответствии с ними, выявить преобладание определенного типа погоды за рассматриваемый период наблюдений. В старших классах при изучении социально-экономической географии применяется группировка стран мира по демографическим и экономическим показателям. Так, распределив страны по величине ВВП на душу населения можно определить уровень их социально-экономического развития, на отдельных «полюсах» которого будут находиться наиболее и наименее развитые страны.
Знакомя учащихся с приемом группировки статистических данных, учитель должен обратить внимание на важный методический момент - выделение числа групп. Оно должно быть выбрано таким образом, чтобы в каждую группу попало такое число изучаемых объектов, на основании которого можно сделать вывод о наблюдающейся закономерности. Если такая закономерность по итогам группировки не наблюдается, то группировка не достигает своей цели и теряет свой смысл. Поэтому учитель должен научить школьников правильно проводить группировку и делать вывод на ее основе о наблюдающейся закономерности развития географических объектов.
Наиболее простым способом группировки объектов по их количественным признакам является выделение групп в форме разных интервалов. Для этого разность между наибольшим и наименьшим значением признака в изучаемой совокупности объектов делится на число выделяемых групп. Полученный результат и есть величина интервала, которая последовательно в виде «шага» прибавляется к наименьшему значению признака, образуя интервалы. Освоив методику проведения группировки, школьники первоначально под контролем учителя, а затем самостоятельно могут подвергать ей различные объекты, а сформированные на основе полученного распределения выводы буду характеризовать закономерность их развития. Например, в своем учебнике экономической и социальной географии мира предлагает десятиклассникам на основе карты, отображающей долю городского населения в странах мира, провести их группировку и выделить страны с очень высоким, высоким, средним, низким и очень низким уровнем урбанизации.
На основе сгруппированных данных осуществляются расчет и анализ обобщающих статистических показателей. Проведение вычислительных операций в школьной географии отражает ее межпредметную связь с математикой, поэтому успешное применение данного приема на уроках зависит от математической подготовки школьников и развивается постепенно, по мере изучения предмета. Так, в 6 классе на основе данных о температуре воздуха и количества осадков учащиеся определяют среднюю их величину за определенный период времени (сутки, месяц, год) и амплитуду колебания признака (в статистике этот показатель называется размахом вариации) - как разность между максимальными и минимальными значениями показателя. В последующем прием расчета и анализа статистических показателей развивается и закрепляется в старших классах на основе расчета относительных показателей (коэффициентов, темпов прироста).
Литература
1. Статистический метод // География в школе. - 2004. - №4. - С. 51-55.
2. , Статистический метод // География в школе. - 2004. - №5. - С. 39-46.
© , , 2015
