План-конспект урока

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ФИО	Мищенко Светлана Сергеевна
Предмет	Музыка
Класс	5 класс
Тема урока:	«Что роднит музыку с изобразительным искусством?»

Цель  урока: Выявить возможные связи музыки и изобразительного искусства

6. Планируемые результаты:

Предметные:

  - осознание того, что музыка "очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства";

- воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к классической музыке;

- развитие творческих способностей в процессе музыкальной деятельности;

- умение пользоваться специальной терминологией и ключевыми понятиями.

Метапредметные:

-умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи, развивать мотивы и интерес к своей познавательной деятельности;

-умение устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;

-умение применять полученные знания для решения творческих задач.

- расширить познавательные потребности учащихся, повысить уровень визуализации изучаемого материала; расширить эстетический кругозор обучающихся.

7.Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

8.Формы работы учащихся:

работа в группах, фронтальная работа, индивидуальные задания.

9.Необходимое техническое оборудование:

^Оборудование и материалы
Презентация «Музыка и живопись»;

Таблица сравнения музыкальных и живописных средств выразительности;

Таблица соответствия цвета и звука;
Текст песни «Мир, который нужен мне» А. Ермолов;

Клипы: «Звери», «Мир, который нужен мне»;

Проектор, компьютер.

^Музыкальный материал
Слушание:

Чайковский «Баба Яга»

К. Дебюсси Симфоническая картина «Море» ч.3

И. Бах «Шутка» из Сюиты №2

Чайковский «Баркарола»

Дедюля «Ветер»

А. Ермолов «Мир, который нужен мне»

  Технологическая карта  урока 

Основные этапы организации учебной деятельности	Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся по развитию УУД
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
I. Орг. момент. Проверка д/з. Мотивация к учебной деятельности II. Подготовка к работе на основном этапе. III.  Усвоение новых знаний и способов действий IV. Реализация  построенного проекта V. Первичное закрепление во внешней речи VI. Включение в систему знаний и поторение VIII.  Рефлексия учебной деятельности	1) Здравствуйте ребята. Я надеюсь, что у вас хорошее настроение. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить такое настроение в течение всего урока. 2)  сл. №1. Сегодня мы продолжаем постигать секреты музыки, но уже через содружество с другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдете, прочитав эпиграф к уроку: Сл. № 2 Вопрос:  С каким же искусством тесно связана музыка? Что помогло вам правильно определить вид искусства? Слова «цвет», «оттенки цвета» употребляются в изобразительном искусстве. Но тема нашего урока звучит с вопросом, на который мы постараемся в конце урока ответить. Вопрос: Давайте вместе сформулируем тему нашего урока. Верно, тема нашего урока: «Что роднит музыку с изобразительным искусством?» Чтобы ответить на этот вопрос, мы будем сравнивать произведения музыкального и изобразительного искусств, постараемся определить, существует ли соотношение звука и цвета, переложение оттенка цвета в звуки. 2) Для художника видимый цветной мир – это мир наших жизненных переживаний, наших чувств и представлений о красоте. Цвет – дитя света. Без источника света цвета нет. Вы все видели, когда после дождя  выглядывает солнышко, на небе появляется чудесное цветное явление. Вопрос: Что это? Вопрос: А кто помнит из скольких цветов состоит радуга? Вопрос:  Кто сможет перечислить их по порядку? (Для ответа можно вспомнить слова «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.» первая буква каждого слова является первой буквой названия цвета). 3) Предлагается детям нарисовать радугу. Самостоятельная работа учащихся. Звучит песня «Семь дорожек» Сл. №3 Изображение радуги. Вопрос: Ребята посмотрите, что общего у радуги с музыкой? Ответ: Радуга состоит из семи цветов, а музыкальный звукоряд  – из семи нот. Сл.№3На радуге проявляются названия нот Распевание (пение звукоряда) А теперь вернёмся к нашей радуге и определим, существует ли переложение цвета в звуки. Для этого возьмите таблицы и заполните их. Напротив каждогоцвета пишем понятия из словаря эстетических эмоций и подбираем каждому цвету звук. Сл. №4 Словарь эстетических эмоций Послушайте вначале стихотворение Е. Новичихина «Цвета радуги»: Радуга устроена, как пирог слоенный: Красный слой, оранжевый. Желтый и зеленый, Голубой и синий, Рядом с фиолетовым… Семь цветов у радуги – Надо знать про это вам! Работа учащихся в группах с таблицей. Проверяем таблицу: какому цвету, какие эмоции соответствуют Вопрос: - Какого цвета получились ваши ноты? (обучающиеся озвучивают результаты своей работы в таблице) Давайте сравним результаты вашей работы, вашего художественного видения со «Стихотворением о нотах»: Какого цвета нота до? Ей больше всех идет бордо. В бордовом платьице она Всем больше во сто крат слышна. У нотки Ре наряд речной, Он синевато-голубой. Журчит она как ручеек, То низок тон, а то высок. У ноты ми вуаль полей, Зеленый цвет сверкает в ней. Ми как волшебная волна, Несет всем людям мир она. Фа обожает фиолет, Заката солнечного цвет. Жаль только, Фа слегка грустна, Но любит погрустить она. Соль, словно солнца яркий луч, Который светит из-за туч. В наряде желто-золотом Приносит нотка радость в дом. А нотка ласковая Ля, Как разноцветная земля. В ней красочный букет полей, Нет нотки этой красивей. Си – неба синего краса, В ее наряде небеса, В ее звучании полет, В высь нотка эта нас зовет. Все нотки – жители страны, Где звуки с красками дружны. В стране неповторимой этой Любого встретит море света. Вопрос: Какой же можно сделать вывод? Сл. №6 ВЫВОД: существует переложение цвета в звуки. Существуют такие музыкальные произведения, в которых усилена изобразительность, благодаря чему музыка становится живописной, словно рисует картину, образ или портрет. Давайте  в этом убедимся. Сейчас прозвучит музыка, которая нарисует чей-то портрет… А вот чей, вам нужно узнать. Кто это: обычные люди, наши современники, или персонажи сказки? СЛУШАНИЕ: пьеса «Баба-Яга» П. Чайковского Наводящие вопросы перед слушанием: В каком характере звучит музыка? О ком она рассказывает? Какой характер у этого незнакомца? Сл. №7 Давайте ещё раз обратимся к словарю эстетических эмоций и подберём подходящие слова для определения характера музыки: Вопрос: Какие эмоции вы выбираете для характеристики этой музыки. ТАИНСТВЕННО, ЗЛО, РЕЗКО, ЛАСКОВО, ГРОЗНО, МЯГКО, СТРЕМИТЕЛЬНО. Сл. №8 Вопрос: Чей же портрет рисует нам эта музыка? Ответ: Портрет Бабы Яги. Действительно, это Баба яга. Посмотрите как её изобразил Известный художник Иван Билибин. В образе Бабы-Яги — ужасной старухи с костяной ногой, запечатлелось отношение человека к миру иному. Этот образ пугает, отталкивает Вопрос: Какой же можно сделать вывод? ВЫВОД:  Есть  такие музыкальные произведения, в которых усилена изобразительность, благодаря чему музыка становится живописной, словно рисует картину. ЭТО живописная музыка. А есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное начало. Такие картины можно назвать звучащими или музыкальными.  Перед вами пейзаж художника И. Айвазовского «Чёрное море» Вопросы: - Какие краски он использовал? - Какое настроение передал в нем художник? - Какая, по вашему мнению, должна звучать музыка, когда вы смотрите на эту картину? Ответы детей. Предлагаю послушать вам музыку, которую сочинил французский композитор Дебюсси, когда увидел море перед штормом, а заодно и проверим ваши предположения. Сл. № 9 СЛУШАНИЕ: пьеса «Море» Дебюсси. Вопрос: - Созвучна ли пьеса с пейзажем и верны ли ваши предположения? (Ответы детей) ВЫВОД: Есть такие живописные полотна, в которых усилено музыкальное начало. Такие картины можно назвать звучащими. ЭТО музыкальная живопись. Художники так же как и композиторы тонко чувствуют, и свои размышления о жизни человека и величии природы передают художественным полотнам На уроках 3-й четверти вы убедитесь в том, насколько сильно взаимосвязаны эти два вида искусства - живопись и музыка. Многие понятия из области живописи вошли в музыку и наоборот. Предлагаем вам заполнить таблицу и провести соответствие между музыкальными понятиями и живописными. Учащиеся обсуждают задание в группах, а заполняют таблицу на доске.(приложение)В таблице изначально даны понятия в одном из видов искусства. Рядом с таблицей находятся карточки с недостающими понятиями из них выбирают нужные и заносят в таблицу 4)Физкультминутка. Давайте немного отдохнём, посмотрим клип и потанцуем под музыку. Сл.№  10 Дети читают высказывание : «Художник верит в будущее, потому что живет в нем» Вопрос: Как вы думаете, кого назвал ХУДОЖНИКОМ? Только ли того, кто пишет картины? И композитора, и писателя, и живописца и скульптора часто называют ХУДОЖНИКОМ, МАСТЕРОМ. 2) Сл. №  11  А вот слова  Виктора Борисова-Мусатова. В своем дневнике он записал: «Я сижу дома и задаю концерты себе одному. В них вместо звуков все краски…. Я импровизирую…. Мечты мои всегда впереди… они мне создают целые симфонии… Мои помыслы – краски, мои краски – напевы… ». 3) О связи музыки и живописи сложено немало песен, одну из них мы начали учить на прошлом уроке «Мир который нужен мне». Давайте её споём. Но прежде ответьте на вопрос: Что будет если соединить много рисунков и музыку? Ответ: Получится клип. Верно. Сейчас мы будем смотреть клип и петь замечательную песню. Исполнение песни А Ермолова «Мир, который нужен мне» 4) Работа с учебником Ребята, откройте разворот учебника стр. 76-77, где представлены произведения художников:  Р. Турньер «Камерное трио эпохи барокко», О. Ренуар «Большой канал в Венеции», В. Ермилов «Гитара». Вопрос: Можно ли эти картины назвать звучащими? Ответ: Да, можно .Прослушайте 3 фрагмента  музыкальных произведений и определите, какой из них подходит к этим картинам. (Звучат фрагменты Чайковский «Баркарола», Дедюля «Ветер», И. С.бах «Шутка» из сюиты №2) Сл. №11 Мы вновь убедились, что картины бывают звучащими, а музыка – живописной. Сл.№ 12 Вопрос: Прочитайте следующие высказывания известных художников и музыкантов и определите, какое из них лучше всего отражает тему сегодняшнего урока. «Музыка – сестра живописи» Леонардо да Винчи. «…кисть ходит в моих пальцах, как смычок по скрипке, и доставляет мне только удовольствие». Ван Гог. Ответ: «Музыка – сестра живописи» Леонардо да Винчи. 1)Вопрос: Молодцы, ребята, вы замечательно работали сегодня на уроке. Давайте ещё раз скажем какую проблему мы решали сегодня на уроке? Ответ :Что роднит музыку с изобразительным искусством? И музыка и живопись могут создавать картины. Музыка – с помощью звука, а живопись – цветом. 2) Проведём рефлексию: перед вами нотный стан, на который каждый из вас должен прикрепить нотку в том месте, которое соответствует вашему настроению от сегодняшнего урока. Чем больше урок вам понравился, тем выше должна расположиться нотка и наоборот. 3). Д. З. Попробуйте дома подобрать примеры «музыкальной живописи» и «живописной музыки», чтобы продемонстрировать на следующем уроке своим одноклассникам 4)Урок окончен. Желаем вам успехов.	Умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. общеучебные: знаково-символические — моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий. общеучебные:поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические:построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. общеучебные:умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности	Управление поведением партнера; Умение выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Умение выражать свои мысли. .	Волевая саморегуляция. Контроль, коррекция; прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением). Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка — оценивание качества и уровня усвоения; коррекция. Волевая саморегуляция; оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.