Обновление педагогических технологий по формированию предметных, метепредметных, личностных результатов в рамках учебных предметов в условиях реализации ФГОС общего образования

Учитель начальных классов МБОУ «НОШ № 3»

Забайкальский край, Балейский район, г. Балей

ОБНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТЕПРЕДМЕТНЫХ, ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАМКАХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная  школа нацелена на достижение нового  качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся на уроке, добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия. Такое требование выдвигают федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий. Чтобы их реализовывать, у меня возникла необходимость изучить и использовать в своей педагогической деятельности новые современные образовательные технологии.

По определению  , технология – это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:

технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения технологии, основанные на создании учебных ситуаций технологии, основанные на реализации проектной деятельности технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс ИКТ. Технология развития критического мышления

Более подробно остановлюсь на технологии развития критического мышления. 

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К. Мередит, Д. Огл, Д. Стил. Ее применение в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти, мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

1. Особенность технологии.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

2. Акценты целей технологии развития критического мышления:

- Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений (коммуникативные УУД).

- Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности (коммуникативные, личностные УУД).

- Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом (регулятивные, личностные, коммуникативные УУД).

- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения (коммуникативные, познавательные, регулятивные, познавательные УУД).

- Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации (личностные, познавательные, регулятивные УУД).

Технология развития критического мышления– надпредметная, проникающая, она применима в любой программе и предмете.

3. Структура технологии критического мышления.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме (познавательные и личностные УУД), определяются цели изучения предстоящего учебного материала (регулятивные УУД).

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с информацией, причем работа  направленная, осмысленная) (познавательные и личностные УУД).

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний (регулятивные УУД).

Характеристика приемов технологии

Прием “Корзина идей”или «Мозговой штурм».

Данный прием учитель организует на стадии вызова. Он предназначен для организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Данный  прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Например: урок окружающего мира во 2 классе (Перспективная начальная школа)

Тема: Насекомые.

Учитель: Тема урока «Насекомые». Запишите все, что вы знаете о насекомых в тетрадь

Учащиеся работают в группах, обсуждают, записывают. После обсуждения ученики называют те сведения, которые знают, учитель кратко записывает их на доске ( у насекомых по 6 ног, тело насекомых состоит из трех частей, некоторые насекомые летают, насекомые живут в воде, в почве, бывают полезные насекомые, а бывают вредные и т. д.)

Учитель: Чтобы вы хотели еще узнать о насекомых?

Учащиеся: Где живут насекомые, чем питаются.

Совместно с учащимися формулируется цель урока.

Прием “Составление кластера”

Кластер – данный приём предполагает выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например: урок окружающего мира во 2 классе (Перспективная начальная школа) на стадии рефлексии. Тема: Как защищаются животные.

       

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».

В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

Тонкие?	Толстые?
Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?

Верные – неверные утверждения «Да – нет».

Учитель зачитает утвержения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». Например: урок окружающего мира во 2 классе (Перспективная начальная школа) Тема: Расти здоровым:

Чтобы быть здоровым, я буду:

- Делать зарядку по утрам;

- Каждое утро и каждый вечер чистить зубы;

- Ходить в грязной одежде;

- Мыть руки перед едой;

- Есть немытые овощи и фрукты;

- Больше играть на свежем воздухе;

- Одеваться по погоде, чтобы не перегреться и не переохладиться;

- Пить чистую воду.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Например: урок литературного чтения во 2 классе (Перспективная начальная школа). Тема: Авторская сказка «Сказка о рыбаке и рыбке»

  Старик

  Доверчивый, добрый

  Верит, жалеет, исполняет

  Старик слишком добрый.

  Жаль

« Дерево предсказаний».

Где ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно»( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Прием «Фишбоун»

В переводе означает «рыбья кость». Чаще всего использую на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу.

Прием  Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём работает и на стадии осмысления.

“V” - знаю

“+” - новое

“?” - есть вопросы

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Метод «Думательных шляп»

Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Белая шляпа: статистическая. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.
Красная шляпа: эмоциональная.

Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса.
Черная шляпа: негативная. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения.
Желтая шляпа: позитивная, требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ рассматриваемой идеи.
Зеленая шляпа: творческая.
Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
В этой шляпе группа осуществляет рефлексию и подводит итог работе.
Вопросы можно написать на шляпах!

         Методические приемы технологии развития критического мышления можно считать универсальными, так как многие из них обеспечивают достижение не одного, а сразу нескольких новых образовательных результатов.

         Для проведения диагностики младших школьников разработаны критерии и показатели сформированности умений работать с учебно-научным текстом:

- умения, связанные со способами действий при восприятии и понимании учебно-научного текста;

– умения извлекать и осмысливать информацию учебно-научного текста;

- умения, связанные со способами действий при дифференциации учебно-научного текста;

–текстовые умения, связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста.

         На основе этих критериев  выделены оптимальный, достаточный и критический уровни сформированности умений работать с учебно-научным текстом.

Оптимальный уровень. Учащиеся успешно находят дополнительную информацию в других источниках (словарях, энциклопедиях); прогнозируют содержание учебно-научного текста, предлагая несколько вариантов; озаглавливают учебно-научный текст, определяют его тему и главную мысль, находят ключевое слово, делят тексты на части, составляют план текста; составляют вопросы к тексту. Младшие школьники способны отличить учебно-научный текст от других текстов, умеют извлекать главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте; умеют продолжить учебно-научный текст в соответствии со стилем и содержанием; пересказывают текст подробно, сохраняя основную мысль; создают собственные учебно-научные тексты.

Достаточный уровень. Учащиеся находят информацию в словарях, энциклопедиях; почти всегда прогнозируют содержание учебно-научного текста, но предлагают только один вариант; допускают ошибки в выборе заголовка к тексту, в определении его темы и главной мысли, нахождении ключевого слова; правильно делят текст на части, но допускают неточности в определении микротемы текста; в составлении плана допускают ошибки; могут составить вопросы к тексту. Учащиеся отличают учебно-научный текст от других текстов, но доказать свое предположение затрудняются, иногда извлекают главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте. Продолжают текст, но допускают стилистические ошибки; пересказывают текст подробно, не всегда сохраняя сюжетную линию; составляют учебно-научный текст, но допускают ошибки.

Критический уровень. Учащиеся затрудняются использовать дополнительные источники при поиске информации; испытывают трудности в прогнозировании содержания учебно-научного текста по заголовку; допускают ошибки или отказываются выполнять задание в выборе заголовка к тексту, в определении их темы и главной мысли, нахождении ключевого слова; иногда могут членить текст на части, затрудняются определить микротемы текстов; затрудняются в составлении плана; не могут составить вопросы к тексту. Учащиеся не отличают учебно-научный текст от других текстов, затрудняются извлекать главную/второстепенную, известную/неизвестную информацию в учебно-научном тексте. Пересказывают текст, но не сохраняют сюжетную линию; затрудняются создавать собственные учебно-научные тексты. Выявить  уровень  сформированности критического мышления  учащихся начальной школы можно, используя комплексные проверочные задания на основе научного текста.

         Ценность  технологии развития критического мышления, по моему мнению, заключается в том, что дети учатся думать, высказывать свое мнение. Ученики самостоятельно добывают знания, используют свой накопленный жизненный опыт. Ученик на уроке имеет равные партнерские отношения с учителем и в общении и в плане конструирования знаний. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Используемая литература

1. , , Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли - М., 2010.

2. , , Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / В 2 ч - М. Просвещение, 2009  - – Бек, . Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

3.  , – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003

Интернет – ресурсы

1. www. it-n. ru/Attachment. aspx? Id=13657- описание методических приёмов технологии РКМ.

2.www. orenipk. ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/fiz_krit_m. doc - развитие критического мышления через чтение и письмо. 

3.www. rae. ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7778755- концептуальные основы технологии развития критического мышления  - 

4.http://cito-web. yspu. org/link1/metod/met49/node22.html - технологии критического мышления через чтение и письмо 

5. http://www. gimc. ru/content/BE - творческая группа критического мышления через чтение и письмо

6. http://www. uchportal. ru/load/47-1-0-15615 - урок в начальной школе с использованием технологии РКМЧП