Исследовательская деятельность учащихся

в системе работы учителя

(, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №9  с казачьими классами имени атамана станицы Расшеватской)

  Отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения.  С целью мотивации учащихся  целесообразно использование исследовательской деятельности в системе работы учителя.

  Под исследовательской деятельностью, по мнению , понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Исследовательская деятельность строится, исходя из принятых в науке традиций, по следующему плану: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

  Но главным смыслом исследования в деятельности школьника  есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата. В системе работы учителя цель исследовательской деятельности учащихся - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления.

  В системе работы учителя по использованию способов и приёмов исследовательской деятельности необходимо учитывать требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются безусловно главной задачей в этом возрасте. Поэтому не нужно злоупотреблять привлечением учащихся к такой  исследовательской деятельности, результатом которой становятся доклады, статьи, рефераты. Но, тем не менее, выполнение  учащимися  различного рода исследований должно носить систематический характер. Например, с учащимися 5 класса  можно  провести исследовательскую работу по одной из тем при изучении народных и авторских сказок:  «Сопоставление «Сказки о рыбаке и рыбке»   со «Сказкой  о рыбаке и его жене» Братьев Гримм», или  «Сопоставление  сказки Шарля Перро «Спящая красавица» и  сказки «Спящая царевна», или «Сопоставление «сказки о попе и о работнике его Балде» с русской народной сказкой «Умный работник». Задачи подобной работы можно сформулировать так: познакомиться с произведениями отечественной и мировой литературы, найти сходство и различие между ними; научиться пользоваться различными источниками знаний; развивать исследовательские навыки. Для шестиклассников можно предложить провести исследование «Изменение героев рождественских  рассказов  Диккенса  «Рождественская песнь в прозе»» и «Зверь». Такие соответствующие возрасту и интересам учащихся исследования приведут к формированию исследовательского поведения, к росту научного поиска. В старших классах возможно станет выполнение работ более научного уровня.  Это могут быть проблемно-реферативные работы - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Например, исследовательская работа  «Образ богатыря в русской литературе 19 века. На материале произведений Гоголя «Тарас Бульба», «Очарованный странник», «Бородино». Или же собственно исследовательские работы - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Например, исследовательская работа  «Роль цветовой лексики в поэме «Демон».

  Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на проводимых в школе конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада.  Таким образом, главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

  Нельзя не отметить, что исследовательского обучения не может быть без исследовательского поведения. рассматривает исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленных на его познание, сущностную характеристику деятельности человека. предлагает рассматривать исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. Следовательно, элементы исследовательской работы, как раз и формирующие исследовательскую культуру и исследовательское поведение, могут присутствовать почти на каждом уроке.  Рассмотрим с этой точки зрения фрагмент урока русского языка в 9 классе по теме «Пунктуация в сложносочинённом предложении с общим второстепенным членом»:

4 этап урока. Изучение нового материала. Стадия осмысления.

Учитель.  В  сложносочинённом предложении  перед союзом И ставится запятая, но мы выяснили, что существуют варианты постановки или отсутствия запятой в ССП. В ходе исследовательской работы предлагаю выяснить условия отсутствия запятой в ССП.

1) Солнце уже скрылось,  и ночные тени быстро надвигались со стороны леса.

2) В ветер леса шумят великим океанским гулом  и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам.

Спишите 2 предложения и выполните задания:

1.Разберите их по членам.

2.Указанное слово  относится к одному простому или входит в состав каждого  простого в составе сложного?

3.Каким членом предложения является общий второстепенный член?

4.Есть ли запятая  в этом  предложении?

5.Сделайте вывод о пунктуации в ССП с общим второстепенным членом.

В результате проведённого исследования ученики делают вывод об отсутствии запятой в ССП с общим второстепенным членом.

Работа по преобразованию информации по новому материалу:

Сравните результат вашей работы с 204 параграфом  учебника. Переработайте материал учебника выбранным вами  способом так, чтобы он был понятен другим ученикам, постройте высказывание — рассуждение (тезис-аргумент — примеры, факты — вывод). Оформите полученные знания в виде опорной схемы.

Исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации, формируется и при работе с текстом. Например, при изучении лирики в 9 классе возможно такое задание исследовательского характера:

Задание: сравните  стихотворения Горация, Державина и Пушкина, выявите общее и отличие.

Что общего в композиции этих стихотворений?

Сравните стихотворения по строфам.

1 строфа. Как характеризует свой “памятник” каждый из поэтов?

2 строфа. С какими фактами и явлениями общественной жизни связывает мысль о длительности своей славы каждый из поэтов?

4 строфа. Какими заслугами своего творчества каждый из поэтов аргументировал свое право на славу?

5 строфа. У всех трех поэтов стихотворение заключается обращением к музе. Что нового появляется в пушкинских строках по сравнению с  державинскими?

Итак, после проведённого исследования скажите, в чем сходство и различие поэтических позиций авторов? В чем своеобразие пушкинского понимания роли поэта и назначении поэзии

Задания исследовательского характера помогают разрешить  вопрос  о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведения внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Педагог, в данном случае, выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.  Одним из самых любимых произведений девятиклассников является рассказ «Судьба человека»,  и когда встаёт вопрос о том, к какому литературному типу можно отнести Андрея Соколова, учащиеся уверенно «заносят» его в галерею народных героев,  а вот мысль о соотнесённости его с образами «маленького человека»  вначале вызывает недоумение, затем споры и в итоге  -  желание сопоставить своё мнение с выводами критиков. Таким образом  учащиеся уже подготовлены к решению о необходимости провести исследование:

Задание: существует мнение, что «Судьба человека» принадлежит к той традиции русской прозы, которую представляют такие произведения, как «Станционный смотритель»,  «Шинель», «Бедные люди». Можно ли назвать Андрея Соколова, обделённого счастьем, «маленьким человеком»?  Выскажите своё мнение по этому вопросу, аргументируйте его, опираясь на указанные  источники. Список прилагается: История русской литературы 19 века, том 1 (под редакцией Петрова). Просвещение, 1970 г., Новый взгляд на образ «маленького человека» в повести «Шинель» // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. — Киев, № 4, 2009. С.2-5., Тема маленького человека в русской классике, Концепция послевоенного человека: емингуэя «Старик и море» и рассказ М. Шолохова «Судьба человека» // Россия и Запад: Диалог культур. Вып. 7. — М.: Изд-во МГУ, 1999. — 296 с. — ISBN 5-88091-114-4., «Монументальный рассказ» М. Шолохова // Русская литературная классика XX века. — Екатеринбург: 1996. — С. 217—245. —ISBN 5-7186-0083-X., усский характер (о герое рассказа М. Шолохова «Судьба человека») // Проблема характера в современной советской литературе. — М.-Л., 1962., ассказ М. Шолохова «Судьба человека» (Опыт анализа формы) // Нева. — 1959. — № 9.

  Таким образом,  исследовательское обучение - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

  Очень часто исследование путают с проектированием.  Современные педагоги и психологи считают, что проектирование и исследование — изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Например, известный психолог, специализирующийся в области исследовательского поведения и обучения детей, Б. Хендерсон предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». Свободное исследование — это исследование, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определенного заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи. ендерсон понятие «проблемное исследование» можно рассматривать как один из аналогов проектирования. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы.

  Известный специалист в области исследовательского поведения детей , оценивая возможности исследования и проектирования, даёт понять, что в работе с детьми полезны и проектные методы и методы исследовательского обучения, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы.

  В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом.  Внедряя проектную  технологию в учебно-воспитательный процесс, нужно использовать  всё многообразие типов проектов. Например,  поисковый  проект «Ты и твоё имя» предполагал  поиски информации в специальной литературе и путём опроса информаторов;  творческий «Жизнь литературного произведения на сцене» (подготовили  спектакль, посвящённый 200-летнему юбилею великого русского поэта «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»); практико-ориентированный социальный проект «Казачий край, надежду дай!» направлен на содействие решению  проблемы пропаганды казачьей культуры, организации досуга учащихся сельских территорий,  информационный проект «Клуб непрочитанных книг» направлен на сбор информации о современной литературе для подростков, с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. 

  Таким образом, в системе работы учителя для разрешения вопросов мотивации школьников к учению незаменима учебно-исследовательская деятельность, основной функцией которой должно являться инициирование учеников к познанию мира и себя в этом мире.

Литература.

. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей), М.2003, Издание МГДД(Ю)Т. , , Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 3. Полное собрание трудов. — М.- Л., 1951. Т. III. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. Ярославль, 2002. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / , , — М.: Издательский центр «Академия», 2007. Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» . Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования Селевко, образовательных технологий: в 2-х т. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий. – 2006. – с.228-238.