Индивидуальный образовательный маршрут школьника

Индивидуальный образовательный маршрут школьника.

, заместитель директора,

учитель начальных классов

МАОУ «Школа №13».

В документах, посвященных модернизации российского образования, содержится мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения  знаний  - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Главная  ценность для  любого педагога– это личность ребёнка, её уникальность, неповторимость. 

Вот почему в настоящее время учителя активно используют в своей профессиональной деятельности  личностно-ориентированные  педагогические технологии, одной из которых  является «Индивидуальный образовательный маршрут». 

Хочется остановиться на понятиях, которые отражают название данной технологии.

Индивидуальный – личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других [ Словарь рус. яз.: Ок. 57000 слов // Под. ред. чл. –корр. АНСССР . – 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987.].

Индивидуальный – свойственный определённой, отдельно существующей особи; относящийся к отдельному лицу, единоличный [Психология. Словарь / Под общ. Ред. , М. Г.  Ярошевского. – 2-е изд. – М., 1990.].

Индивидуализация – процесс самореализации, в результате которого личность стремится обрести индивидуальность; учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и какой мере учитываются [, Словарь по педагогике. – М., 2005.].

Образование – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие. Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее образования как фактора развития личности, его индивидуальности.

Маршрут – путь, личностного роста (воспитания, развития, обучения) ребёнка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (, , и др.)
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Таким образом, в этом определении заложено сразу несколько педагогически важных идей применения данного варианта работы с ребенком. Итак, индивидуальный образовательный маршрут:

связан с конкретной целью (он целенаправлен) и условиями её достижения; создаётся до начала движения и обусловлен уже имеющимися у обучающегося знаниями и опытом; оформлен как индивидуальная образовательная программа.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно учителем, обучающимся и его родителями. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать,  прежде всего, самому  обучающемуся.

Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой проект целенаправленного развития. С этой целью  в образовательном учреждении создаются  определённые условия: изучение интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности учителя к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.

Проектировать индивидуальные образовательные маршруты не просто, так как спектр индивидуальных различий среди обучающихся чрезвычайно широк. Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей обучающихся.

Основанием для дифференциации обучающихся может быть:

возрастная категория; пол обучающихся; физические и психофизические особенности; социальный фактор; уровень владения обучающимися учебно-предметными знаниями и умениями.

Индивидуальные образовательные маршруты отличаются друг от друга.  Содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом. Может быть различен и темп его освоения обучающимися. Варьируется также логика  преподавания, методы, приёмы, способы организации образовательного процесса. 

Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию образования и модели образовательного процесса.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования.

Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

Возможный алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута

Исследования обучающихся, анализ состояния:

диагностика базового (стартового) уровня и выявление  индивидуальных особенностей обучающегося; дифференциация обучающихся;

Постановка совместно с обучающимся цели и определение образовательных задач. Определение  срока действия маршрута. Отбор содержания образовательного маршрута Определение модели образовательного процесса Планирование и созданием индивидуальной образовательной программы и определение результатов ее реализации. Образовательная деятельность в рамках индивидуального образовательного маршрута. Диагностика текущих результатов и возможная коррекция индивидуального образовательного маршрута. Подведение итогов работы

Таким образом, технология  создания индивидуального образовательного маршрута – это более или менее алгоритмизированный процесс взаимодействия учителя и обучающихся, гарантирующий достижение поставленной цели.

В качестве примера хочется привести ИОМ, разработанный для ученика 1 класса.

(МАОУ «Школа №13»,1 класс)

Содержание этапа	Деятельность	Результат этапа
учителя	обучающегося
Этап наблюдения
Наблюдение за состоянием учебного процесса по предмету «Окружающий мир» · выявление группы детей с повышенной мотивацией к предмету · выявление «одаренного» ученика	Отмечает · высокий уровень знаний по предмету «Окружающий мир» · высокую активность на уроках окружающего мира · повышенный интерес к области знания · использование дополнительных источников при подготовке домашнего задания	Проявляет · высокий уровень знаний по предмету «Окружающий мир» · повышенный интерес к области знания · использование дополнительных источников при подготовке домашнего задания	Выявляется проблема создания условий становления личностных достижений ученика через углубленное изучение предмета «Окружающий мир»
Диагностический этап
Выявление исходного уровня личностных достижений ученика а) диагностика внимания: · методика «Корректурная проба», · методика «Таблицы Шульте»; (Приложение 1) б) диагностика памяти: · методика «Заучивание 10 слов», · методика «Пиктограмма»; (Приложение 2) в) диагностика мышления: · методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», · методика «Четвертый лишний», · методика «Простые аналогии». (Приложение 3) д) диагностика мотивации · анкета по оценке уровня школьной мотивации () (Приложение 4)	Исследует · результаты текущего, промежуточного и итогового контроля по предмету; · готовые продукты самостоятельной деятельности ученика (проекты, рефераты, сообщения) · собеседование с учеником · результаты диагностик · результаты интервьюирования родителей Проводит · отбор методов, приемов и средств	Определяет · круг своих интересов · делает предположение о своем возможном продвижении по лестнице достижений · о способах и средствах становления достижений Заполняет · анкету выявления мотивации · анкету по оценке уровня школьной мотивации ()	Установлен исходный уровень личностных достижений · высокий уровень владения компетентными знаниями по предмету · высокий уровень мотивации · высокий уровень развития познавательных процессов (памяти, мышления) · уровень выше среднего внимания
Этап конструирования
Разработка четкой программы (алгоритма) действий, направленных на достижение личностно значимых целей Построение индивидуального образовательного маршрута для ученика на основе выявленных трудностей и установления их причин. Трудности · личностная · познавательная Причины · невозможность личностной самореализации в рамках урока · несоответствие личностным потребностям ученика глубины содержательного материал, Проблема · невозможность становления личностных достижений в рамках урока	Оказывает помощь школьнику · в конкретизации испытываемых учеником трудностей и причин из возникновения · формулировании общей идеи, замысла индивидуального маршрута Предлагает · средства и тактику Разрабатывает · индивидуальный образовательный маршрут Предлагает · средства и тактику Создает · условия для продвижения ученика по маршруту	Конкретизирует · задачи, которые хотел бы решить Уточняет · желаемый результат Активно сотрудничает · в разработке и прописыванию маршрута Адаптируется · в созданных педагогических условиях	Разработана · программа конкретных действий по реализации ИОМ учеником по теме:«Углубленное изучение учебного курса «Окружающий мир» на трех уровнях обучения: базовом, повышенном и высоком» Установлены сроки продолжительности ИОМ-15 часов (1 час в неделю) Определена Форма организации занятий базовый уровень · на уроке в виде индивидуальной работы Повышенный уровень · в качестве домашнего задания Высокий уровень · 1 раз в неделю в сопровождении учителя Выбрано средство реализации ИОМ · выполнение тестовых, творческих и исследовательских заданий Используются · учебные пособия по окружающему миру УМК «Перспективная начальная школа»
Этап реализации
Совместная реализация школьником и педагогом индивидуального образовательного маршрута в процессе обучения	Содействует · благоприятной психологической атмосфере Создает · условия для выполнения ИОМ школьником Осуществляет · контроль за выполнением программы Корректирует Образовательный маршрут совместно с учеником Диагностирует Достижения ученика на пути приближения к планируемому результату	Выполняет · индивидуальную программу становления личностных достижений в избранном им учебном курсе Осуществляет · самоконтроль Корректирует · траекторию движения совместно с учителем	Школьником  будут достигнуты положительные результаты в углубленном изучении предметного курса «Окружающий мир»: · выступление с сообщениями, содержащими дополнительные сведения по темам уроков; · работа над ИКТ-проектом (тема на выбор учащегося) участие в школьной научно-практической конференции · участие в конкурсе «ЧиП» по окружающему миру; · участие в  4 классе в школьной олимпиаде по окружающему миру
Этап итоговой диагностики Оценочно-коррекционный
Оценка, анализ и обобщение результатов выполнения индивидуального образовательного маршрута	Организовывает · обратную связь Оценивает · процесс реализации ИОМ Содействует · корректировке маршрута Представляет · итоговые отчеты	Дает · самооценку своей работе Корректирует · маршрут Делает · отчет о личностных достижениях и личностных изменениях	Школьником осознаны приращение личностных достижений и личностный рост в целом.

В обязанности  учителя входит:

оценка готовности ребенка к переходу на обучение по индивидуальному образовательному маршруту (диагностика) выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута, регулярные встречи с учеником (не реже одного часа в неделю), корректировка образовательного маршрута, контакты с родителями ученика, подведение результатов образовательного маршрута (диагностика ).

Индивидуальный образовательный маршрут я  реализую через различные формы организации деятельности учащихся:

- занятие в классе. При закреплении или повторении изученного ученику выдаются индивидуальные задания - тренажеры, карточки. Ученик работает самостоятельно, затем работа проверяется и оценивается.

-самостоятельное изучение материала. Эту форму организации использовать можно при обучении сильного ученика. Учитель дает задание для самостоятельного изучения. Затем педагог проверяет правило и умение применить его в упражнениях.

-домашняя самостоятельная работа.