Тема: методы воспитания

Тема: методы воспитания

Тема: методы воспитания

Метод воспитания – это способ воздействия педагогов и детского коллектива на воспитанников и организации их деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.

Процесс воспитания двусторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.

Методы воспит реализуются с помощью разнообразных приемов воспитания.

Приемы воспитания (воспитательные приемы) - конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Классификация методов воспитания в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов личностного качества они обеспечивают ():

Методы формирования сознания личности	Метод убеждения	Выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологй основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Цель – психологически подготовить учащихся к осуществлению нравственных поступков. Реализуется посредством следующих приемов: а) суждение учителя (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии); б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся); в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии; г) диалог учителя с учащимися (например, обмен впечатлениями по восприятию художественного образа); д) дискуссия и др.
Метод внушения	Включает в себя различные способы вербельного и невербального эмоционально окрашенного воздействия на челеловека с целью создания у него определенного состояния/ побуждения к определенным действиям. В основе процесса внушения лежит ослабление действия сознательного контроля, осуществляемого в отношении воспринимаемой информации. Этот метод является один из методов педагогического воздействия, который может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе) и разрушительным (направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или необоснованное самолюбование).
Метод положительного примера	Заключается в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков.
II. Методы стимулирования  и коррекции поведения учащихся.	Метод требования	Это способ непосредственного побуждения учащихся к поступкам/действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы: а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося; б) тактичное указание и распоряжение педагога; в) формулирование правил поведения; г) требование-приказ ( в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям); д) требование-намек; е) требование – выражение доверия; ж) требование – выражение недоверия; з) делегирование полномочий; и) требование-одобрение; к) требование-осуждение; л) требование в игровом оформлении.
Метод поощрения	Приемы: а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера); б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки); в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся); г) награждение (подарок, символический знак отличия); д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.; е) повышение отметки по поведению.
Метод наказания	Приемы наказания: а) неодобрение (осуждение); б) замечание; в) выговор; г) снижение отметки по поведению; д) исключение из уч заведения; е) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – ).
III. Методы организ деятельности  и формирования опыта соц поведения учащихся.	Метод упражнения	Заклчается в неоднократном, планомерно организованном выполнении различ действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Разновидности: а) приучение (упражнение в реальных жизн ситуациях, в общественно полезном труде); б) тренинг, отрабатывающий поведенч Н в искусственно созданных ситуациях (например, игра с этико-психологическими правилами).
Метод соревнования
Метод переключ на другой вид деятельности	«переключение страстей», по
Метод увлечения	заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.
Метод создания воспитывающих ситуаций

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Н. Ильин предлагает следующую классификацию:

1. методы убеждения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод интригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т. д.);

2. методы общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к себе);

3. методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»);

4. методы педагогического воздействия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические паузы, монологическое вступление).

Ведущим принципом его классификации является гуманистический подход к воспитанию детей.

Значительный интерес представляет классификация методов воспитания, в основе которой лежит логика развития личности, коллектива и коллективных отношений (, ):

методы организации воспитательного коллектива (единые педагогические требования, коллективное самообслуживание, соревнование, самоуправление, увлечение товарищами, поручение, игра); методы убеждения (информация, поиск, дискуссия, взаимное просвещение, диалог, доказательство, рассказ и т. д.); методы педагогического стимулирования (создание ситуации успеха, радостная перспектива, наказание, поощрение, авансирование, общественное мнение, товарищеское требование, товарищеский контроль, осуждение собранием, доверие и т. д.).