Общие подходы к воспитанию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Общие подходы к воспитанию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

, воспитатель МБДОУ №77, Нижний Новгород

       Современная начальная школа предъявляет достаточно высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет эту важную функцию. Подготовка детей к школе, по мнению ряда ученых ,  , , и других, предполагает общую (физическую и психологическую) и специальную (знания, умения, навыки) готовность. Так же, к числу важнейших качеств личности ребенка для школьного обучения относится самостоятельность. именно она служит основой активного взаимодействия с окружающей действительностью, умения хорошо ориентироваться в различных жизненных ситуациях, быстро принимать решения. Обычно родители начинают задумываться о самостоятельность своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

       В «Словаре русского языка» «самостоятельный» определяется как «совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи» [1].

        раскрывает понятие «самостоятельность» как «способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность» [2].

       Таким образом, мы понимаем самостоятельность, как постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

       Исходя из вышесказанного, можно поставить ряд задач работы дошкольного образовательного учреждения по воспитанию умений, обеспечивающих самостоятельность дошкольников в разных видах деятельности:

умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах; умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого; умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности; умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат); умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности; умение переносить известные способы действий в новые условия.

Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения художественной литературы. 

Работу по развитию самостоятельности в любом из видов детской деятельности мы условно разделили на 3 этапа.

1 этап – накопления представлений и знаний о формах самостоятельного поведения, осознания детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане;

2 этап – формирование интереса и положительного отношения к самостоятельной деятельности;

3 этап – формирование элементов самоконтроля и самооценки при выполнении деятельности.

       На первом этапе стоит задача сформировать у детей представления о формах самостоятельного поведения и подвести к пониманию самостоятельности, как значимого качества личности. С этой целью мы использовали примеры литературных и сказочных героев. При отборе содержания учитывалась его динамичность, созвучность личному опыта дошкольника, чтобы оно вызвало у детей отклик и сопереживание (В. Бычко «Невеличка», В. Степанов «Умелые помощники», М. Зощенко «Глупая история», Н. Носов «Заплатка» и другие). Чтение художественных произведений побуждало детей к обмену впечатлениями по поводу содержания в виде реплик, оценочных суждений, связных высказываний, созвучных услышанному повествованию.

       Для формирования знаний о самостоятельности и формах самостоятельного поведения широко использовались специально организованные и стихийно возникающие проблемные ситуации во время прогулок, режимных моментов, в рамках непосредственной образовательной деятельности. Тем самым у детей возникала необходимость активно использовать слова «сам» и «самостоятельный» и демонстрировать свою способность действовать самостоятельно в тех или иных ситуациях.

       На втором этапе методами взаимодействия с детьми всевозможные экскурсии, знакомящие дошкольников с разными профессиями: повара, прачки, библиотекаря, продавца и т. д.; просмотр документальных видеороликов позволил познакомить детей с профессиями гончара, столяра, художника. Целью данного этапа явилось сформировать у детей положительное отношение и интерес к любому труду и его результату.

       Третий этап работы направлен на накопление детьми умений и навыков работы, развития общественных мотивов деятельности, приобретение детьми элементов самоконтроля и самооценки, формирования самостоятельного поведения. Для овладения детьми различными умениями и навыками использовались игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, способствующие формированию ручной умелости и ловкости. Работа детей с моделями и пооперационными картами способствует фиксированию порядка действий, самостоятельному планированию собственных действий в дальнейшем.

       Проявлению самостоятельности в любом виде деятельности способствуют поручения воспитателя, где ребенку необходимо спланировать действия, подготовить все необходимое, выполнить действия и оценить результат. Более сложные условия проявления самостоятельности – коллективная работа (труд, продуктивная деятельность, игра). Здесь, кроме всего прочего, необходимо учесть очень важное условие – умение договариваться.

       В результате проведенной работы мы обратили внимание на следующие изменения: дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, отличались ручной умелостью, пониманием значения слова «самостоятельность», свободно оперировали этим понятием применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми своих возможностей.

       Список литературы:

Ожегов, русского языка. / . – М.: «Мир и Образование», 2004 г. – 1199 с. Ушаков, словарь русского языка. / . – М.: Учпедгиз, 1937 г.- в 4 т.