По каким признакам понять насколько первоклассник адаптирован к школе

По каким признакам понять насколько первоклассник адаптирован к школе

По каким признакам понять насколько первоклассник адаптирован к школе?

В первую очередь обратите внимание на физическое состояние ребенка.

Следует быть внимательным, если первоклассник выглядит слишком вялым или чрезмерно активным и не может усидеть на месте. Если же ребёнок проявляет полную апатичность – это может говорить о безразличии к учебному процессу (личностная черта ребёнка) или о морально-психологической неготовности к поступлению в школу.

Причины данных явлений можно определить только с помощью индивидуального подхода к каждому первокласснику.

Отдельные вопросы, которые может задать родитель классному руководителю:

- когда наиболее всего происходит спад работоспособности ребёнка: в начале, середине или конце дня?

- часто ли ребёнок нуждается в приободрении со стороны учителя?

Во время совместного выполнения домашнего задания следите за тем, как ребёнок воспринимает инструкции.

Следует насторожиться, если Вы замечаете, что вместо определённых условий задания ребёнок начинает выполнять лишние условия или перепутывает суть задания. К примеру, закрашивает синим цветом те фигурки, которые по инструкции необходимо закрасить красным или зелёным цветом, или же обводит большее количество клеточек, чем нужно.

Так же бывают ситуации, когда ребёнок запоминает только половину инструкции (соответственно, выполняет только часть задания). В этом случае причины неудачи в выполнении домашнего задания могут быть разнообразны – проблемы с запоминанием, невнимательность, рассеянность, быстрая утомляемость и т. д. Выяснение причин данных особенностей происходит в индивидуальном порядке.

По возможности, постарайтесь понять, как ребёнок относится к трудностям.

Обратите внимание на то, нравится ли маленькому первокласснику ежедневно преодолевать новые цели и задачи, бороться с первыми трудностями и творчески подходить к решению проблем.

Если же ребёнок сильно пугается и даже впадает в панику при получении более серьёзного задания, а иногда и вовсе боится к нему приступить – это повод индивидуальной консультации с классным руководителем или психологом.

Какое отношение в разговоре ребёнок проявляет к походу в школу.

Важно понять, чем именно является школа для первоклассника – способом поиграть и приятного провести время, или возможностью получить новые знания и проявить себя в школьной жизни. Таким образом, если ребёнок проявляет интерес к освоению учебной программы и, в целом, со значительной долей ответственности подходит к новой предметной деятельности, можно говорить о том, что у него сформирована внутренняя позиция школьника1.

Обратите внимание, какое отношение Ваш ребёнок проявляет к лидерству.

В данной ситуации может быть несколько вариантов: а) ребёнок ощущает себя очень уверенно в группе одноклассников и проявляет самое положительное отношение к лидерству, б) ребёнок нейтрально относится к лидерству; в) ребёнок очень скован и не только боится проявить какие-либо лидерские качества, но и мало общается со сверстниками, остерегается многого.

Последнее – повод для более детального внимания со стороны родителей и психолога.

Для родителя важно понять, к каким видам деятельности ребёнок тяготеет больше всего, и развивать их, а не требовать «всего и сразу».

Для успешного обучения и комфортного морально-психологического климата ребёнка необходимо понять к чему он проявляет наибольшую склонность (к каким видам деятельности): рисованию, чтению, математике и т. д.

Зная сильные стороны своего ребёнка, можно в игровой форме преподносить материал и прививать интерес к обучению.

Постарайтесь понять, насколько Ваш ребёнок может регулировать своё поведение.

Безусловно, нельзя сказать о том, что первоклассник в полной мере должен обладать навыками произвольной деятельности младшего школьника2 – т. е. уметь управлять своим поведением в соответствии с требованиями школьной среды.

Однако если Вам поступили жалобы от классного руководителя о том, что во время урока ребёнок может встать и начать передвигаться по классу без разрешения учителя – это не является нормой поведения.

Так же, дома Вы можете обратить внимание на то, как ребёнок с Вашей помощью организует сбор школьных принадлежностей: проявляет ли он небрежность или очень внимательно формирует каждую папочку.

Данные «мелочи» могут многое рассказать о личности маленького первоклассника.

Обратите внимание на психологические особенности развития ребёнка.

Попробуйте как можно лучше понять, насколько у Вашего ребёнка развиты слуховое, зрительное и тактильное запоминание, а так же общий уровень развития внимания (устойчивость, переключаемость и распределение внимания).

Постарайтесь особенно выделить, какими приёмами запоминания пользуется первоклассник (и пользуется ли вообще), как обобщает и классифицирует информацию.

Важным фактором адаптации ребёнка является режим работы на уроках.

Важно узнать у классного руководителя темп работы Вашего ребёнка на занятиях.

Отдельно родители могут обсудить следующие вопросы с классным руководителем:

- может ли работать первоклассник в режиме диалога?

- быстро или медленно включается в работу?

- насколько яркой у ребёнка является полнота речевой деятельности (к примеру, сюжетные пересказы)?

- насколько ребёнок проявляет самостоятельный интерес к деятельности?

И наконец, обратите внимание насколько живо воображение маленького первоклассника.

Под живостью воображения можно понимать целый комплекс различных факторов - яркость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется  – соответствует ли возрасту, или может быть чрезмерно, или проявляет слабость процессов воображения.

Сделать вывод об уровне собранности и адаптации ребёнка в младшей школе можно только на основании совокупности нескольких (в том числе вышеперечисленных) факторов.

1 Внутренняя позиция школьника  — представляет собой новое отношение ребенка к среде, возникающее в результате тесного переплетения 2 основных потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослым. Понятие, введенное в психологию (1968).

2 Произвольная деятельность – способность удерживать цель деятельности, намечать ее план и выбирать адекватные средства для её выполнения, а так же доводить начатое дело до конца.