1, 2

1 Студентка; 2 Кандидат педагогических наук, доцент, Кубанский государственный университет.

Роль гуманизации педагогического общения в профилактике отклоняющегося поведения школьников

Аннотация: в данной статье описаны возможности профилактики отклоняющегося поведения посредством гуманизации педагогического общения.

Ключевые слова: гуманизация педагогического общения, отклоняющееся поведение школьников.

Belkaniya A. V.1, Gitman A. V.2

1 Student; 2 Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Kuban state University.

THE ROLE OF HUMANIZATION OF PEDAGOGICAL INTERACTION IN THE PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR OF STUDENTS

Abstract: this article describes the possibility of prevention of deviant behavior by means of humanization of pedagogical communication.

Key words: humanization of pedagogical interaction, deviant behavior of students.

Гуманность как личностное качество признается сегодня учеными различных отраслей человекознания в качестве основы всего нравственного развития личности. При этом формирование гуманности является центральной проблемой главной социально-педагогической тенденции развития современного общества – тенденции гуманизации общества. Решается эта проблема в первую очередь в системе образования и воспитания человека. Тенденция, связанная с гуманизацией педагогического общения, заключается в осознании уникальности и ценности личности школьника, культивировании его стремления к нравственному совершенствованию, создании условий для его гармоничного развития как субъекта творческой педагогической деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Необходимо отметить, что закономерности педагогического общения и общения в целом, а также факторы, способствующие его совершенствованию, являются предметом исследований многих ученых  (, , -Калик, , и др.).

Гуманизация педагогического общения, способствует формированию у  учителей установок на гуманные отношения, предрасположенности и готовности относиться к личности учащегося как нравственной ценности. Предполагается, что учебное пространство, в котором созданы условия для гармоничного развития школьника, позволят минимизировать риски отклоняющегося поведения.

Проблемой отклоняющегося поведения в своих работах занимались педагоги и психологи (, ,  и др.). Отклоняющееся поведение рассматривается как следствие множества факторов. По мнению и определенные социально-психологические факторы могут негативно повлиять на детей и подростков. Они выражаются в дефектах школьного (семейного, общественного) воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации. Другими словами, недостатки воспитания могут привести к отклоняющемуся поведению школьников.

Педагог, исполняя взаимосвязь времен, взаимосвязь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, создаёт личность грядущих поколений. Сообщество предъявляет к педагогу наиболее высокие требования, нежели к лицам иных специальностей. Непосредственно на учителя возлагается серьезная роль по созданию общественной воспитательной среды, сам же педагог, обязан выступать инициатором, управителем и частью этой среды. Прогрессивный наставник - это не столько передатчик познаний, но, сначала личность, отличная персональным своеобразием и проявлением. Педагог, к тому же, обязан принимать воспитанника как индивидуальность, творческую и саморазвивающуюся личность.

Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный период развития личности школьника. И это взаимодействие осуществляется в процессе общения.

Общение пронизывает всю систему педагогического действия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу нужно будет овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть наиболее проницательным к мельчайшим переменам, непрерывно соотносить избранные способы педагогического действия с отличительными чертами общения на данном этапе. Для профессии учителя общение выступает главной формой его работы, целью которой считается прямое решение задач воспитания. Удачное исполнение данной задачи во многом находится в зависимости от мастерства учителя организовать собственную работу и деятельность учеников, а также от мастерства установить с ними верные взаимоотношения.

По мнению -Калика, от учителя требуется мастерство  в следующем:

- конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

- конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.

Известный доктор психологических наук писал: «Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися».

Огромная роль преподавателя в таком общении: он организует его и управляет им. Педагогическое общение содействует познанию, обмену информацией, организации работы, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Способен ли педагог в процессе общения воплощать в жизнь профилактическую работу по предупреждению отклоняющегося поведения подростков? Мы в своей работе предполагаем, что педагог в процессе общения не только имеет возможность, но и обязан осуществлять профилактическую работу по предупреждению отклоняющегося поведения школьников. Учитель обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, от того каким образом происходит данный обмен зависит то, как ученики воспримут ценности. Педагог создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, влияя на своих подопечных и формируя обстановку поиска и размышлений.

Главной чертой профессионально-педагогического общения и личности учителя считается стиль. Стиль являет из себя индивидуально-типологические отличительные черты взаимодействия педагога и учеников. В стиле общения учителя обретает выражение его личность.

Лучший стиль общения создает в классе атмосферу психологического благосостояния, коя во многом характеризует результативность учебно-воспитательной работы. Про то, как гораздо лучше организовать обучение ребят, рассуждал . В собственном педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» сделал вывод, что лишь успех поддерживает энтузиазм учащегося к учению. Ребенок, ни разу не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что проблемы преодолены, утрачивает стремление, энтузиазм к обучению.

Исследованием педагогического стиля учителя занимались специалисты по психологии и педагогике. Доказательством тому считаются множественные исследования воздействия стиля общения учителя на класс, в общем и на любого учащегося отдельно. Первое экспериментальное исследование стиля управления осуществлено в 1938 г. немецким психологом Куртом Левиным. Уже тогда была введена популярная в наши дни классификация главных стилей управления: авторитарный, демократический и попустительский.

Небезынтересные данные о педагогическом стиле были получены в исследовании . Он исследовал отношение первоклассников к школе. Испытание велось в два этапа: за две недели до поступления в среднее учебное заведение и в конце первой четверти. Как и следовало ожидать, по истечении времени изменилось отношение  к школе у всех учеников. Обнаружилось, что у учащихся, попавших к авторитарному преподавателю, охлаждение к школе было более выраженным, нежели во всех иных случаях.

В этом исследовании наблюдался интересный прецедент. Выявлено, что у авторитарных преподавателей слабоуспевающие учащиеся втрое чаще сетуют на увлечение учителя  двойками. При этом стоит отметить, что в реальности число двоек в классных журналах у преподавателей авторитарного и демократического стилей оказывается одним и тем же. А значит, стиль взаимодействия педагогов с учениками во многом определяет и отличительные черты восприятия учениками самой личности учителя.

В связи с этим возможно обнаружить, что нередко за понижение энтузиазма к учебе несут ответственность не столько неминуемые проблемы школьной жизни, сколько отличительные черты общения учителя с учащимися.

Наконец, исследования продемонстрировали, что стиль общения учителя оказывает большое влияние на климат в коллективе, на то, как образуются, как проходят и разрешаются инциденты в среде детей и меж учащимися и учителем. От стиля во многом находится в зависимости эмоциональное здоровье учащихся, психологический климат в коллективе. Стиль управления оказывает большое влияние и на формирование конкретных черт личности школьника. Педагог, являясь агентом социализации, содействует осмыслению учениками мира общественных взаимоотношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей финансовой системы, роли семьи в жизни сообщества, гарантирует проигрывание общественных ролей, а так же может помочь ребенку выработать умения совместной работы, терпимости и преодоления тяжелых ситуаций.

В психолого-педагогической литературе чаще всего выделяют три главных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Для педагогов, которым свойственен авторитарный стиль характерно угнетение собственных учеников категоричными, не переносящими возражений суждениями, и бесцеремонностью в приемах отдачи указов и постановлений. Эти учители предпочитают командовать, навязывать свое воззрение, собственную волю не только школьникам, но помимо прочего их родителям и собственным сослуживцам. Воззрения находящихся вокруг их слишком мало тревожат, вследствие этого они любят единоличное принятие решений и настойчивые требования по их исполнению или «организуют» чисто формальное участие коллектива в поддержке собственных решений. За конкретное исполнение приказов учащийся заслуживает одобрения, за непослушание – санкции. Для представителей либерального стиля отличительно желание к уходу от конфликтных обстановок, от столкновения с окружающими, даже с собственными учащимися. Взамен приказов они применяют уговоры и увещевания учеников, а подчас просто исполняют за них ту или иную часть поручений. Данный стиль имеет возможность проявляться в потворстве или же бездеятельности преподавателя, в его самоустранении от жизни классного коллектива. Для педагогов, ориентирующихся на демократический стиль управления, отличительно желание к опоре на воззрение собственных подопечных, к учету их интересов, желаний и отличительных черт, к вежливому и корректному решению с ними всех образующихся вопросов и противоречий. В отличие от авторитарного требования предъявляются в вежливой, не обижающей достоинства воспитанников корректной форме. Надлежит отметить, что термин «демократический стиль» – это не дань прогрессивной моде, потому что понятие демократического стиля встречалось в психолого-педагогической литературе еще до 90-х годов минувшего столетия, когда в нашей стране  стали бурно нарастать демократические процессы.

Прогрессивная педагогическая психология направляет пристальное внимание на диалогический характер действенного общения. Оно вполне вероятно лишь в том случае, когда партнер по общению вне зависимости от возраста, статуса и прочих данных рассматривается как равноправный участник отношений.  В типологии [2] это возможно только, если учитель находится на четвертом-седьмом  уровнях: 1) примитивный уровень (собеседник не партнер, а предмет, нужный либо мешающий);  2) манипулятивный уровень (партнер соперник в игре, которую надо непременно выигрывать); 3)        стандартизированный уровень (партнер – носитель социальных стереотипов); 4) конвенциальный уровень (партнер – равноправный участник встречи); 5) игровой уровень (живой интерес к многообразию личностных проявлений партнера); 6) деловой уровень (направленность на партнера в желании сделать нечто сообща); 7) духовный уровень (партнер воспринимается как носитель духовного начала и это вызывает в нас благоговение).

Пронизанность межролевого общения общением межличностным –главнейшее условие ухода от формализма и догматизма в обучении и воспитании. Хотя переход от императивно-директивного к демократически равноправному приему общения, от монологического к диалогическому никогда не случится (имеет возможность возникать только случайно), ежели к нему не готова ни одна из участвующих сторон.

Чтобы диалогическое общение в учебно-воспитательном коллективе происходило в большинстве случаев, но не как исключение, нужно любому педагогу, и руководителю педагогического коллектива, и классному руководителю, и учителю-предметнику быть нравственно готовым, как обязан быть готов к нему и любой ученик.

Педагог, бесстрастно, а особенно враждебно относящийся к ребятам, никогда не сумеет сделать в собственном ежедневном взаимодействии с ними условий для психологически подходящего общения. Условия для психологически подходящего общения позволяют сформировать доверие воспитанника к преподавателю. Доверительные отношения считаются предопределенным залогом отсутствия нарушений дисциплины, так как испытывая почтение к собственному наставнику, не желая того, силишься отвечать его положительны ожиданиям.

Также актуальны свойства личности  педагога, о которых не раз писал довольно ярко в собственных работах К. Роджерс. Это уметь сопереживать воспитаннику, сострадать ему, показывать доброжелательность, чувство вовлеченности ко всем его «победам» и «поражениям» – это основные свойства учителя-воспитателя, главнейшая предпосылка для установления с учениками уважительных отношений. Хотя надо выделить, что ни у кого из упомянутых выше авторов речь не идет о некой масштабной, слепо безоглядной любви к ребенку.

Педагог тогда оказывает воспитывающее действие на учащегося, когда он умеет (или же научается, хотя это необыкновенно сложно) сопереживать, сострадать, показывать чувство вовлеченности, дифференцированно, интуитивно постигая настоящее состояние того или иного ребенка. А данная выдающаяся способность настоящего педагога, в случае если она у него, естественно, уже есть, в свою очередь сопрягается с иным свойством его личности – с мастерством ставить себя на место воспитанника, видеть все происходящее не столько своими глазами, а непредвзято воспринимать его маленькие и большие проблемы, понимать порождающие их причины.

Данная способность к децентрации, если подумать о психологических критериях ее проявления, представляет присутствие у воспитателя иной возможности, а именно обобщенного искусства углубляться в собственный личный психический мир, в отличительные черты собственной личности, собственного общения с воспитанником. И, отталкиваясь от этого, отдавать себе, справедливый отчет в том, какое настоящее деяние оказывают данные его качества на воспитанника: помогают или, напротив, препятствуют усваивать учебный предмет, содействуют творчеству или же подталкивают на путь зубрежки, наращивают веру в собственные силы либо, напротив, вынуждают опускать руки и выискивать компенсацию для самоутверждения в иных занятиях. Наверняка точно так же педагог обязан представлять себе, какое положение ученику он создает в коллективе класса, в отдельных группах, как его поведение относительно к учащемуся сказывается в семье.

Словом, преподавателю для успеха дела нужно ориентироваться в широчайшем спектре особенностей, дабы обращение его не подсказывало беседу глухого со слепым, а разворачивалось бы как истинный разговор, для чего и надо, отправляясь от психического и личностного своеобразия различных школьников, давать этим диалогическим контактам разную педагогическую нюансировку.

К сожалению, это нелегкое искусство. По данным, которыми располагают , , и их ученики, широчайшим и богатым репертуаром внесения в диалог «тонов» и «полутонов», чтобы вызвать у ученика психологическую реакцию, которая «работала» бы на подлинное обогащение его внутреннего мира, обладают не так уж много педагогов.

Педагоги, которые удачно решают воспитательные задачи, не поднимают учащегося на смех, в случае если он сделал некий ляпсус, и предоставляют ему возможность поднять свой престиж и сберечь достоинство. Делая поправки на личное своеобразие, они щедры на одобрение учащегося, а это имеет особое значение для ребят робких, неуверенных, утративших веру от не иссякающих провалов и неудач.

Часто замечено помимо прочего, что если у педагогов-мастеров возникает потребность показать учащемуся на некий его просчет, то они традиционно начинают с похвалы и неподдельного признания плюсов и силятся выказывать ошибки в некой деятельности и в поведении не прямо, а косвенно. Видя у ученика недочеты и устремляясь их ликвидировать, они усиливают в нем убеждение, что данные недочеты разрешимы, и инструментуют свою работу таким образом, что школьник не только видит путь, по коему ему нужно идти, но и прилагает старания, дабы по нему все наиболее активно двигаться.

Итак, гуманизация педагогического общение строится на основе диалогического характера общения между учителем и учеником, взаимодействия, целью которого является нормализация эмоционального самочувствия учеников, позитивном психологическом климате в коллективе.

Гуманизации педагогического общения будут способствовать: 1) выбор учителем такого стиля общения с учениками, который не содействовал бы угнетению личности и подавлению позитивных чувств обучающихся, а принимал во внимание бы их персональные отличительные черты, содействовал бы осознанному овладению учебным предметом; 2) педагогическое профессионализм учителя, которое во многом определяет его компетентный и высоконравственный облик и нельзя в отсутствии глубочайшего познания собственного предмета, без любви к нему и педагогической деятельности в общем; 3) коммуникативная культура педагога, которая включает в себя не только грамотное использование имеющегося у педагога словарного запаса, но и умение придать речи выразительность, эмоционально ее окрасить. В широком смысле – это общение, основанное на эмпатии, педагогическом такте; 4) самоподача педагога, его хорошее настроение, опрятный внешний вид, эстетичность поз, мимики и жестов; 5) коллективные настроения, которые складываются из личностных свойств каждого члена коллектива и оказывают огромное влияние на педагогический процесс.

Далеко не каждый имеет призвание и способности к педагогической деятельности, не у каждого сформированы необходимые для такого вида деятельности личностные качества. Гуманистическая задача образования содержится в осмыслении человека как неповторимого явления природы, в признании приоритета его субъектности, становление которой есть основная задача. Творческое начало педагогической специальности разрешает раскрыть и взрастить креативный потенциал личности, как воспитуемого, так и воспитателя.

Гитман, условия предупреждения дидактогений: Дис. … канд. пед. наук. – Краснодар, 1999. – 152 с. Добрович, А. Б. «О психологии и психогигиене общения». /  . – М. : Просвещение, 1987. – 312 с. Педагогическое общение. / . – М., Нальчик : ИЦ «Эль-Фа», 1996. – 96 с.
Gitman, A. V. Pedagogical conditions of prevention of delactovine: Dis. ... candidate. PED. Sciences. – Krasnodar, 1999. – 152 c. Dobrovich, A. B. "On the psychology and hygiene of communication". / B. A. Dobrovich. – M. : Education, 1987. – 312 c. Leont'ev A. A. Pedagogical communication. / A. A. Leontiev. – M., Nalchik : CI "El-FA", 1996. – 96 c.