Планирование требований к уровню подготовки обучающихся по программам основного общего образования Иностранный язык (стр. 2 )

содержания образовательных программ по учебным предметам основного общего образования

Иностранный язык

7-й класс

2014 - 2015 уч. год. Предметное содержание речи: Повторение – 6 часов: повторение по темам «Погода», «Мой дом», будущее простое время, употребление предлогов места и артиклей, образование множественного числа существительных, проведение входной контрольной работы. Школа – 21 час: ознакомление с лексикой на тему «Школа» (age, Art, Drama, form, History, InformationTechnology (I. T), Literature, nickname, party, PhysicalEducation (P. E), Science, subject, timetable, uniform, miss, spend, start, study, travel, use, bright, foreign, howlong), закрепление лексики, ознакомление с особенностями перевода слова “говорить”, с особенностями переводов слов tosay, totell, tospeak, проведение аудирования на тему «Школа», повторение настоящего простого и будущего простого времен, употребления оборотов thereis / are, притяжательного падежа существительных, образования множественного числа существительных (слова-исключения), образования степеней сравнения прилагательных и наречий, проведение контрольной работы и словарного диктанта. Путешествие – 24 часа: ознакомление с лексикой на тему «Путешествие» (cinema, group, invitation, partner, picnic, programme, situation, theatre, weekend, arrange, kiss, stay, educational, local, social), закрепление лексики, ознакомление с образованием и употреблением разделительных вопросов и выражения «tobegoingto», с особенностями употребления слова «time», проведение аудирования на тему «Организация пикника», с разговорными клише на тему «Правила этикета», проведение контрольной работы и словарного диктанта. Личность – 30 часов: ознакомление с лексикой на тему «Черты характера», «Профессии», «Хобби», «Описание семьи» (businessman, change, characteristic, dentist, driver, engineer, exchange, housewife, lawyer, librarian, nurse, parent, sportsman, athletic (non-athletic), caring, close, cruel, friendly, independent, international, loving, main, rude, serious, sociable, talkative, traditional, typical, understanding), закрепление лексики, проведение аудирования на тему «Профессии», ознакомление с образованием и использованием настоящего продолженного времени и сравнением его с настоящим простым временем, с образованием отрицательных прилагательных, с разговорными клише на тему «Извинения», с особенностями употребления слова «change», повторение разделительных вопросов, проведение контрольной работы и словарного диктанта. Узнай больше о Лондоне – 24 часа: ознакомление с лексикой на тему «Город» (blood, building, capital, guide, information, legend, monument, museum, pаlace, radio, square, stadium, tourist, tower, voice, befounded (in / by) bloody, possible, real, well-known), закрепление лексики, проведение аудирования на тему «Лондон», ознакомление с образованием и использованием причастия настоящего и прошедшего времени, с особенностями употребления некоторых глаголов в настоящем продолженном времени, с фразовым глаголом totake, с особенностями употребления слова «first», с достопримечательностями Лондона и Москвы, проведение контрольной работы и словарного диктанта. Речевые умения Говорение Диалогическая речь. В V классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличива­ется количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформле­ние речи. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые уме­ния, как: начать, поддержать и закончить разго­вор; поздравить, выразить пожелания и от­реагировать на них; выразить благодар­ность; вежливо переспросить, выразить со­гласие/отказ. Объем диалогов - до 3 реплик со сторо­ны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-рас­спроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую ин­формацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с пози­ции спрашивающего на позицию отвечаю­щего. Объем диалогов - до четырех реп­лик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-побуж­дения к действию отрабатываются умения: обратиться с просьбой и выразить го­товность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодейст­вию и согласиться/не согласиться при­нять в нем участие. Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: выражать свою точку зрения; выражать согласие/несогласие с точ­кой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до двух реп­лик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие моно­логической речи в V классе предус­матривает овладение следующими умени­ями: кратко высказываться о фактах и со­бытиях, используя такие коммуникатив­ные типы речи, как описание, повествова­ние и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитан­ным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пони­манием текста) в зависимости от комму­никативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: выделять основную мысль в воспри­нимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматичес­кого характера с опорой на языковую до­гадку, контекст. Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся V классов, иметь об­разовательную и воспитательную цен­ность. Время звучания текстов для ауди­рования - до двух минут. Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникнове­ния в их содержание (в зависимости от ви­да чтения): с пониманием основного со­держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изуча­ющее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся V классов, иметь об­разовательную и воспитательную цен­ность. Независимо от вида чтения возмож­но использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содер­жания текста осуществляется на неслож­ных аутентичных материалах с ориентаци­ей на предметное содержание, выделяемое в V классе, включающих факты, от­ражающие особенности быта, жизни, куль­туры стран изучаемого языка. Объем текс­тов для чтения - 400-500 слов. Умения чтения, подлежащие формиро­ванию: определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последова­тельность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентич­ных текстах, ориентированных на пред­метное содержание речи в V клас­се. Формируются и отрабатываются умения: полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной пе­реработки (языковой догадки, словообра­зовательного анализа, использования дву­язычного словаря); выражать свое мнение по прочитан­ному. Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нуж­ной или интересующей информации пред­полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать ин­формацию, которая необходима или пред­ставляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предус­матривает развитие следующих умений: делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать по­желания заполнять бланки (указывать имя, фа­милию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, вы­ражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес); Социокультурные знания и умения Учащиеся знакомятся с отдельными со­циокультурными элементами речевого по­веденческого этикета в англоязычной сре­де в условиях проигрывания ситуаций об­щения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского язы­ка как средства социокультурного разви­тия школьников на данном этапе включает знакомство: с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; с оригинальными или адаптированны­ми материалами детской поэзии и прозы; с иноязычными сказками и легендами, рассказами; с государственной символикой (фла­гом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка); с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка; со словами английского языка, вошед­шими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошед­шими в лексикон английского языка. Предусматривается овладение умения­ми: писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять адрес на анг­лийском языке; описывать наиболее известные куль­турные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники. Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания но­вых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рам­ках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков англий­ского языка; соблюдение правильного уда­рения в словах и фразах. Членение пред­ложений на смысловые группы. Соблюде­ние правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому мате­риалу. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации об­щения. К 500 лексическим единицам, ус­военным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише рече­вого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообра­зования: а)        аффиксации: глаголы с префиксами re - (rewrite); существительныессуффиксами - ness (kindness), - ship (friendship), - ist (journal­ist), - ing (meeting); прилагательныессуффиксами-у (lazy), - ly (lovely), - ful (helpful), - al (musi­cal), - ic (fantastic), - ian/an (Russian), - ing (boring); - ous (famous), префиксом un (unusual); наречия с суффиксом - ly (quickly); числительныессуффиксами - teen (nineteen), - ty (sixty), - th (fifth) б)        словосложения: существительное + существительное (football) в)        конверсии (образование существи­тельных от неопределенной формы глаго­ла - tochange - change) Распознавание и использование интер­национальных слов (doctor). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамма­тических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматичес­кими явлениями. Знание признаков и навыки распозна­вания и употребления в речи нераспрост­раненных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в опреде­ленном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe (It'scold. It'sfiveo'clock. It'sinteresting. Itwaswinter. Therearealotoftreesinthepark); сложносочи­ненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными сло­вами what, when, why, which, that, who, if, because, that'swhy, than, so; условных предложений реального (ConditionalI - IfIseeJim, I'llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (Con­ditionalII - IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench); всех типов вопроситель­ных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопро­сы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудитель­ных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don'tworry.) форме. Знание признаков и навыки распозна­вания и употребления в речи конструкций с глаголами на - ing: tobegoingto (для вы­ражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструк­ций It takes me... to do something; to look/ feel/be happy. Знание признаков и навыки распозна­вания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее упо­требительных формах действительного за­лога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/beableto, must/ haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и ис­числяемых существительных (aflower, snow); существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (awrit­ingstudent/awrittenexercise); существи­тельных в функции прилагательного (artgallery), степеней сравнения прилагатель­ных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good - better - best);лич­ных местоимения в именительном (ту) и объектном (те) надежах, а также в абсо­лютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, окан­чивающиеся на - ly (early), а также совпа­дающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20. 2015-2016 уч. год. Содержание  курса        Клуб международных исследователей (англоязычные страны и  их география, виды путешествий, чудеса природы, (Ниагарский водопад), чудеса природы России, великие путешественники прошлого, современные путешественники (Дмитрий Шпаро), описание внешности, типы домов в Великобритании, жизнь в городе и деревне,  описание своего дома /квартиры, Британские праздники. любимый праздник, хобби, традиционный английский завтрак, английская еда, любимое блюдо).                Досуг и увлечения: (планы на выходные дни, виды отдыха, увлечения и хобби британцев, проблемы в семье, жанры книг, английские книги английские писатели, Лондонский зоопарк. Дикие и домашние животные, проблемы животных: животные, находящиеся под угрозой вымирания, места обитания животных, природа и экология, великий исследователь Ж. Кусто и экспедиция его команды на озеро Байкал, подводный животный мир).        Узнаем больше о стране изучаемого языка: (географическое положение Великобритании, интересные факты о Великобритании. Государственные символы Великобритании,  традиции и обычаи Британии, города Англии. Уэльс, Северная Ирландия, Шотландия, знаменитые люди Великобритании. Принцесса Диана и ДаниелРэдклифф. Джозеф Киплинг, праздники и фестивали в Великобритании и России, семейные праздники.)         Виды отдыха, путешествия: (великие путешественники прошлого и современности, виды путешествий. Популярные виды спорта в Британии и России, природа и экология, подводный животный мир, праздники и фестивали в Великобритании и России).         Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью; диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять /не принять совет партнера; диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться /не согласиться с ним выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; • дать совет и принять/не принять его; • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: • выражать свою точку зрения; • выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; • выражать сомнение; • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классах предусматривает овладение следующими умениями: высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи; делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение; передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры; давать характеристику героям прочитанного /прослушанного текст - делать сообщения о родной стране, Великобритании, праздниках, достопримечательностях Лондона и Москвы, о своей школе и расписании уроков, государственных символах России, Татарстана, Великобритании, хобби, выдающихся людях Великобритании. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные; • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения  до 400слов. Умения чтения, подлежащие формированию: • определять тему, содержание текста по заголовку; •выделять основную мысль; • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классах. Формируются и отрабатываются умения: • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); • выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 40-50 слов, включая адрес); Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексика. К концу обучения в 6 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи. Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов. Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря: а)аффиксацией: суффиксамиименсуществительных: - ist, - ian, - ect, - ег (-or), tion-sion, - ment, - ity, - ance / - ence, - ing; префиксамиисуффиксамиименприлагательных: un-, in-, im-, - non-, ir-, - al / - il, - able / - ible, - ous, - ful, - y, - ic, -(i)an, - ing; префиксамиисуффиксамиглаголов: un-, re-, mis-, dis-, - ize (-ise), - en; префиксом и суффиксом наречий: un-, - ly; б)конверсией: Грамматика - артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными; глаголы в действительном залоге в PresentContinuous, PresentPerfect; эквиваленты модальных глаголов (haveto, should); некоторые фразовые глаголы (например, takecareof, lookfor); конструкцию tobegoingto для выражения будущего действия; конструкцию thereis / thereare в PastSimple; причастия I иПдляобразования Present Continuous Active и Present Perfect Active, союзы: or, if, that, because, союзныеслова: who, which, whose, what, where, how, why; предлоги места, времени, направления; простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: ShemettheboysinLondonlastyear; сложноподчиненныепредложенияс дополнительнымиссоюзом that: I believe that we’ll find the way out; реальногоусловияссоюзом if (Conditional I): If the weather is fine, we’ll go for a walk with out pets; причиныссоюзом because: I learn English because I want to study abroad; притяжательные местоимения в абсолютной форме герундий Социокультурные знания и умения Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с: • фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; • оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; • иноязычными сказками и легендами, рассказами; • с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); • с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка; • словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка. Предусматривается овладение умениями: • писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; • правильно оформлять адрес на английском языке; • описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники. Компенсаторные умения Совершенствуются умения -переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов -использовать в качестве опоры ключевые слова, план к тексту, тематический словарь -прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов -догадываться о значении незнакомых слов по контексту - использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств Общеучебные умения и универсальные способы деятельности -работать с информацией - работать с прослушанным/прочитанным текстом, извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации -работать с разными источниками на иностранном языке -планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу, самостоятельно работать, организовывать свой труд в классе и дома Специальные учебные умения находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом, схематизировать слова на основе языковой догадки, осуществлять словообразовательный анализ, выборочно использовать перевод, пользоваться двуязычным и толковым словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. 2016 - 2017 уч. год Предметное содержание речи Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики: 1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка. 2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. 3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. 4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни. Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая речь: диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью"; диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ; диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ. Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач. Монологическая речь: - кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения; - передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; - делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту; - выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному. Аудирование Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста. Формирование умений: - выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ; - выбирать главные факты, опуская второстепенные; - выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст; - игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): - с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); - с полным пониманием содержания (изучающее чтение); - с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Использование словаря независимо от вида чтения. Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Формирование умений: - определять тему, содержание текста по заголовку; - выделять основную мысль; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров. Формирование умений: - полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана); - оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; - КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Развитие умений: - делать выписки из текста; - писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания; - заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); - писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Языковые знания и навыки Орфография Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Произносительная сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии. Грамматическая сторона речи Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи. Социокультурные знания и умения Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов. Знание: - значения изучаемого иностранного языка в современном мире; - наиболее употребительной фоновой лексики, реалий; - современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке; - культурного наследия стран изучаемого языка. Овладение умениями: - представлять родную культуру на иностранном языке; - находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка; - оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания. Учебно-познавательные умения Овладение специальными учебными умениями: - осуществлять информационную переработку иноязычных текстов; - пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; - участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.