Криотерапия и её значение для активизации мелкой моторики и стимуляции развития речи.
МАДОУ «Детский сад №67» г. Березники, Пермский край.
Моя многолетняя практика работы логопедом (30 лет) показывает, что с каждым годом возрастает число детей, имеющих различные речевые нарушения. Задержка речевого развития встречается и у здоровых детей с сохранным слухом, и не имеющих поражения ЦНС.
Считалось, что главное от чего зависит развитие речи, это степень речевого общения детей со взрослыми. Родителям и воспитателям обычно дают совет: как можно больше разговаривать с ребёнком. Родители стараются беседовать с малышом при любой возможности, но он продолжает чаще изъясняться жестами.
В ходе моей работы, как логопедом, так и воспитателем, было замечено, что дети, у которых не достаточно развита речь, хуже справляются с заданиями по изобразительной деятельности. В чём же связь развития речи ребёнка с его успехами в изодеятельности?
Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга человека, то становится ясно, что речевая зона расположена рядом с двигательной зоной и является её частью. Может быть, речь зависит от развития моторики ребёнка в целом?
Нет, исследования показали, что это не так. Около трети всей двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны [1, с.96]. Понятно, что тренировка движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речевой активности ребёнка. Для определения уровня развития речи с детьми двух лет проведите такой эксперимент: попросите ребёнка показать один пальчик, два пальчика, три пальчика. Если ребёнок не говорит, то и пальцы у него напряжены, сгибаются и разгибаются все вместе или наоборот, вялые, «ватные», не делают отдельных движений. Эти дети будут испытывать затруднения на занятиях по изобразительной деятельности.
Ребёнку, у которого речь развивается по возрасту, удаётся повторить за вами изолированные движения пальчиками. Учёные установили, что детям после трёх лет доступны следующие позы пальцев: «гусь», «коза», «ножницы», «кольцо». Дети четырёх лет могут успешно воспроизвести движения: ладонь – кулак – ребро. [3; с.65] В чём же заключается связь движений пальцев и успеха в развитии речи и изодеятельности?
В ходе эволюции человека движения руки, её пальцев, тесно связывались с речевой функцией. Сначала общение происходило с помощью жестов. Постепенно жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она ещё долго была связана с жестикуляторной деятельностью. Движения пальцев рук постепенно совершенствовались. Из поколения в поколение человек выполнял руками всё более тонкую работу. В связи с этим увеличивалась проекция кисти руки в мозге человека. Таким образом, развитие функции руки и речи у человека шли параллельно. [1; с.317]
Примерно таков же характер развития речи ребёнка. Сначала развиваются движения пальцев руки. Когда они достигают достаточно точности, начинается интенсивное развитие речи.
Работу по тренировке пальцев можно начинать с детьми 6-7 месяцев. В этот период делают массаж, сгибание-разгибание пальцев.
Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики зачастую предлагают:
- мозаику;
- пористые губки (сжимать – разжимать);
- клубочки ниток (для наматывания);
- пособия по застёгиванию пуговиц;
- наборы верёвочек для завязывания и заплетания;
- различные пособия со шнуровками;
- палочки (выкладывать узоры) и многое другое.
В период работы в центре реабилитации для детей-инвалидов, мне приходилось заниматься в основном с детьми с ДЦП (детский церебральный паралич). У таких детей наблюдаются различные формы дизартрии и, практически всегда, страдает моторика [1; c 315]. Основные направления коррекционной работы по формированию двигательных функций предполагают комплексное, системное воздействие, включающее медикаментозное лечение, различные массажи, лечебную физкультуру и упражнения, тесно связанные с развитием движений во всех режимных моментах [2; с.112]. Развивать речь детей с тяжёлыми речевыми нарушениями невозможно без специального массажа органов артикуляции. Для этого традиционно проводится зондовый массаж. Но кроме этого мы успешно применяли и нетрадиционную методику - криотерапию.
Уже работая в детском саду, и столкнувшись с трудностями детей-логопатов в изодеятельности, мы решили попробовать применять криотерапию в своей практике.
КРИОТЕРАПИЯ – контрастная терапия.
Это воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно. От холода происходит сокращение мышц, а от тепла – расслабление. Сократительная способность мелких мышц кисти возрастает. Движения пальцев рук начинают формироваться в большем объёме, улучается импульсация, в кору головного мозга подаются направленные сигналы, вследствие чего, лучше развивается двигательная зона.
Всё это способствует совершенствованию более тонких движений кисти руки, ведёт к выполнению чётких движений при изодеятельности и, как следствие, улучшает процесс развития речи.
Методика проведения криотерапии.
Проведение криотерапии не требует специального оборудования. Для её проведения необходимы кусочки льда, которые заранее готовят в «шашечках» или подставках от шоколадных конфет.
Криотерапия проводится в три этапа.
1.Лёд высыпают в большую миску. Дети стоят вокруг стола и перебирают руками лёд (начинают с 10-15 секунд). Затем разогревают руки на горячей грелке (тазу с тёплой водой или пластиковые бутылки с горячей водой). Снова опускают руки в лёд. Криоконтраст проводят три раза. Затем насухо вытирают руки полотенцем.
2. После криоконтраста проводят растяжки с каждым пальцем правой и левой руки (приведение большого пальца связано с зоной мышления). Затем проводится любая пальчиковая гимнастика.
3. Развитие тактильной чувствительности:
- растирание в руках шишек, шариков, пробок от пластиковых бутылок. Собрать шишки в одну посуду, а шарики в другую и т. д.;
- поглаживание карточек, обтянутых разным по качеству материалом (шёлк, шерсть, ситец, буклированная ткань, крупный наждак);
- развитие тактильной чувствительности с помощью щётки с жёстким ворсом.
Необходимо помнить и о ПРОТИВОПОКАЗАНИЯХ.
Нельзя проводить криотерапию детям с:
- эписиндромом;
- миопатией (наследственное заболевание);
- очень гибким детям.
Осторожно применять криотерапию с:
- длительно и часто болеющими детьми;
- гипервозбудимыми детьми.
Существует ещё одна процедура, активизирующая мыслительную и речевую деятельность детей:
АУРИКУЛО – МАССАЖ (Чарели).
1.Быстро загнуть ушные раковины к лицу и резко отпустить (2 раза).
2.Поглаживающие движения ушных раковин по часовой стрелке и против часовой стрелки (10-15 сек).
3. Оттягивание мочек ушей вниз (15-20 сек).
4. Массирующие движения мочек ушей по часовой стрелке и против часовой стрелки (20 сек).
5. Большой палец поставить в слуховое отверстие, указательный – под козелок. Резко сжимать козелок (20 сек).
6. Массирующие и сжимающие действия на противокозелок (20 сек).
Данные виды работы не требуют больших затрат времени. Их можно проводить перед завтраком или после него, а также в любое свободное время. А значение криотерапии переоценить невозможно. У детей значительно улучшаются не только движения кисти руки, но и стимулируется развитие речи.
Литература:
Невропатология: Учебник для студентов дефектологических факультетов. – М.: Просвещение, 1982. – 350с. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1990. – 142с. огопедия: Речь. Ритм. Движение. – Санкт-Петербург: Дельта, 1997. – 252с. Логопедический массаж и гимнастика. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2010. – 106с. мные пальчики. – М.: Лист, 1998. – 140с.ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ.
Подготовила учитель-логопед
высшей квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад №67»
Известно, что заикание (нарушение темпо-ритмической организации речи) проявляется прежде всего в речевой коммуникации, развитие которой достаточно успешно осуществляется в театрализованных играх. Они помогают детям освободиться от фиксации на своём дефекте; их можно использовать для развития общей и речевой моторики, как средство коррекции речи, как активное средство психотерапии.
Я стараюсь организовывать такие игры как можно чаще, почти на каждом логопедическом занятии.
У заикающихся детей бедная мимика, невыразительные, плохо скоординированные движения, отсутствует чувство ритма, поэтому уже на самом первом этапе работы я даю игровые упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.
Какие игровые упражнения для развития мимики можно использовать:
- «Кислый лимон» - дети морщатся; «Рассердились на драчуна» - сдвигают брови, «Встретили знакомую девочку» - улыбаются, «Испугались забияку» - приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот, «Удивились» - приподнимают брови, широко открывают глаза, «Обиделись» - опускают уголки губ, «Умеем лукавить» - моргают то правым, то левым глазом.
Для обучения жестам предлагаю показать высокого мальчика, низкого
4 там, вверх, вокруг, вниз; я, ты, мы; маленького комарика, медведя.
Для развития пантомимики применяю такие упражнения:
- «Расцвели, как цветы», «Завяли, как травка», «Полетим, как птицы», «Идёт по лесу медведь», «Крадётся волк за зайцем», «Плывут уточки», «Идут пингвины». «Жук перевернулся на спину», «Скачут лошадки» («рысью», «галопом») «Мчатся олени»
Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям, мимика становится подвижнее и выразительнее, движения приобретают большую уверенность, управляемость. Заикающиеся дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, могут самостоятельно решить двигательную задачу. Учатся понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.
На втором этапе я использую такие приёмы, как сопровождение моих действий и действий детей словами, доступными заикающимся детям, а также фиксация их внимания на окружающих предметах, их свойствах. Затем перехожу к театрализованным играм. Дети заранее (с воспитателем или родителями) заучивают стихи, прибаутки, потешки, тексты, выбранные мной, учатся вождению кукол (настольных, плоскостных, пальчиковых, би-ба-бо).
Стараюсь подбирать речевой материал, насыщенных глагольной лексикой, так детям легче показать разнообразные движения персонажей. Кроме того, тексты выбираю таким образом, чтобы помочь детям поупражняться в ситуативной речи, активизировать словарь.
Пример: Текст для зайца из пальчикового театра.
Зайчик скачет – скок-скок-скок - На зелёный на лужок.
Щиплет травку, кушает, осторожно слушает.
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи, лапкой, лапкой постучи, постучи.
Ты на травку упади, упади, полежи и отдохни, отдохни.
Зайка серый умывается, видно, в гости собирается:
Вымыл лапки, вымыл уши, вытирается посуше.
Вышел волк, а зайка – скок – под зелёный, под кусток.
После театрализованной игры необходимо задать детям вопросы:
- Как выглядит зайчик? (маленький, крошечный, пушистый, серый)
- Что он умеет делать? (прыгать, скакать, щипать травку, умываться)
- Кого он боится? (волка, лису).
Ситуацию речевого общения можно усложнить, введя в игру куклу би-ба-бо (Петрушка, Незнайка, Буратино), которая помогает перенести диалог со сцены в зрительскую аудиторию. Дети с удовольствием вступают в беседу, знакомятся с новым персонажем, отгадывают загадки, описывают предметы, которые куклы предлагают им рассмотреть. Куклы би-ба-бо позволяют усложнить и движения – кроме пальцев дети начинают активно работать кистью.
На третьем этапе дети постепенно овладевают умением отвечать на вопросы, пояснять рассказывать без наглядной опоры на предмет или действие. На этом этапе работы использую настольную театрализованную игру «Петушок и кот»:
Встретил петушок кота и спросил его тогда:
- Почему ты чёрный, кот? – Лазал ночью в дымоход.
- Почему сейчас ты бел? – Из горшка сметану ел.
- Почему ты серым стал? – Меня пёс в пыли валял.
- Так какого же ты цвета? – Я и сам не знаю это.
После такой игры, вопросы формулирую таким образом, чтобы отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. НАПРИМ:
- Почему котёнок вылез из дымохода чёрным? (Испачкался в саже, труба от дыма чёрная).
- Почему он стал белым? (Сметана белая. Шубка испачкалась в сметане, сметана прилипла к шубке.)
- Почему он стал серым? (Пыль серого цвета)
- Какого цвета он на самом деле? (Полосатый, чёрный, белый, пятнистый, рыжий…)
- Что надо сделать, чтобы узнать настоящий цвет котёнка? (Надо его вымыть).
Результаты от театрализованных игр будут ещё лучше, если на занятиях по конструированию дети сами сделают персонажей для сказок.
Затем можно перейти к более сложному виду театрализованных игр – игры с куклами-марионетками. Такие игры дают детям возможность ходить вместе с куклой по сцене, группе или залу, самостоятельно выполнять различные движения, ориентироваться в пространстве, активизировать речь в ходе более сложных, чем ранее диалогах. Для такой работы подходят диалоги из рассказов «Волк и лиса» (А. Тараскин), «Хочу быть слонёнком» (А. Циферов), «Медведь и солнце» (Н. Сладков).
С целью решения психо-коррекционных задач, желательно на роли волка, лисы и медведя брать неуверенных в себе, робких детей.
В театрализованных играх в интересной для детей форме можно решать различные речевые задачи. Например, для театра на фланелеграфе можно использовать такой текст:
- Ответь мне, цветок, ты кто – он или она?
- А я, брат-шмель, и сам не пойму.
- Как это не знаешь? Вот, например, ландыш – он.
- То ландыш.
- А вот, например, ромашка – она.
- Так то ромашка.
- А ты кто такой?
- Я-то? Да я, шмель, иван-да-марья. (Л. Воронкова)
После этого задать вопрос «Кто же этот цветок – он или она?» (И он, и она). По аналогии дети определяют род имён существительных, обозначающих названия цветов: подснежник, ромашка, ландыш, одуванчик, мать-и-мачеха, колокольчик…
На четвёртом этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, и на пятом, когда закрепляются навыки связной речи, я разыгрываю с детьми театрализованные игры по знакомым им произведениям (авторским и фольклорным). Такие представления проходят в музыкальном зале. В их подготовке принимает участие и музыкальный руководитель. Такие спектакли показываем для родителей и детей других групп. Показываем наши спектакли на утренниках и досугах. Дети не боятся выступать перед зрителем, ведь они приобрели опыт, двигательный и речевой. С успехом прошли спектакли: «Гуси-лебеди», «Морозко», «Кошкин дом». «Муха-Цокотуха».
Дети, страдающие заиканием, могут инсценировать лишь хорошо знакомые им сказки, рассказы, стихи, в которых большое место занимает диалог и которые при разыгрывании легко превращаются в маленькие пьески или сценки. Поэтому на занятиях я использую разные по жанру литературные тексты и предлагаю инсценировать их в разных видах театра. Так, один и тот же текст дети инсценировали с куклами-марионетками, в варежковом театре, в настольном, показывали как спектакль.
На этом же этапе работы я предлагала «оживить» картинки («Насекомые за чаепитием»; «Звери на уроке») – придумать диалог и «сыграть» его в разных видах театров.
Практикую я и игру «Сказители»: по её ходу дети составляют сказки, которые потом сами и инсценируют.
В созданной в нашем ДОУ зоне театрализованной деятельности есть всё необходимое для побуждения детей к самостоятельному художественному творчеству (куклы, декорации, реквизит).
В заключение хотелось бы сказать, что, широко используя театрализованные игры, я не отвергаю других методов и приёмов логопедической работы. Мне лишь хотелось акцентировать внимание на следующем:
- Театрализованная игра должна стать частью занятия или режимного момента. Проводить такие игры надо систематически. Выбирать и распределять речевой материал необходимо в соответствии с возможностями детей. Через различные виды театра следует развивать у детей мелкую и общую моторику. Подбирать игры для театрализации на первых этапах работы надо по схеме «логопед – дети», на последних двух «ребёнок - дети» (логопед выступает в роли посредника, ненавязчивого режиссёра). В театрализованных играх следует разрабатывать речевые ситуации, способствующие развитию речи в процессе общения и речевых навыков. Театрализованные игры целесообразно использовать и как средство для преодоления речебоязни.
Литература:
Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.- М.: Просвещение, 1983.
Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990 с 251
Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда / ред - сост. .- М.: Просвещение, 1987.
