Консультация для воспитателей
«Методика проведения занятия по лепке»
Одновременно с обучением умению лепить решаются и воспитательные задачи. Детей учат аккуратно пользоваться материалом (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспитателя до конца, отвечать на его вопросы. Очень тщательно нужно подходить к отбору предмета для лепки. Он должен вызывать у детей интерес, желание его слепить, быть нарядным, красивым, радовать детей, а также быть чётким по строению, состоять из небольшого количества деталей. Вместо настоящего предмета может быть использована игрушка, скульптура. В таком случае они должны быть достаточно большого размера, чтобы их было видно с последних столов, и художественно выполнены.
Иногда натура заменяет образец, выполненный воспитателем, но он необходим только тогда, когда нет соответствующего предмета или хорошо выполненной игрушки, скульптуры. В таком случае образец выполняется в том же материале, в котором будут работать дети, и основное требование к нему – художественность, чёткость образа по форме, строению и выразительности, доступность по средствам изображения.
Группа раннего возраста:
Сначала нужно познакомить детей с материалом – глиной и пластилином. Пластилин, глину следует давать детям в виде колбаски длиной 5-6 см. Постепенно воспитатель привлекает детей к подготовке занятия. Во время занятия воспитатель учит детей лепить, сидя за столом, не разбрасывать материал, убирать его после занятий. Глину или пластилин дают детям после объяснения задания. Знакомство с глиной лучше всего проводить следующим образом. Воспитатель, показывая детям глину, говорит: «Это глина. Сделаем из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы глины кусочек и раскатывает его между ладонями). Таким образом, знакомя детей с материалом, воспитатель обучает детей первому формообразующему движению — раскатыванию.
На первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.
В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел — их объем, форму, плотность, фактуру.
Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим ребенок не может. Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного обследования предмета. Активное обследование предмета перед лепкой — это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.
На втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т. д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.
Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.
Когда ребенок начинает лепить, он уже представляет себе то действие, которое ему необходимо совершить.
При рассмотрении предмета воспитатель должен ставить следующие цели:
сделать процесс восприятия предмета преднамеренным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»); вызвать у детей ориентировочную деятельность, внимание, интерес к обследуемому предмету; научить выделять основные части предмета; установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением. Эти задачи решаются при обследовании всех предметов, к изображению которых мы подводим детей.
Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. Предмет, во-первых, должен быть хорошо знаком детям — на знакомом предмете легче уточнить представления детей. Во-вторых, предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него. И, наконец, в-третьих, предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более двух). Учитывая это, можно подобрать для изображения и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.
Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий. Образное слово усиливает эффективность показа, создает возможность в дальнейшем перейти к словесным инструкциям.
На четвертом и пятом году жизни воспитатель учит детей восприятию предмета в целом (прежде всего — его формы), а затем тех свойств, передача которых дает возможность изобразить индивидуальные особенности предмета, т. к.важным в младшей группе является формирование наблюдательности, способности сосредотачивать внимание на предмете, замечать его форму, величину, некоторые характерные особенности (например, особенности формы клюва у птички, ушей и хвоста у животных).
Обследование организуется так, чтобы каждый ребенок мог не только подержать предмет в руке, но и совершить необходимые движения рукой по предмету. Как это делается, показывает воспитатель: рука взрослого движется медленно, она ведет за собой взгляд ребенка и учит воспринимать форму предмета последовательно.
В лепке дети работают обычно с объемным предметом, форма которого имеет в основе геометрическое тело. Поэтому в младших группах детей знакомят с такими эталонами, как шар, куб, в средней — конус, овал, цилиндр.
Новой в младшей группе является задача сформировать у детей умение задумать тему изображения и выполнить ее, подвести их к самостоятельному поиску способов изображения, к элементам творческого решения задания. Дети обучаются новым, более сложным умениям: раскатыванию под углом и в вертикальном положении рук, соединению, свертыванию, примазыванию, сплющиванию, защипыванию, прищипыванию; учат регулировать силу нажима руки на материал, координации и плавности движений; развивают произвольность движений ладоней с постепенным включением пальцев, особенно указательного и большого.
Значительное внимание уделяется формированию у детей эстетических переживаний, чувств, умения видеть красивое в окружающем, видеть элементы выразительности образа.
Тематика занятий в этой группе имеет в основном предметный характер. Основное требование к заданию в этой группе — множественность и повторность изображения одной формы.
Детей второй младшей группы постепенно подводят к сюжетной лепке. Первые сюжеты воспитатель придумывает сам, после того как малыши вылепят какой-либо предмет. Например, они лепят цыплят, а воспитатель — курочку. В конце занятия он вместе с детьми составляет небольшую композицию — курочка ведёт цыплят гулять или курочка сидит, а цыплятки бегают вокруг нее.
Декоративная лепка в этой группе не проводится, но детей следует учить элементам украшения вылепленных предметов. Они создаются с помощью с помощью наложения небольших кусочков глины, пластилина. Например, слепив булочку, ребенок может украсить ее небольшими продольными полосками, а пряник — маленькими шариками и т. д.
Одновременно с обучением умению изображать решаются и воспитательные задачи. Детей учат аккуратно пользоваться материалами (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспитателя до конца, отвечать на его вопросы. Очень тщательно нужно подходить к отбору предмета для лепки. Он должен вызывать у детей интерес, желание его изобразить, быть нарядным, красивым, радовать детей, а также быть четким по строению, состоять из небольшого количества деталей. Вместо настоящего предмета может быть использована игрушка, скульптура. В таком случае они должны быть достаточно большого размера, чтобы их было видно с последних столов, и художественно выполнены.
Иногда натура заменяет образец, сделанный воспитателем, но он необходим только тогда, когда нет соответствующего предмета или хорошо выполненной игрушки, скульптуры. В таком случае образец выполняется в том же материале, в котором будут работать дети, и основное требование к нему — художественность, четкость образа по форме, строению и выразительности, доступность по средствам изображения.
Объяснение задания не должно занимать более 3—4 минут. Воспитатель проводит эмоционально, стараясь заинтересовать детей, иногда используя элементы игры, игровых действий. Если воспитатель применяет игровой прием, то нельзя забывать о персонаже в ходе занятия. Игровой зачин используется не всегда, но эмоциональный настрой должен быть перед каждым занятием. Воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песню, загадать загадку про тот предмет, который дети будут лепить. Полезно обратиться к народным пословицам, поговоркам, образным выражениям. После такого объяснения воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет, выделяет его форму, составные части, величину, предлагает взять в руки, обвести рукой его форму, при этом четко называет ее. Для того чтобы проверить, как дети усвоили движение, можно предложить всей группе произвести его в воздухе.
Знакомить детей 4—5 лет с цилиндрическими, конусными, шарообразными и овальными формами лучше всего через дидактические игры.
Показ способа лепки— это наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают новым способом изображения, новым техническим навыком, т. е. когда они лепят сложный предмет, или когда вводится новая форма.
Если работа состоит более чем из одного предмета, иногда полезен поэтапный способ работы, который вырабатывает у детей умение последовательно выполнять задание, своевременно переходить от одних действий к другим, удерживать в памяти последовательность изображения.
Воспитатель выделяет этапы и направляет действия детей, в ходе работы напоминает, что нужно делать дальше. Например, «Все уже слепили птичку, сейчас нужно слепить ей гнездышко». Слыша это указание, отставшие стараются подтянуться.
Особенностью деятельности детей 3—4 лет является ее игровой характер. Он заключается в том, что, изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуют с ними как с живыми. После того как малыши слепят предмет, можно его обыграть. Например, если они лепили утенка, можно около него поставить блюдце. Цыплят, которых сделали дети, можно поставить на лист зеленой бумаги, во время лепки кроликов можно предложить покормить их морковкой и т. д.
Создание игровых ситуаций помогает детям лучше понять образ, который они создают, а это очень важно, так как основная цель изобразительной деятельности — научить детей создавать выразительный образ. Игровой характер занятия нужен и для развития самостоятельности, активности во время лепки, заинтересованности результатом работы. Такое обыгрывание показывает детям, что поделка от подобных дополнений делается интереснее, выразительнее.
Добиваясь образности в лепке, воспитатель опирается на художественную литературу. Дети в младшей группе еще не могут создавать композиции из нескольких фигур, но, например, образ колобка им хорошо знаком, и они могут изобразить, как колобок катится по дорожке. Воспитатель использует этот момент: все слепленные колобки кладутся на стол, где стоят картонные елочки и дорожки. Дети вместе с воспитателем рассматривают колобки, играют с ними.
Основной задачей обучения лепке в средней группе остается задача воспитания устойчивого интереса к пластической деятельности, ее процессу, качеству изображения предмета и результату.
Основное значение приобретает работа над техническими навыками лепки. Для получения различной формы предметов необходима разнообразная сила нажима, вдавливания, раскатывания, сплющивания, оттягивания.
Тематика заданий становится сложнее — дети изображают животных и человека, всевозможную посуду и другие сложные предметы.
В средней группе, так же как и во второй младшей, предусматривается повторность изображения одной формы на разном тематическом содержании. Это дает возможность закрепить навык изображения различных форм. Основное содержание заданий носит предметный характер, но детей учат и сюжетной лепке. Первые задания они выполняют совместно с воспитателем (дети лепят утят, воспитатель — утку, а в конце занятия составляется композиция — «Утка ведет утят купаться»).
Хорошо проводить систематические наблюдения за живыми объектами (черепаха, кролик, рыбки, птицы). Дети рассматривают форму тела животного, составляют более отчетливый зрительный и осязательный его образ. Рассматривать животных должны все дети. Например, при знакомстве с черепахой сначала нужно обратить внимание детей на внешний вид черепахи, рассказывают о форме туловища, частях тела этого животного, ощупывают панцирь, внимательно следят, как черепаха расставляет свои ноги, когда движется, как прячет их. Затем дети лепят черепаху.
В средней группе детей учат лепить человека в самом элементарном изображении — девочка в длинной шубке, Дед Мороз, Снегурочка и т. д. Это сложное задание, которое требует от детей наблюдательности, умения видеть пропорции, правильно соотносить части, а также необходимо знать технический прием лепки — утяжеление нижней части фигуры. Построение и лепка всех этих фигур одинакова. Кусок глины делят на три части. Из большого лепится конус (основание его выравнивается о доску), из другого куска скатывается круглая голова, которая присоединяется к конусу. Оставшуюся часть нужно разделить пополам, из одной раскатать удлиненный цилиндр — это будут руки, другую дети используют для деталей — шапочки, воротника, пуговиц.
В этой группе можно познакомить детей с изображением бегущего животного, туловище которого — вытянутый цилиндр. Он является основой для изображения зайца, лисы, белки, кошки, собаки. Основное внимание обращается на изображение характерных признаков животных.
Дети учатся лепить посуду. Им показывают такие способы, как создание полых форм путем вдавливания пальцем в шарообразной или цилиндрической форме (чашка, миска, стакан, кружка), отгибание краев у расплющенной формы (тарелки, блюдце, поднос), наложение друг на друга колец из длинной цилиндрической формы и их скрепление (корзинка, пирамидка). Такие детали, как ручки, украшения по краям кружки, блюдца, ребенок выполняет, присоединяя и примазывая отдельные части к общей форме. Вылепив посуду, хорошо ее украсить, делая различные узоры с помощью стеки. Если дети работали с глиной, можно высушить посуду, раскрасить, а потом использовать в игровом уголке.
Нужно уделить время и лепке декоративных игрушек по типу народных (птичка-свистулька, козлик-свистулька и т. п.) Дети украшают их, накладывая узор, или после высыхания расписывают красками.
Подобная методика лепки в средней группе учит ребят быть активными во время объяснения: слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, самостоятельно выбирать тему для лепки. Таким образом, в данных заданиях есть моменты и обучающего, и творческого характера. Они заставляют детей думать и решать, какой предмет они будут изображать и как.
Детей нужно познакомить и с фактурой предмета. Серия игр и занятий посвящается тому, что дети упражняются в тактильном, температурном и барическом (чувство веса) восприятии. В конце года в средней группе можно знакомить детей с передачей фактуры предмета. С этой целью дать им стеки, щетинные кисточки, трубочки с разнообразными отверстиями и показать приемы передачи той или иной поверхности. Добиваясь образности в лепке, воспитатель показывает детям способы обработки поверхности фигур. Например, идет лепка рыбки, — воспитатель показывает, как можно изобразить чешую, намечая ее печаткой-палочкой. Обработанная фигурка становится интересной, декоративной. В дальнейшем этот способ ребята смогут использовать самостоятельно и воспитателю нужно будет лишь напомнить о нем. Детям средней группы при изображении посуды можно показать, как пальцем заглаживается поверхность предмета.
В старшей группе, когда от ребят требуются более сложные изображения, можно ввести настольные поворотные станки, которыми они очень хорошо и осмысленно пользуются. Работа на станке дает возможность, не повертывая руками скульптуру, прорабатывать ее со всех сторон. Кроме того, это детям интересно, они с удовольствием лепят на станках.
Дети уже владеют многими способами лепки, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Все это открывает возможность проявления большей самостоятельности в определении замысла и его решения, в использовании выразительных средств. Использование нового выразительного средства — движения — свидетельствует о том, что дети старшей группы имеют вполне сформированные зрительные образы, кроме того, они мыслят их в действии, которое могут изобразить в лепке. Эта возможность позволяет поставить задачу передавать в лепке несложные действия предметов.
Для того чтобы дети проявили самостоятельность в создании образа, научились действовать сознательно и планомерно, нужно провести большую предварительную работу: вначале предупредить ребят о том, что они скоро будут изображать кошку; рассмотреть ее с детьми, обратив внимание на форму и положение частей во время каких-либо действий; показать кошку, изображенную в разных положениях на картинках и иллюстрациях; предложить детям дома рассмотреть кошку. Все это помогает накопить впечатления, необходимые для создания выразительной фигуры. В начале занятия следует спросить у детей, кто какую кошку наблюдал дома и как они хотят ее изобразить. Уже в начале работы можно было определить замысел каждого ребенка.
Занятия по замыслу — важный момент в обучении детей 5—6 лет. Необходимо, чтобы они проявляли больше самостоятельности при обдумывании темы и ее выполнении, в выборе доступных выразительных средств, планировании своей работы. Воспитатель во время занятий должен активно руководить каждым ребенком: задавать наводящие вопросы по теме; если нужно, давать совет в отношении установки фигуры, изображения формы, пропорций. Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя.
Анализ работ в конце занятия можно провести как беседу воспитателя с детьми. Воспитатель ставит вопросы так, чтобы дети учились оценивать четкость выражения формы, движения, композиционное решение. Большое влияние на ход работы детей оказывает создание игровых, необычных ситуаций. Например, детям предлагают использовать слепленные фигурки для какой-либо игры (в зоопарк, птицеферму и т. п.).
В подготовительной группе лепка носит предметный, сюжетный и декоративный характер. Задача усложняется: ребятам предлагают вылепить два однородных предмета с различной формой. Подобное задание учит внимательно анализировать натуру, передавать в лепке характерные особенности предметов. Ребята имеют общий опыт в анализе движений, им понятно, что руки и ноги фигур для изображения шага и других действий можно не просто расставлять и поднимать, но и сгибать в суставах, отчего вылепленные ими фигуры делаются выразительнее, динамичнее.
При лепке фигуры человека дошкольникам с трудом дается изображение пропорций — этому надо уделить особое внимание. В подготовительной группе в качестве натуры, как правило, бывает кукла. Дети сравнивают части, устанавливают их соотношение (сколько раз голова умещается во всем росте куклы, что длиннее: руки или ноги). Пропорциональные соотношения дети должны передать в своей фигурке.
Детям 6 лет показывают новый для них способ лепки сосудов — выбирание глины стекой из шарообразной или цилиндрической формы. Сложным при этом способе является удаление глины стекой: нужно следить, чтобы стенки сосуда не оказались очень тонкими. Одновременно ребята учатся обрабатывать изделие, заглаживая поверхность водой. Это необходимо для последующего оформления сосуда — нанесения рельефа или росписи. Кроме сосудов, дети делают глиняные пластинки, при изготовлении которых они учатся сначала создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему оформлять пластинку углубленным и высоким рельефом. Важно, чтобы они научились подмечать в предметах характерное, интересное, красивое.
Для выразительной лепки им нужно знать, каковы повадки животных, как изменяется форма тела животного, находящегося в движении. Для этого во время наблюдения нужно обращать внимание детей на то, как изогнута шея у гуся, который пьет; как запрокинута голова петуха, который поет; как выгнута спина кота, который сердится; как прижимает к спине уши заяц, который испугался. Эти наблюдения помогут детям сделать образ выразительным.
Перед наблюдением желательно предупредить детей, что они будут этот предмет лепить. Подобные предупреждения делают наблюдения целенаправленными, дети становятся внимательнее, лучше запоминают различные особенности предметов. Во время наблюдений детям задают вопросы, направляющие их внимание на те характерные особенности, которые помогут сделать образ выразительным.
Кроме живых объектов, с ребятами рассматривают картинки, иллюстрации в книгах, где персонажи изображаются в разных положениях. Графические изображения помогают детям понять многообразие действий живых существ, положение частей тела в зависимости от движения, то, что не всегда можно заметить на живых объектах. Например, если дети лепили лису с натуры (игрушка), с целью осознать форму и пропорции, то следующим этапом обучения может быть лепка по сказке братьев Гримм «Лиса и гуси». Рассматривание иллюстраций помогает ребятам накапливать зрительные образы, которые лягут в основу их изображений.
Работа строится таким образом, чтобы дети, выполняя задания творческого характера, научились самостоятельно и планомерно действовать во время изображения предметов, Этому помогают заранее составленные детьми эскизы декоративных пластинок, блюд, подносов. Эскизы выполняются в карандаше. Таким образом, ребята ставятся в ситуацию самостоятельного поиска способов изображения по эскизу, заранее выполненному на бумаге. Подобный ход работы является творческим, так как включает в себя элементы предварительного обдумывания и планомерной последовательности в изображении.
Задания, которые перед лепкой дают детям подготовительной группы, носят более глубокий и сложный характер; им предлагают осмыслить не только то, что можно вылепить, но и продумать форму предполагаемых фигур, их пропорции, некоторые дополнительные детали, а также определить заранее объем глины. Конечно, дети этого возраста не могут обдумать все в полной мере, но целевая установка на предстоящую лепку в подобной форме ведет ребят к творческим действиям до занятия, а потом, на их основе, — к проявлению творчества во время самого процесса изображения предмета.
Детей можно сводить на выставку или в музей прикладного искусства, что обычно производит на них сильное впечатление. Хорошо показать ребятам декоративные пластинки с доступным для них содержанием, керамическую посуду. Во время рассматривания посуды воспитатель спрашивает детей, для чего предназначен сосуд, какой он формы, как украшен, каким способом его можно сделать из глины. Если дети знают способы лепки, они быстро ответят на вопросы, а воспитатель может рассказать о гончарных мастерских, о том, как мастера-художники на специальных станках лепят посуду.
Успешное обучение лепке во многом зависит от того, как осуществляется руководство детьми во время занятия. Основная задача — направить детей на верное самостоятельное решение замысла без нарушения общего хода работы. Например, при изображении посуды ребенка спрашивают: «Каким способом ты будешь прикреплять ножку к вазе?», «А как ты думаешь украсить край миски?», «Подумай, каким еще более простым способом можно прикрепить ножки к солонке». Если ребенок сделал неустойчивый сосуд, ему предлагают подумать над тем, как можно придать сосуду устойчивость.
На занятиях лепкой с детьми 6 лет можно использовать художественное слово: чтение сказок, рассказов. Нужно подбирать сюжетные произведения, в которых персонажи действуют, попадают в разные ситуации. Перед чтением предупреждают детей, что потом они будут лепить на тему прочитанного и поэтому слушать надо внимательно, чтобы после чтения выбрать тему для лепки. Важно, чтобы в сознании детей формировался живой, динамичный образ. Большую помощь в этом окажут иллюстрации, на которых ребята видят изображение персонажей в действии.
Во время чтения и рассматривания картинок детям задаются вопросы, чтобы выяснить, понимают ли они, почему так, а не иначе поступает герой. Например, при чтении «Чиполлино» можно спросить детей: «Почему Чиполлино ушел из дома? Кому помог Чиполлино?» После чтения сказки детям предлагают подумать и выбрать сюжет для изображения. Для того чтобы изображение было живым и выразительным, за день или два до занятия им предлагают подумать над тем какими должны быть персонажи по размеру; какие предметы кроме фигурок, изображающих главных героев, войдут в сюжет; как по отношению друг к другу их нужно расположить - как они разместятся на подставке. Такое задание стимулирует детей заранее обдумывать тему и к началу занятия иметь готовый замысел. Конечно, многих вопросов дети сами решить не смогут, но если большинству из них удастся определить эпизод для лепки, отобрать персонажи, то это будет положительным моментом успешного обучения детей.
В подготовительной группе можно использовать игровые приемы, которые создают творческий настрой во время лепки. Например, во время декоративной лепки по замыслу можно провести занятие в виде игры в гончарную мастерскую. Воспитатель рассказывает, как работают гончары в мастерских. Дети лепят посуду, брошки, бусы для кукол или подарки и сувениры к 8 Марта. Работы раскладываются на столе и рассматриваются. Ребята рассказывают, какие из работ им нравятся больше. Если лепка была не декоративного, а предметного характера, то анализ проводится сразу после занятия. Чтобы результат получился интереснее, а обсуждение содержательнее, желательно продумать общее оформление. Так, если лепили дымковских кукол, то можно их поставить в хоровод около картонных и фанерных деревьев - елок или берез. Дети рассаживаются вокруг стола и начинается беседа. Важно, чтобы ребята отметили, как изображены форма, пропорции, детали; если изделия раскрашены, то пусть дети оценят окраску, скажут, красиво ли подобраны цвета краски.
Методика проведения занятий лепкой в разных возрастных группах
Группа детей раннего возраста; 2,4 года -3 года | Группа детей младшего возраста, 3-4 года | Средняя группа, 4-5 лет | Старшая группа, 5-6 лет | Подготовительная к школе группа, 6-7 лет |
Предметная лепка, лепка по замыслу. Не более 2-х частей | Предметная лепка, лепка по замыслу. 2-3 части, 3-4 части | Предметная лепка, сюжетная лепка (в т. ч. коллективное создание композиций), лепка по замыслу. 4-5 частей 5-6 частей | Предметная лепка (в т. ч. лепка с натуры), сюжетная лепка (в т. ч. коллективное создание композиций), декоративная лепка, лепка по памяти, по представлению. | |
Активное восприятие и наблюдение предмета в целом, выделение свойств, по которым его можно узнать, выделение основных частей предмета | Представления о форме, цвете, величине, характерных особенностях. Элементы украшений | Восприятие индивидуальных особенностей предмета. Ознакомление с вкусом, запахом. Тактильное, температурное, барическое (чувство веса) восприятие. К концу года – передача фактуры предмета. Самостоятельный выбор способа лепки предметов, творческое применение знаний и навыков, выразительность образов. | Обследование предмета. Сопоставление пространственных свойств предмета для лепки с натурой. Различие детьми геометрических фигур от геометрических тел. Установление их сходства и различий. Динамичность образа. Расстановка фигур в виде скульптурной композиции. Выполнение декоративного узора, рельефа, декоративное оформление предметов, фигур. | Лепка незнакомого предмета без осязательного обследования, с опорой только на зрительный анализ. Проведение занятий на сравнение. |
Шар | цилиндр, куб | Конус, овал, диск | ||
Раскатывание, расплющивание | Раскатывание под углом и в вертикальном положении рук, скатывание, соединение, свёртывание, оттягивание, защипывание, примазывание, сгибание, деление куска на части | Вдавливание, сглаживание, присоединение деталей, способы создания образа, создание динамичного образа животного. Вертикальная установка фигуры, утяжеление нижней части фигуры для устойчивости, соизмерение пропорций частей. | Лепка человека по частям или из целого куска, передача пропорций. Лепка животных (туловище + голова или туловище + ноги) из одного куска. Лепка фигуры, устанавливающейся на ногах. Соединение диска-дна и лентообразной стенки кружки – расплющенного цилиндра. | Способ лепки из колец, выбирание глины стекой из шарообразной или цилиндрической формы. |
Игры «Поручение», «Магазин», «Найди, что спрятано», «Путешествие по групповой комнате», «Угадай, что это», «Найди предмет такой же формы», «Геометрическое лото», «Чудесный мешочек», «Отбери предметы по группам». | Игры «Что рассказывает о себе игрушка?, «Найди предмет», «Найди предмет (или форму) на ощупь», «Ателье», «Угадай, что это?», «Чем похожи и чем отличаются?», «Найди предметы, похожие на данную геометрическую форму». | «Ателье», «Загадай загадку», «Отгадай, кто я», «Магазин игрушек», «Кто больше увидит», «Каждую фигуру на своё место», «Знаешь ли ты, какой это мех». |
