Организация праздников и развлечений в младших возрастных группах в условиях компенсирующего ДОУ

Организация праздников и развлечений в младших возрастных группах в условиях компенсирующего ДОУ

Одним из самых первых видов деятельности, начиная с младшего дошкольного возраста, является музицирование. Даже в грудничковом возрасте жизнь малыша постоянно сопровождают звуки – ребенок, слушая маму, учится распознавать речь, интонации, узнает знакомый тембр голоса. Часто мама, укладывая малыша, поет ему песенки. Подрастая, маленький исследователь уже сам учится извлекать звуки из подручных средств: весело звенит погремушкой, играет с подвесными  звучащими игрушками,  с энтузиазмом бьет ложкой по дну сковороды – громко, весело, интересно!

Неслучайно музыкальные занятия введены в образовательную систему детского сада уже с самого раннего возраста – пение, потешки, простейшие движения под музыку знакомы и интересны каждому малышу, посредством музыки дети познают мир, развивают речевой аппарат, учатся ориентироваться в пространстве. Помимо всего прочего, музыкальные занятия развивают и высшие психические функции: внимание, память, речь, мышление.

В настоящее время  занятий в классическом понимании в детских сада вы уже не встретите. Требования к дошкольному воспитанию  изменились, сместившись с  обучающего компонента к игровому. На первый план вышла потребность не научить, а привить ребенку знания посредством самого доступного и эффективного средства развития дошкольника – игры. И музыкальные занятия не стали исключением: в канву занятия  музыкальный руководитель может вплести и изобразительную деятельность, и художественное слово, а если речь идет о младших группах – речевые игры и элементы логоритмики. Эти же аспекты относятся не только к занятиям, но и к другой форме музыкальной деятельности - форме традиционной и особо любимой детьми – праздникам.  Об организации праздников для малышей хотелось бы рассказать подробнее.

Работая с детьми с ЗПР, часто приходится останавливаться и проводить занятия с оглядкой назад: что я сделала неправильно? Почему тот или иной ребенок не усваивает материал или усваивает его в неполном объеме? У таких детей замечается торможение всех высших психических функций, ослабленное здоровье и много сопутствующих пороков развития. Если говорить о детях раннего возраста, то здесь тоже много «подводных камней»: такие дети развиваются  медленней, у большинства воспитанников отсутствует речь,  почти у всех наблюдается слабая моторика и неумение ориентироваться в пространстве. Иногда все занятия направлены только на то, чтобы вызвать у ребенка эмоциональный отклик, а обучение чему-нибудь идет гораздо медленнее, нежели со здоровыми детьми. Так как же организовать праздник ребенку, если этот самый ребенок почти  ничего не умеет делать сам, а его навыки развиты только на уровне повторения и подражания?

На помощь педагогам приходит театрализация. Показ кукольного театра уже сам по себе праздник для детей, а уж если представление изобилует сюрпризами и яркими моментами, то он надолго останется в памяти ребенка.

Этапы подготовки к празднику:

Организация праздника начинается с выбора и обсуждения сценария кукольного театра с воспитателями группы. Как правило, это небольшая по объему народная или авторская сказка, где присутствует 4-5 героев, где часто встречаются повторения, где герои представлены в статичном виде (если волк – то злой, если лиса – хитрая, зайчик-трусливый). После утверждения сценария готовим декорации: мастерская по изготовлению декораций часто располагается прямо в группе: основные «сложные» декорации с эффектами (домик с открывающимся окном и дверями, забор с калиткой, норка для мышки) изготавливаются взрослыми. К изготовлению некоторых элементов декораций и атрибутики можно привлечь детей: раскрасить листочки для осеннего утренника, смастерить полянку из цветов и т. д. После изготовления атрибутики и декораций начинаются репетиции с героями сказки: обычно за ширмой находится 2-3 взрослых, которые исполняют сразу по 2-3 роли одновременно. На этом этапе отрабатываются интонации, разучиваются песенки, запоминаются текст и действия героев, происходит привыкание к музыкальным темам и т. д. Параллельно с репетициями на музыкальных занятиях с детьми разучиваются песенки и пляски. Как правило, это небольшие по объему музыкальные произведения, которые сопровождаются движениями: дети в этом возрасте говорят мало, речь неразвитая, ситуативная.  Поэтому музыкальный материал подбирается соответствующий: «Я пеку», «Лошадки», «Серенькая кошечка», «Приседай», «Заиньки и лисичка», «Мишка с куклой» и проч. К песенкам и пляскам подбираются соответствующие атрибуты – листочки, цветочки, платочки, ленточки и т. д. Во время самого праздника в утренник активно включаются родители: мамы и бабушки с удовольствием танцуют и играют с детьми, а ребята, в свою очередь, очень рады тому, что с ними рядом находится мама. Этим самым родители лучше узнают своих детей, глядя на них со стороны, а у детей формируется положительный эмоциональный отклик – для мамы они будут стараться сделать все лучше, быстрее.

По прошествии времени сделан вывод о том, что форма театрализации является универсальным средством развития дошкольников и эмоционального взаимодействия ребенка и его родителя. Дети, помимо восприятия ярких художественных образов, учатся  внимательно следить за сюжетом, играть на инструментах, петь, играть. Театрализация также способствует речевому развитию ребенка, что особенно актуально для детей с ЗПР. Следует добавить, что родители малышей тоже с нетерпением ждут детских праздников и участвуют в них наравне с детьми.