Из опыта работы над методической темой
«Личностно-ориентированный подход в обучении плаванию»
(СЛАЙД № 1)
В наше время массовое обучение плаванию по-прежнему имеет государственное значение, поскольку ежегодно погибает от утоплений до 17 тысяч человек (2-е место после жертв автокатастроф). Одна из причин гибели людей на воде – низкий уровень плавательной подготовленности.
(СЛАЙД № 2) Актуальность обучения плаванию очевидна, ведь плавание - жизненно необходимый навык и возможность научиться плавать должна быть у каждого.
Успех в обучении плаванию может быть достигнут лишь в том случае, если будут учтены особенности развития детей того или иного возраста, а также реальные силы и возможности каждого ребёнка.
Перед каждым творчески работающим педагогом возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Например, как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося, как сохранить и укрепить здоровье ребенка.
(СЛАЙД № 3) Но есть вопрос вопросов: «Как работать на занятии со всей группой и одновременно с каждым воспитанником?»
Чтобы получить ответ на данный вопрос, я начала работать над своей методической темой «Личностно-ориентированный подход в обучении плаванию». Над данной темой я работаю первый год, в связи, с чем мной рассмотрен теоретический аспект. А именно (СЛАЙД № 4):
Изучена литература по данной теме. Разработаны методические рекомендации для воспитанников и родителей. Запланировано изучение данной тематики в дальнейшем.Изучив литературу по данной теме, я пришла к выводу, что методика обучения плаванию опирается на общепедагогические принципы с учётом индивидуального подхода к ребёнку: сознательности и активности, систематичности, наглядности и доступности, а также принципа коллективности.
Принцип коллективности некоторое время был одним из ведущих принципов в педагогике, в настоящее время преобладает принцип индивидуального подхода. Однако оба они находятся во взаимосвязи и дополняют друг друга.
Принцип коллективности подразумевает насыщение тренером атмосферы межличностных отношений в группе общностью цели и поставленных задач. При реализации данного принципа тренер организует здоровую конкуренцию в противовес зависти, сплоченность и взаимовыручку. Все это имеет положительные моменты для обучения.
Ответом может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне. Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном уровне вызвана следующими соображениями.
Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. Каждый неповторим! У каждого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т. д. Эти особенности не носят фатальной предопределенности. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции.
Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.
Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие. Следовательно, дифференцированный подход в обучении детей плаванию должен осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам ребёнок, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей, определяет личную траекторию своего развития. Задачей педагога на занятии по плаванию становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность воспитанников на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном уровне. Задания направлены на развитие у детей самостоятельности и критичности мышления к изучению учебного материала.
Грамотная организация урока по плаванию очень важна, так как занятия проходят в усложненных условиях. Как правило, в бассейне бывает слишком шумно, кроме того, занятия должны быть максимально безопасны для учащихся. Во время занятий в бассейне используются различные методы организации обучаемых.
(СЛАЙД № 5) Поточный метод. Учащиеся один за другим выполняют одно или несколько упражнений, одинаковых для всей группы. Преимущество этого метода – возможность добиться высокой плотности урока. Моторную плотность урока можно увеличить, организуя не один, а несколько потоков (по числу имеющихся дорожек в бассейне).
(СЛАЙД № 6) Метод групповых занятий. Учащиеся выполняют упражнения в подгруппах, каждая подгруппа получает своё задание. Этот метод позволяет точнее дифференцировать нагрузку в процессе урока.
(СЛАЙД № 7) Метод индивидуальных заданий. Каждому ученику даётся собственное задание, в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями.
(СЛАЙД № 8) Эффективность проведения занятий в группе определяется следующими критериями:
1) точностью поставленных задач на уроке. Задачи должны быть поставлены ясно и конкретно, в соответствии с программой и успеваемостью группы, и должны быть скорректированы с содержанием предшествующих уроков;
2) полноценностью содержания урока. Исходя их возрастных возможностей учащихся, необходимо подбирать наиболее эффективные упражнения для обучения способам плавания, развития двигательных качеств.
(СЛАЙД № 9) При объяснении заданий необходимо пользоваться различными методами. Дети среднего школьного возраста и подростки способны анализировать, рассуждать, дополнять предлагаемые задания. Для младших учеников характерно зрительное восприятие, подражание, поэтому необходимо, чтобы объяснение было образным и доходчивым, а показ задания более опытным пловцом.
(слайд №10) Занятие плаванием проводиться в строгом соответствии с дидактическими принципами, а именно:
- последовательности, т. е. за счет освоения и выполнения простых плавательных движений осваиваются более сложные упражнения на воде (от простого к сложному);
- постепенности, характеризующимся постепенным увеличением нагрузки и обоснованным дозированием плавательных упражнений, выполняемых в основном с использованием повторного, интервального, равномерно-дистанционного методов;
- систематичности, обуславливающим систематический характер занятий, для формирования двигательного навыка, укрепления мышечного корсета, развития основных физических качеств, совершенствования плавательной подготовленности занимающихся;
- доступности, указывающим на то, что упражнения должны быть легковыполнимыми и не сложно-координированными, задачи, поставленные на занятии должны быть полностью реализованы, доступными данному контингенту занимающихся, каждый должен получить удовлетворение от достигнутого на занятии плаванием;
- наглядности, демонстрирующим правильность выполнения техники изучаемых упражнений педагогом, а также грамотное использование метода рассказа и показа на занятиях;
- индивидуализации, выдвигающим требования учета индивидуальных особенностей, физического состояния, а также плавательной подготовленности занимающихся;
- всесторонности, направленном на комплексное воздействие плавания, на все мышечные группы и функциональные системы организма детей.
Вывод: какая бы однородная по составу группа ни формировалась (по половому, возрастному признаку, специальной и общей подготовке в той или иной области), все равно различия будут очевидны (все дети разные, по способности, темпераменту, характеру, воли, мотивации, опыту и т. д.) и помимо обще групповых заданий требуется индивидуальный подход к каждому, а именно: корректировка того же задания, необходимый совет и т. д. Технология индивидуального обучения применяется на каждом занятии по плаванию. Каждому ребёнку на занятии уделяется внимание, даются рекомендации и устраняются ошибки.
