Работа над сложносочиненными и сложноподчиненными конструкциями в процессе формирования ЛГК языка со старшими дошкольниками
учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 69» г. Магадан
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Словарь – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают активный и пассивный словарь. Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.
При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарём. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. Существует множество авторских методик по развитию лексико-грамматических средств языка: , , , и др. Все эти методики разработаны с учётом программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами:
системности;
комплексности;
учета индивидуальных особенностей
Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому.
Центральное место во всей системе формирования лексико-грамматических средств языка занимает работа над предложением.
В русском языке существуют простые предложения и сложные, которые состоят из нескольких простых.
При работе над простым предложением, основной акцент делается на составление предложений и определение количества слов.
Когда дети научатся правильно составлять простые предложения с однородными членами, рекомендуется перейти к обучению их составлять разные виды сложного предложения. Логопедическая работа над сложным предложением начинается со сложносочиненного предложения, а затем переходят к сложноподчиненному. При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросно - ответную форму речи, а поэтому на первых этапах работы от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос.
(Логопед : «Почему мишка такой грустный?» Ребенок: « Потому что он устал» . В дальнейшем сложное предложение проговаривается все целиком.
Бессоюзные сложносочиненные предложения – довольно типичное явление для русского языка. Например, «Дорога была хорошая, лошадь ободрилась и пошла быстрее». Из дома они вышли грустными, осенний дождь заставил их печалиться еще больше».
Основные виды сложных предложений.
Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.
Союзные предложения, в свою очередь, делятся на сложносочинённые (ССП) и сложноподчинённые (СПП). Сложносочиненное предложение имеет сочинительную связь
При сочинительной связи простые предложения соединяются союзами «а», «и», «но», «да». Эти союзы не являются частью предложений, а находятся между ними. Например, «Петя шёл по улице с бубликом в руке, а собака бежала за ним до самого дома».
Главная их особенность – эти предложения равнозначны, они не зависят друг от друга и равноправны как грамматически, так и по смыслу.
У сложноподчинённых предложений - простые предложения в составе сложноподчиненного предложения подчиняются его главной части. Они зависят от нее. В составе сложноподчиненного предложения независимое предложение называется главным, а зависимое от него – придаточным. )
Давайте вспомним из русского языка о трех основных видах сложных предложений: сложносочинённые (ССП), сложноподчинённые (СПП) и бессоюзные.
Сложносочиненные предложения бывают:
с соединительными союзами И, ДА, ДА И, А(=И), ТОЖЕ, ТАКЖЕ | с противительными союзами НО, А, ДА(=НО), ОДНАКО, ЗАТО | с разделительными союзами ИЛИ(ИЛЬ), ЛИБО, ТО-ТО, ТО ЛИ…ТО ЛИ |
Зазвучала музыка, и праздник начался | Музыка стихла, но праздник продолжался | То ли музыканты устали, то ли праздник закончился. |
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненное предложение (СПП) простые предложения связаны между собой подчинительными союзами или союзными словами. В СПП одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного). | Когда наступила ночь, в домах зажглись огни |
Бессоюзное предложение (БСП) простые предложения связываются без союзов, интонацией. | Наступила ночь, в домах зажглись огни. Дорога была хорошая, лошадь ободрилась и пошла быстрее. Из дома они вышли грустными, осенний дождь заставил их печалиться еще больше. |
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении:
Подчинительные союзы простые составные | Союзные слова | |
что чтобы ибо когда пока как словно если и др. | потому что оттого что так как лишь только как будто с тех пор как в связи с тем что и др. | который какой кто что как где куда когда и др. |
Работая над сложным предложением, нашей главной задачей было обучить детей правильно составлять сложное предложение.
На подгрупповых занятиях мы учили детей составлять самостоятельно предложения на определенную тему с опорой на наглядный материал или действие. В процессе нашей работы над предложением мы вводили противопоставление, обращали внимание на причинно-следственные связи.
Возросшие речевые возможности детей в ходе коррекционного воздействия позволили нам на этом этапе обучения использовать такие игры
-«Живая картина»,
-«Рассказ из конверта»,
-«Составь предложение»,
которые предусматривали составление детьми предложений по картине, по серии картинок, описание предметов, их сравнение. Эти упражнения предшествуют работе со связным текстом.
На фронтальных занятиях мы использовали подобные игры и такие игры как
- «Кто у кого?»,
-«Закончи предложение»,
-«Магазин»,
- «Подумай и скажи»,
- «Составь предложение»,
- «Про Потому и Почему»,
-«Почемучка»,
- «Мяч и Петя»,
- «Малыши» и др.
Параллельно с работой по развитию лексико-грамматического строя речи нами проводилась работа по развитию у детей высших психических процессов: памяти, внимания, мышления.
Практически на всех этапах фронтальных занятий нашей целью было развитие этих функций.
Используются и такие приемы:
- создание проблемной ситуации;
- показ нужной формы;
- исправление ошибки;
- вопросы подсказывающего и оценочного характера;
- привлечение детей к исправлению ошибок;
- напоминание о том, как сказать правильно.
Задание:
Научить детей составлять ССП с противительным союзом а
При составлении ССП логопед должен использовать разнообразный картинный материал, демонстрации наглядных действий
Задание:
Научить детей составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом СНАЧАЛА, а второе предложение начинается словами А ПОТОМ.
Примерный лексический материал:
Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать.
Сначала надо почистить зубы, а потом умыть лицо.
Сначала надо помыть посуду, а потом ее вытереть.
Сначала надо надеть куртку, а потом варежки.
Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить.
Фрагмент одного занятия:
Логопед подбирает пары сюжетных картинок примерно такого содержания:
Девочка стелет кровать - девочка спит;
Мальчик умывается - мальчик вытирается;
Дети сидят за столами и кушают - дети моют посуду;
Женщина стирает белье - женщина развешивает белье;
Ребенку предлагают сказать, что делает девочка, (мальчик, дети, женщина)сначала, а что потом.
Логопед может начать фразу, а ребенок ее закончить, например: « Вова сначала моет руки, а потом их….»
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ К ЗАДАНИЮ
« ВСЕ НАОБОРОТ»
Логопед заранее готовит и раскладывает на столе расческу, ножницы, полотенце, нож, постельные принадлежности, посуду, одежду и т. д.
Один ребенок – водящий - по заданию логопеда выполняет два действия, но в обратном порядке, например, ребенок садится за стол, непричесанным, кушает, а потом достает расческу и начинает причесываться.
Дети должны уловить ошибку в последовательности изображенных действий, исправить ее и рассказать, что надо делать сначала, а что потом.
« ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ»
Дети садятся в круг, логопед выбирает водящих. Водящие выбирают предметы, с которыми они будут выполнять действия, а дети должны угадать, что будут делать водящие.
Стоит мальчик в шубе и говорит: « Сначала я расстегну шубу, а потом …» « Ты ее снимешь» -, добавляют дети.
Девочка держит половник и тарелку и говорит: « Сначала я налью суп в тарелку, а потом…» « Ты его будешь есть»,- добавляют дети.
« УГАДАЙ, ГДЕ ОШИБКА»
Логопед, а затем и сами дети составляют предложения, спутав последовательность действий, остальные дети должны найти ошибку и исправить ее.
Задание: научить детей составлять предложения с разделительным союзом ИЛИ.
Игровые приемы:
« Сам не знаю, что буду делать».
На столе выставлены различные предметы для игр( сачок, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, куклы, флажки, колясочка, совочек, формочки).Каждый из детей, ознакомившись с этими игрушками, выбирает себе по две из них. При этом каждый должен сказать, что он собирается делать.
Например, вызванный ребенок выбрал мяч и сачок. Он говорит: «У меня мяч и сачок. Я буду или играть с мячом, или ловить бабочку сачком». Другой ребенок говорит: « У меня ведро с формочками и кукла с коляской. Я буду или делать куличики из песка, или катать куклу в коляске».
Далее логопед предлагает детям либо выбрать одну игрушку, либо сказать, что ребенок будет делать сначала, а что потом.
« ИЛИ – ИЛИ»
Дети проговаривают и стараются запомнить все предметы, расположенные на столе. Все закрывают глаза, а водящий в это время берет предметы со стола ( например, карандаш и пластилин) и выходит. Логопед просит детей открыть глаза, внимательно посмотреть, какие предметы исчезли, и догадаться, что за дверью делает водящий. Ответы детей ( в зависимости от исчезнувших предметов) могут быть разными: « Вова или рисует, или лепит из пластилина…)
Аналогичная работа проводится и с другими предметами. Эта игра всегда вызывает интерес у детей, она воспитывает внимание, память и учит анализировать и делать простые обобщения.
Задание: научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос ПОЧЕМУ?
Примерный лексический материал:
Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь.
У Вовы заболело горло, потому что он ел снег.
Девочка упала, потому что упала и ушибла ногу.
Дети легли спать, потому что было уже поздно. И т. д.
Игровой прием:
« Скажи, почему ты выбрал эту игрушку?»
На столе лежат различные игрушки: мяч, прыгалки, сачок, кукла и т. п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее выбрал, например: « Я взял сачок, потому что хочу ловить бабочек»; « Я взяла куклу, потому что она мне понравилась».
Задание: научить детей правильно строить CПП, в которых главным предложением является оборот речи Я ХОЧУ, а подчиненным – выражение желания через союз ЧТОБЫ + именительный падеж существительного + согласованный глагол + зависимый от глагола падеж.
Игровой прием:
« А что ты хочешь?»
Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом садятся в полукруг и по вызову логопеда дают друг другу задания в такой форме:
Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол.
Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в футбол.
Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например:
Я взял клюшку, чтобы играть в хоккей.
Я взял мяч, чтобы играть в футбол.
Я взял сачок, чтобы ловить бабочек.
Задание: научить детей элементарно передавать чужую речь с помощью союза ЧТО и придаточного предложения из двух - трех слов.
Игровой прием:
« Что тебе сказали по телефону?» Логопед или кто-либо из детей просит по телефону ( шепотом) своего товарища о чем – либо или сообщает что-то ему в форме простого предложения из 3-4слов, например: «Вова, принеси мне книгу» или:
«Сегодня плохая погода». Тот, кому «звонили» по телефону, должен громко ответить, что ему сказали, например: « Коля сказал, чтобы я принес книгу» или» Он сказал, что сегодня плохая погода».
