Практикум для учителей по психофизиологическим особенностям обучающихся

Практикум для учителей по психофизиологическим особенностям обучающихся

,

педагог-психолог МБОУ СОШ №3,

г. Бородино Красноярского края

В условиях модернизации образования учителю приходится многому учиться заново, а в ряде случаев и переучиваться. Надо учиться слушать и слышать каждого ученика, видеть направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. А правильно изучать своих учеников учитель может, только обладая определенными познаниями в психологии. Основные базовые психологические знания учитель получает во время обучения в педагогическом университете, но и у опытных педагогов остается потребность углубить свои знания, психологически осмыслить свой опыт.

Знание закономерностей развития ребенка, его способностей, интересов, склонностей, психофизиологических и личностных особенностей необходимо для использования технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД). Учитель, осваивающий и реализующий технологию ИСУД, составляет матрицу,  где фиксируются изменения в учебной деятельности каждого ученика. Данная матрица состоит из психологической  и педагогической частей. Первую половину матрицы заполняет педагог-психолог и дает необходимые рекомендации учителю по учету психофизиологических особенностей учащихся. В связи с этим, учителю необходимо обладать психологическими знаниями, которые помогут ему разобраться в сути исследуемых и развиваемых параметров и говорить на одном языке с психологами.

Как известно, более понятно и прочно знания усваиваются в процессе деятельности. Обучение в форме практикума помогает учителю освоить психологическую часть матрицы ИСУД. Прежде чем приступить непосредственно к практической работе, учителю предлагается вспомнить, повторить и расширить свои базовые психологические знания по психофизиологическим особенностям с помощью информационных карт.

В матрице ИСУД представлены следующие психофизиологические особенности: внимание и его свойства (объем, распределение, концентрация, устойчивость), память и ее виды (наглядно-образная, эмоциональная, кратковременная, долговременная, эмоциональная), умение работать в разных модальностях, функциональное доминирование полушарий мозга (ФДП). По каждому из перечисленных параметров предлагается отдельная информационная карта, в которой резюмированы определения основных понятий (см. Приложение 1). После содержательной проработки психофизиологических особенностей, учителя выполняют практические задания для закрепления своих знаний. Данные задания оформлены в таблицах (см. Приложение 2). Количество заданий для практической работы может быть увеличено. Перед началом работы часть таблицы с правильными ответами загибается в обратную сторону и открывается учителем для самопроверки после завершения практической работы. Можно вывести правильные ответы на экран монитора.

Значимость усвоения теоретических знаний и применение их в практической деятельности можно выразить крылатым выражением: «Нет ничего практичней хорошей теории!» Таким образом, предлагаемый материал для проведения практикума по освоению психологической части матрицы ИСУД можно рекомендовать для расширения психологических знаний учителей.

Ниже показаны информационные карты с описанием базовых определений основных понятий по психофизиологическим особенностям обучающихся, практические задания для закрепления данных знаний. Приводятся результаты диагностики учителей по освоению  психологической части матрицы ИСУД до и после практикума по психофизиологическим особенностям

Приложение 1

Информационные карты по психофизиологическим особенностям матрицы ИСУД

Информационная карта №1. Внимание

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Внимание имеет отличительные особенности — свойства: Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени. Распределение внимание – свойство внимания, которое обеспечивает возможность успешного одновременного выполнения двух и более различных видов деятельности. Например, учитель объясняет урок, следит за классом и пишет что-то на доске. Концентрация внимания – это способность человека сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех (шум, физиологический дискомфорт (неудобная поза, жара или холод, жажда или голод) и др.), отвлекаясь от всего постороннего. Устойчивость внимания – это длительность удержания внимания к одному и тому же объекту. Абсолютная устойчивость внимания невозможна, т. к. вниманию свойственны периодические колебания. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая дает положительные результаты и вызывает чувство удовлетворения.

Информационная карта №2. Память

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, опыта. Основные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и забывание. Кратковременная память (КП) – вид памяти, обеспечивающий непродолжительное удержание и оперативное преобразование информации. Долговременная память (ДП)– вид памяти, обеспечивающий продолжительное (от часов до десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков. Оперативная память – вид памяти, поддерживающий конкретные действия и операции в ходе выполнения деятельности, когда сохраняется информация из КП и ДП. Наглядно-образная память – запечатление заучиваемого материала в форме зрительных, слуховых, осязательных и других представлений. Словесно-логическая память – запоминание мыслей, идей, понятий, знаний, любых продуктов мыслительной деятельности, выраженных в вербальной форме. Эмоциональная память – вид памяти, где содержанием являются имевшиеся в прошлом эмоциональные состояния.

Информационная карта №3. Модальность

Модальность – принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Виды модальности: Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка образов и слов, описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто употребляют слова: ярко, ясно, четко, синий, прозрачный, смотреть, искристый, радужный, видеть, разглядывать и т. п. Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и слов. Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги,  легко запоминает материал на лекциях. Люди-аудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, беседовать, тихо и т. п. Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и прикосновений. Кинестетик – человек, который преимущественно чувствует, телесно ощущает, стремится двигаться и действовать. Кинестетику очень близки следующие словесные обороты: «Потрогайте, почувствуйте, коснитесь, пощупайте, возьмите в руки, дотроньтесь». Особенности восприятия учащимися информации Визуал Аудиал Кинестетик - Отлично помнит то, что видел. - Организован, наблюдателен, как правило, спокойный, уравновешенный. - Склонен фантазировать, его описания живые, образные. - Легко повторяет услышанное, даже, если кажется, что не слушал. - Задумавшись, может разговаривать сам с собой. - Может шевелить губами при чтении, проговаривая слова. - Не может сосредоточиться в условиях шума. - В компании часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии. - Лучше обучается, делая. - Может иметь привычку водить при чтении пальцами по строчкам. - С трудом выдерживает болевые ощущения. - При общении стоит близко, касается людей. - Обилие движений, много жестикулирует.

Информационная карта №4. Функциональное доминирование полушарий

Работа правого и левого полушария ассиметрична, но взаимосвязана. Начало развития речи определяет асимметрию и доминирование левого полушария. Левое полушарие отвечает за: Правое полушарие отвечает за: - аналитический склад ума; - логико-знаковое мышление; - язык, критическое мышление, числа, алгоритмы рассуждения. - изучение мира делением целого на части - эмоциональную сферу, чувства; - образное мышление; - отвечает за узнавание лиц, выражение и чтение эмоций, интуицию, креативность. - изучение мира через синтез (основа системного, целостного) мышления Характеристика учеников с ярко выраженным доминированием одного из полушарий Доминирование левого полушария Доминирование правого полушария - Видит детали: символы (буквы, слова). - Желательны ясные письменные инструкции. - Может работать по алгоритму, последовательно переходя от этапа к этапу - Испытывает дискомфорт, работая  с незавершенными творческими инструкциями. - Повторяет фактическую информацию. - Любит проверять работу. - Хорошо воспринимает текстовую информацию. - Анализирует от части к целому. - Любит смотреть фильм после чтения книги. - Видит конкретные, не абстрактные объекты. -Для успешной работы должен ясно понимать смысл работы и «видеть» результаты - Часто отвлекается. - Не следует предлагаемому выбору, любит - решать, выбирать самостоятельно. - Использует интуицию. - Не любит проверять работу. - Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. - Анализирует от целого к части. - Любит смотреть фильм до чтения книги.

Приложение 2

Практическая работа

ВНИМАНИЕ. Условные обозначения: о – объем, р – распределение, к – концентрация, у – устойчивость.
Какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях?	ответы	Часть таблицы, которая загибается  в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.	о
Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.	к
Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.	р
Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.	у
Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.	р
Переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.	р

ПАМЯТЬ Условные обозначения: с-л – словесно-логическая, н-о – наглядно-образная, э – эмоциональная, кп – кратковременная память, дп – долговременная память, о – оперативная память.
Какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях?	ответы	Часть таблицы, которая загибается  в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Девушка называет номер своего телефона знакомому, и тот через некоторое время безошибочно его набирает.	оп
Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики там увидели.	н-о
Мама, отправляя сына в магазин, перечисляет ему названия продуктов и  просит повторить то, что он услышал.	кп
Ребенок рассказывает параграф, который выучил накануне.	дп
Дети запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя.	с-л
Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.	э

МОДАЛЬНОСТЬ Условные обозначения: в – визуальная, а – аудиальная, к – кинестетическая.
Определите ведущую модальность по характеристикам:	ответы	Часть таблицы, которая загибается  в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на карточках, предложения из слов.	к
Если зачитывается материал из учебника, следит по тексту.	в
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает его про себя. Часто отвлекается.	а
Лучше работает, когда в классе тишина или если сидит отдельно от других.	а
Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание.	к
Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.	в

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА Условные обозначения: п – правое полушарие, л – левое полушарие.
Определите доминирующее полушарие по данным наблюдения:	ответы	Часть таблицы, которая загибается  в обратную сторону и открывается для самопроверки, после выполнения работы
Ребенок не контролирует правильность своей речи.	п
Хорошо выполняет деятельность, требующую самоконтроля.	л
Ученик хорошо контролирует свою речь.	л
Точен в употреблении слов и применении правил.	л
В устной речи могут возникнуть проблемы в подборе слов.	п
При письменном изложении своих мыслей возможны смысловые пропуски.	п

Эффективность описываемого практикума по освоению психологической части матрицы ИСУД показывают данные диагностики психолого-педагогической компетентности учителей при ознакомлении с технологией ИСУД в начале и в конце учебного года:

Список литературы

Психология: В 3 кн. Кн.1 Общие сведения психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с. , Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998. – 432с. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Питер, 1999. – 752 с.