Планирование достижения метапредметных результатов
в основной школе и определение их минимального перечня
для оценки в рамках преподавания физики
,
преподаватель физики
Физика как учебный предмет располагает достаточными возможностями для формирования УУД. Этому способствует разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике.
В ООП основной школы по физике представлен перечень метапредметных результатов, которые должны быть достигнуты выпускником основной школы. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД регулятивных, коммуникативных и познавательных.
УУД формируются средствами всех учебных дисциплин, но в силу особенностей каждого учебного предмета преподаватель делает акцент на определенные умения и навыки.
Для предметной области физика это:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления (РУУД);
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач (ПУУД);
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по различным признакам, к установлению аналогий (ПУУД);
- умение сотрудничать с преподавателем и сверстниками при решении учебной задачи (КУУД).
Остановимся на примерах конкретных заданий для суворовцев 7 и 8 класса, направленных на формирование познавательных и регулятивных УУД.
Физика – наука экспериментальная, поэтому, как ни на каком другом предмете учащиеся получают навыки работы с оборудованием и измерительными приборами, учатся планировать и проводить эксперимент, анализировать полученные результаты и делать выводы. На начальных этапах изучения физики осваивается умение работать по предложенной инструкции и выполнение заданий по образцу. Учащиеся работают в тетрадях для лабораторных работ на печатной основе. В дальнейшем приступают к формированию таких РУУД, как самостоятельная постановка цели эксперимента и планирование проведения эксперимента. При изучении темы «Плавание тел» в 7 классе проведение лабораторной работы «Выяснение условия плавания тел» организуется как элемент объяснения нового материала и проведение исследования. Учащимся предлагается спланировать эксперимент, составив план по перепутанным пунктам.
№ | «Перепутанный план» |
Выберите такое количество песка в пробирке, чтобы ее положение в воде удовлетворяло проверяемому вами условию. | |
Рассчитайте выталкивающую силу. | |
Определите, какое условие плавания тел вы будете проверять. | |
Определите с помощью мензурки объем погруженной в воду части пробирки. | |
Плотность воды определите по справочной таблице. | |
Сформулируйте вывод по результату эксперимента. | |
Измерьте силу тяжести с помощью динамометра. | |
Сравните силу тяжести и выталкивающую силу. |
Затем учащиеся сравнивают свой план с одним из возможных вариантов, обсуждают его основную и вариативную часть, приняв определенную последовательность действий, приступают к экспериментальному исследованию.
Организуя лабораторную работу в таком формате, преподаватель получает возможность формировать у учащихся так же и коммуникативные УУД, это позволяет сделать работа в мини-группах (парах), а так же представление результата своей работы в классе, так как предполагается, что каждая пара исследует только одно условие плавания тел.
Одним из важнейших умений, формируемых на уроках физики, является работа с информацией – это выделение информации из текста, рисунка, диаграммы, схемы, таблицы, графика зависимости одной физической величины от другой, а так же интерпретация информации, ее структурирование и перевод в другую форму, например, в форму таблицы.
Задания на составление таблицы уместны на любом этапе урока. Учащимся предлагаются уже разработанные преподавателем таблицы или таблицы, разработанные совместно с учениками или созданные учениками самостоятельно.
На этапе объяснения нового материала в 8 классе по теме «Тепловые двигатели» учащимся предлагается задание: прочитав параграф учебника, представить информацию о принципе работы двигателя внутреннего сгорания в виде таблицы – формируется умение переводить сплошной текст в таблицу.
Принцип работы двигателя внутреннего сгорания
Название | Состояние клапанов | Направление движения поршня | Явления, происходящие в цилиндре |
впускной | выпускной | ||
I такт | |||
II такт | |||
II такт | |||
IV такт |
Структурировать в единую таблицу целесообразно и материал, изучаемый на нескольких уроках. Это могут быть однородные понятия или физические явления. Например, суворовцы получают задание структурировать материал в виде обобщающей таблицы по теме «Виды теплопередачи» или «Законы распространения света» 8 класс.
Виды теплопередачи
Вид теплопередачи: | Определение | Эксперимент | Особенности |
теплопроводность | вид теплопередачи, при котором |
| |
конвекция | вид теплопередачи, при котором |
| |
излучение | вид теплопередачи, при котором |
|
Законы распространения света
Наблюдаемое оптическое явление | Образование тени и полутени | Отражение света | Преломление света |
Рисунок | |||
Название закона | |||
Формулировка закона | |||
Математическая запись закона | |||
Следствия | |||
Применение |
В виде таблицы представляют результат задания на сравнение физических величин, физических явлений, измерительных приборов. Например, сравните амперметр и вольтметр, используя знания, полученные из учебника и инструкций к прибору.
Название прибора | амперметр | вольтметр |
Назначение | ||
Устройство | ||
Сопротивление | ||
Включение в цепь | ||
Схема включения в цепь | ||
Предел измерения | ||
Погрешность измерения | ||
Правила хранения | ||
Вывод |
В зависимости от уровня подготовки суворовцы получают таблицу с уже разработанными критериями сравнения или разрабатывают их самостоятельно.
Таблица также помогает структурировать результат решения комбинированных задач: опишите процессы, представленные на графике зависимости температуры от времени, полученную информацию представьте в виде таблицы.
Анализ графика зависимости температуры от времени
Участок | Процесс | U | Q | Расход количества теплоты | t0 C | Формула для расчета количества теплоты |
1-2 | На увеличение Ек молекул льда | |||||
2-3 | На разрушение кристаллической решетки льда | |||||
3-4 | На увеличение Ек молекул воды | |||||
4-5 | На разрыв связей между молекулами воды | |||||
5-6 | На увеличение Ек молекул водяного пара | |||||
6-7 | Выделяется за счет уменьшения Ек молекул пара | |||||
7-8 | Выделяется при образовании связей между молекулами воды | |||||
8-9 | Выделяется за счет уменьшения Ек молекул воды | |||||
9-10 | Выделяется при образовании кристаллической решетки льда | |||||
10-11 | Выделяется за счет уменьшения Ек молекул льда |
Задание по восстановлению частично заполненной таблицы позволит отработать умения составлять алгоритм решения задач и действия по алгоритму. Суворовцы 8 класса из предложенных блоков составляют таблицу «Применение уравнения теплового баланса к различным тепловым процессам».
Описание ситуации | График зависимости температуры от времени | Уравнение теплового баланса |
Воду комнатной температуры нагревают до кипения, вводя пар при температуре 1000С | ||
– Lmп + cв mп (t – 100) + лmл + cвmл(t – 0) = 0 | ||
| ||
| ||
В воду комнатной температуры бросили комок мокрого снега, после чего установилась некоторая положительная температура. | Q1 + Q2 + Q3 = 0 свmв1(t – t1) + cвmв2(t – 0) + лmл + cвmл(t – 0) = 0 |
Сформированные метапредметные умения – это залог достижения и высокого предметного результата. Основные формы оценки сформированности УУД, применяемые на уроках физики – это наблюдение, проверочные работы со специально сконструированными диагностическими задачами, направленными на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД, а так же работы, где достижение метапредметных результатов, выступает как средство решения и условие успешности выполнения учебных задач с физическим содержанием.
Оценивание достижения метапредметных результатов осуществляется:
- на заключительном этапе урока при организации рефлексии деятельности и рефлексии эмоционального состояния;
- в конце четверти по итогам наблюдения;
- в конце полугодия при проведении диагностической работы.
На повторительно-обобщающем уроке по теме «Тепловые явления» суворовцы 8 класса заполняют лист оценки и самооценки, на основании которого анализируют результаты своей работы. Предлагается оценить свою деятельность по предложенным критериям и выделить цветом те элементы знаний и умений, над которыми предстоит поработать. Приложение 1.
Преподаватель заполняет карту наблюдений за конкретный период, для суворовцев 7 и 8 класса за каждую четверть. Такая работа позволяет скорректировать организацию деятельности преподавателя и обучающегося на уроке, а также является полезной воспитателю учебной группы для повышения эффективности работы в часы самоподготовки. Приложение 2.
Для диагностики уровня сформированности УУД в конце учебного года проводится итоговая работа. Вариант итоговой диагностической работы за курс физики 7 класса представлен в приложении 3.
Оценивание деятельности суворовца на уроке, информация карты наблюдения, анализ итогов диагностической работы позволяют провести отметочное и безотметочное оценивание уровня сформированности УУД за учебный год.
Результаты работы по формированию УУД в различных предметных областях обсуждаются с коллегами и позволяют скорректировать комплексную работу всех преподавателей дисциплин естественнонаучного цикла.
Глоссарий
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать на всех уроках.
Регулятивные УУД – действия, которые обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
Самооценка – адекватное оценивание себя и отношения к себе.
Рефлексия - это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
Список литературы
и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. , , Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. – СПб.: КАРО, 2013.- 176 с. Разработки уроков по физике. 7-8 классы. Развитие интеллектуальных способностей учащихся. – , 2010.- 119 с www. spbappo. ru – официальный сайт СПб АППО Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и науки Рос. Федерации. – М: Просвещение, 2011.Приложение 1.
Таблица оценки и самооценки.
понятия | формулы | задачи | итог | |||||||||||||
№1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | №7 | №8 | Колич. теплоты | Физические величины | КПД и УТБ | Физические величины | №1 | №2 | №3 | Придумал задачу | Решил задачу товарища |
самооценка | ||||||||||||||||
отвечал |
Критерии оценивания.
Задание | баллы |
Знаю определение понятия | 8 |
Знаю формулы | 4 |
Знаю физические величины, которые входят в формулы | 4 |
Решение задачи №1 | 3 |
Решение задачи №2 | 3 |
Решение задачи №3 | 3 |
Придумал задачу | 3 |
Решил задачу товарища | 3 |
Итого | 31 |
15 – 21 баллов «3»
22 – 26 баллов «4»
27 – 31 баллов – «5»
Приложение 2. Карта наблюдения №1, 7-9 класс. 4 курс. 41 учебная группа. 2016-2017 учебный год.
Познавательные универсальные учебные действия
Ф. И. обучающегося Степень сформированности | Находят достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | Владеет смысловым чтением – самостоятельно вычитывать подтекстовую, концептуальную информацию, уметь обращаться к современным проблемам | Самостоятельно выбирает и использует разные виды чтения | Анализирует и обобщает, делает выводы, определяет понятие: строит обоснованные рассуждения – на сложном уровне | Классифицирует по самостоятельно выбранным основаниям и критериям | Сравнивают объекты по самостоятельно определенным критериям | Устанавливает причинно - следственные связи на сложном уровне | Строит умозаключения, делает выводы | Представляет информацию в разных формах (схемах, таблицах, тезисах, докладах, презентациях) в т. ч. используя ИКТ. | |||||||||||||||||
Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность | Самостоятельно | С направляющей помощью | Совместная деятельность |
Карта наблюдения №2, 7-9 класс. 4 курс. 41 учебная группа. 2016-2017 учебный год.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ф. И. обучающегося Степень сформированности | Самостоятельно определяет цель своего обучения, проблему в познавательной и жизненно – практической деятельности | Самостоятельно ставит и формулирует новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей познавательной деятельности | Самостоятельно выдвигает версии, особенно выбирает наиболее эффективные средства достижения цели | Самостоятельно планирует деятельность в учебно – познавательной и жизненной ситуации используя ИКТ, находит альтернативные вариант достижения цели | Работает по плану, сверяясь с целью, осуществляет самоконтроль деятельности, используя ИКТ | Оценивает степень и способы достижения цели в познавательных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки | Корректирует свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией | Оценивает правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | . самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | |||||||||||||||||
Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль | Самостоятельно | Периодический контроль | Постоянный контроль |
Приложение 3.
Диагностическая работа по физике. 7 класс.
Задание 1. Тебя попросили составить рассказ о физической величине сила трения. Составь план рассказа. Для этого выбери только необходимые пункты и расставь их по порядку. Рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.
Единица измерения
Формула для расчета
Определение.
Прибор для измерения.
Направление.
Задание 2. Составить условие задачи, используя информацию рисунка. После формулировки задачи, составьте алгоритм решения задачи, следуя алгоритму, запишите решение задачи
Задание 3.
Необходимо определить давление бруска на стол. Из имеющегося списка оборудования выбери необходимое: линейка, динамометр, весы, гири, мензурка, стакан с водой. Обоснуй свой выбор.
Задание 4.
Ученик Петя получил задание начертить таблицу и распределить следующие слова:
масса, скорость, метр, мензурка, линейка, литр, плотность, давление, спидометр, динамометр, Паскаль, килограмм, Ньютон,
Физическая величина | Приборы | Единицы измерения |
Петя заполнил таблицу так:
Физическая величина | Приборы | Единицы измерения |
Масса Давление Спидометр скорость | Мензурка Литр Линейка Динамометр | Метр Паскаль Килограмм Ньютон плотность |
Правильно заполненная таблица выглядит так:
Физическая величина | Приборы | Единицы измерения |
Масса Давление Плотность Скорость плотность | Мензурка спидометр Линейка Динамометр | Метр Паскаль Килограмм Ньютон |
Оцени работу Пети. Для этого выясни следующее.
Сколько физических величин Петя назвал правильно _____ из 5. Сколько приборов Петя назвал правильно _____ из _________.3. Сколько единиц измерения Петя назвал правильно _____ из ______
Критерии оценивания.
Задание | Критерии оценивания | баллы |
Задача 1. | Правильно выбраны пункты плана | 1 |
Пункты плана расставлены по порядку | 1 | |
Составлен рассказ о физической величине | 3 | |
Общая сумма баллов | 5 | |
Задача 2. | Составлена задача | 1 |
Составлен алгоритм решения задачи | 1 | |
Согласно алгоритму правильно решена задача | 3 | |
Общая сумма баллов | 5 | |
Задача 3 | Правильно выбран набор оборудования | 2 |
Обоснован выбор оборудования | 3 | |
Общая сумма баллов | 5 | |
Задача 4 | Правильно проведена проверка выбора физических величин | 1 |
Правильно проведена проверка выбора приборов и определено их количество | 2 | |
Правильно проведена проверка выбора единиц измерения физических величин и определено их количество | 2 | |
Общая сумма баллов | 5 | |
Итого | 20 |
Перевод баллов в оценку: 7 – 9 баллов – «3»
10 - 15 баллов – «4»
16 - 20 баллов – «5»
