преподаватель психолого-педагогических
дисциплин и частных методик
ГККП «Педагогический колледж, город Щучинск»
Бурабайского района
ПЕРЕХОД К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ.
В «Государственной программе развития образования 2011-2020гг.» определено: «доля детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии – 50%, доля школ, осуществляющих инклюзивное образования составит 70%» [1].
При обсуждении вопроса о внедрении инклюзивного образования, студентам 4 курса педагогического колледжа был задан вопрос: «Согласны ли вы, чтобы в обычной массовой школе обучались дети с проблемами со здоровьем?» Анализируя их ответы, можно сказать, что около 80% студентов, считают, что такая организация учебного процесса будет проблематична для всех: и для учителя, и для больных, и для нормальных детей.
А каких детей считать нормальными?
Неусидчивые, гиперактивные, невнимательные, на уроках отвлекают одноклассников, дерзят учителям… – портрет типичного школьника. Дети с синдромом Дауна медленно осознают материал, трудно запоминают. Их называют «солнечные дети»: они всем улыбаются, никогда не проявляют агрессии. Они - тоже дети.
Чаще всего они обучаются в спецшколах, но в этих учебных заведениях не могут в полном объёме осуществить эффективную социализацию личности подрастающего поколения. В связи с эти возникает необходимость во внедрении инклюзивного образования.
Так что же такое инклюзивное образование?
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
Рассматривая необходимость внедрения инклюзивного образования в Республике Казахстан, мы опираемся на документы, принятые в международном праве:
1948 г. Всеобщая Декларация прав человека
1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка
1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех
1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов
1994 г. Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями
2002 г. Закон «О правах ребёнка в Республике Казахстан»
2005 г. Конвенция ООН о социальной защите инвалидов
2007г. Закон «Об образовании»
2015г. «Концептуальные подходы развития инклюзивного образования в Республике Казахстан»
Инклюзивное образование в Казахстане в данный момент особо актуально. По данным на декабрь 2013 года детей с инвалидностью в РК - 151 216 – 3,1 %. Из них обучается и воспитывается в учебных заведениях – 20 912 – это всего 13,8 %. На территории Акмолинской области проживают 5716 детей с особыми образовательными потребностями, при этом только 1245 детей охвачены инклюзивным образованием.
Детей с особыми образовательными потребностями условно можно разделить на 2 большие группы:
- дети, имеющие проблемы со здоровьем дети с ограниченными возможностями развития-123158 человек, дети-инвалиды, ВИЧ и СПИД (инфицированных дети)
- имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети-сироты, дети с девиантным поведением – 13539 человек, дети из семей с низким социально-экономическим и или низким социально-психологическим статусом - 258408, из семей национальных меньшинств, дети-мигранты, дети семей беженцев, дети-оралманы 24725 человек). Все они нуждаются в особом подходе, в индивидуальных программах.
Среднее образование всех вышеперечисленных групп детей может осуществляться в формах:
- обучения в специальных коррекционных школах в соответствии с заболеванием;
- интегрированного обучения – обучения в коррекционных классах общеобразовательной школы;
- инклюзивного образования.
Чтобы внедрить инклюзивное образование, необходимо каждому знать и стремиться реализовать принципы инклюзивного образования:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [2].
Основная идея инклюзивного образования: изменить медицинскую модель отношения – «он неизлечимо болен, инвалид», на социальную модель отношений – «он другой». Но в ходе внедрения этой идеи возникают следующие существенные проблемы:
Переоборудование типовых зданий школ требует больших финансовых средств и длительного времени, а повышать инклюзивную культуру всех участников учебно-воспитательного процесса возможно уже сейчас. С этой целью необходимо преодолеть заблуждения, вызванные недостаточными знаниями в области инклюзивного образования:
Инклюзивное образование больше направлено на обучение больных детей. Это неверно. Инклюзивное образование направлено на создание условий для обучения всех: и больных и здоровых. Внедрение инклюзивного образования приведёт к увеличению психологической и физической нагрузки на учителя.С этой точки зрения можно так же жаловаться на одарённых школьников, отличников. Но почему-то подготовка дополнительных заданий и карточек для таких детей не вызывает негативное отношение со стороны учителя. Следовательно, проблема больше в психологической готовности учителя к работе в инклюзивной среде, чем в материальных и физических трудностях.
С такими детьми невозможно работать в условиях современных классов (по 25-30 человек).Учителя с 30-40-летним стажем могут опровергнуть это утверждение. В 60-х - 70-х годах наполняемость классов была 30-40 человек и в каждом классе сидели 1-3 ученика, которым «тяжело давалось учение».
Дети жестокие, они не примут больного ребёнка, будут издеваться над ним.Наука не знает примеров, когда маленький ребёнок высказывает чёткое категоричное отношение к чему-либо только на основе личного мнения. Наши дети повторяют мнения окружающих их взрослых. Дети намного добрее, толерантнее, чем о них думают взрослые.
Я никогда не смогу работать с такими детьми. Когда я вижу инвалида, я стараюсь быстрее пройти мимо: мне его жалко, я не знаю, как с ним разговаривать, как ему помочь.«Не смогу», «не знаю» - ключевые слова в данном монологе. Как можно с уверенностью говорить о том, чего никогда не делал? Мы просто боимся. Боимся им навредить, боимся, что они нас не поймут, боимся, что расплачемся от жалости… «Дорогу осилит идущий» - гласит народная мудрость. Если будет желание узнать, поговорить, помочь, то мы быстро сможем научиться. Они же учатся жить, преодолевая огромные трудности!
Родители нормальных детей высказываются против такого обучения. Это факт, но с родителями необходимо разговаривать, убеждать, приводить неопровержимые доводы: содержание нормативных документов, примеры положительного воспитательного влияния особых детей на обычных; аксиомы: «никто не виноват», «никто не застрахован от подобной ситуации», «все мы – люди» и т. д. Родители, которые не согласны изменять свою точку зрения, вправе выбрать школу или класс, в которых нет таких детей. Никогда наше общество не примет в полной мере инвалидов как равных.Еще 40 лет назад над детьми-левшами издевались, а детей в очках дразнили «очкариками». В современном мире носить очки стало модно и престижно. Жизнь меняется, меняемся и мы.
Нашим детям будет плохо, обучаясь с такими детьми.Посмотрите на ходячего ребёнка с ДЦП. Он, преодолевая спастику, старается самостоятельно подняться на 3-й этаж школы. Слабовидящий ребёнок пытается разглядеть рисунок на доске… Кому плохо?
Необходимо задуматься: «А может нам начать с себя?». Сейчас крайне необходимо изжить в себе жалость, пренебрежительное отношение ко всем «другим» потому, что, к сожалению, детей с особыми образовательными потребностями с каждым годом становится все больше. Эти дети завтра вырастут без образования, без навыков самообслуживания и с недостаточной социализацией. Отчисления наших законопослушных налогоплательщиков будут направлены не на развитие здравоохранения и образовательной системы, а на выплату социальных пособий и пенсий.
Государство в любом случае не оставить без поддержки людей с проблемами в здоровье, но если каждый взрослый гражданин сможет хоты бы частично себя содержать в финансовом отношении, то это будет огромная помощь всей финансово-экономической системе страны.
Будьте добрее и толерантнее ко всем без исключения, и это, по «закону бумеранга», вернётся к вам добротой окружающих и стабильностью страны в целом.
Используемая литература
Государственной программе развития образования 2011-2020гг. Инклюзивное образование. К постановке проблемы.