Экспериментирование — одна из форм развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (стр. 4 )

Характеристика микроблоков развивающей среды.

Развивающая среда может быть представлена различными микроблоками. В нашем дошкольном учреждении я представляю возможным создание следующих (см. таблицу 4):

Таблица 3. Характеристика микроблоков развивающей среды.

Микроблок	Образовательная задача	Примерное содержание среды	Предполагаемая деятельность
«Школа педагога» (библиотека педагога»	Повышение компетенции педагогов	Методическая литература Аудио - видеокассеты, DVD диски и т. п.	Изучение, планирование, организация, поиск новых путей, внедрение передовых методик
Лаборатория «Хочу все знать»	Овладение средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов. Накопление и расширение опыта.	Материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и т. д.) Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и т. п.) Приборы (микроскоп, часы, весы, лупа и т. п.) Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации явлений, свойств. Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования	Опыты, эксперименты, исследования.
Уголок природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Растения, животные (по возрасту), оборудование для труда на природе	Наблюдение, проведение опытов, экспериментов, исследований, труд в природе
Уголок «Эрудита» ( детская библиотека)	Формирование интереса к книге как к источнику знаний, умения самостоятельно работать с книгой, добывать нужную информацию. Накопление познавательного опыта	Познавательная литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, коллекции, макеты, гербарии и т. п.	Рассматривание, чтение, слушание, составление коллекций, гербариев, систематизация (раскладывание) наглядных материалов.
Игротека	Уточнение. систематизация знаний, умений, навыков, их использование в игровой деятельности	Дидактические игры различного содержания в соответствии с возрастом	Игровая деятельность
Уголок моделирования	Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта	Условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и т. п.), изобразительные средства	«Чтение», составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.
Центр преобразования и изодеятельности «Мастерилки»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие технических умений, творчества. Выработка позиции творца.	Природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и т. п.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто (бумажное, соленое) пластилин, проволока, иголки. Нитки, дырокол, степлер, тесьма и пр.	Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, стенгазет, преобразование накопленного опыта
Метеоплощадка	Наблюдение за погодными явлениями	Флюгер, уличные термометры, емкости для измерения осадков, солнечные часы	Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, ведение календарей природы
Территория детского сада	Наблюдения за природными объектами и окружающим, труд в природе.	Растительность (различные деревья, кустарники, травы, цветы) Яблоневый сад. Огород. Клумбы. Песочницы. Выносной материал. Метеоплощадка. Экологическая тропа.	Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление познавательного опыта, преобразование и использование его в разных видах деятельности
Экологическая тропа	Наблюдения за природными объектами, изучение природных объектов, взаимосвязей в природе. Воспитание экологической культуры, любви к природе		Наблюдения, проведение опытов, экспериментов, накопление экологических знаний и их использование.
Творческий центр	Проявление творческой активности	Таинственные письма-схемы, посылки,, «Тайник»	Постановка творческой задачи, нахождение способа решения, планирование
Мини-музей «Волшебный мир предметов»	Понимание ретроспективы предмета, видение его в развитии, движении и изменении	Коллекции, гербарии, предметы	Рассматривание, составление, коллекций, игры-путешествия

Формы работы с детьми и их распределение в учебном плане

Экспериментально - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении может осуществляться в разных формах.

В таблице 4 представлены основные формы работы с детьми по экспериментально - исследовательской деятельности.

Таблица 4. Формы работы с детьми и их распределение в учебном плане.

Форма работы	Время в режиме дня	Группа
Вторая младшая	Средняя	Старшая	Выпускная
Длит-сть, мин.	Кол-во за год	Длит-сть, мин.	Кол-во за год	Длит-сть, мин.	Кол-во за год	Длит-сть, мин.	Кол-во за год
Познавательное занятие или часть занятия	1 раз в неделю по сетке занятий	10-12 2-3	15 -	15 3-4	3 3	15-20 4-5	4 16	20-25 4-5	3 10
Совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)	1 раз в неделю как предварительная работа перед занятием (по усмотрению педагога)	5-10	1	10-12	36	12-15	34	15-20	34
Наблюдение, труд в уголке и на участке	Во время, отведенное для труда и наблюдении в уголке природы и на участке	2-3	-	3-4	10	4-5	27	5-7	10
Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность)	1 раз в неделю во второй половине дня ( по усмотрению воспитателя)	5-10	-	10-12	9	12-15	20	15-20	17
Развлечения	Во время, отведенное для развлечений	10	2-3	15	2-3	15-20	2-3	15-20	2-3

Правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности.

При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

1. Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.

2. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.

3. Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:

1)действие показывает педагог;

2)действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

3)иногда ошибку сознательно совершает масс педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;

4)действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

5) действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

4. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.

5. Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.

6. Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстремальных ситуациях.

7. Для успешного руководства экспериментально - исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.

8. На занятиях должна быть спокойная обстановка.

При организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила:

1. Никогда нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.

2. Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводится только в крайних, особо необходимых случаях, все операции поводятся только педагогом. Детям такие объекты не даются.

3. Выбирая живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным характером и не является агрессивным. Чрезмерно возбудимым или, напротив, слишком заторможенным.

4.Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого делать детям.

5. При переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время освоиться на новом месте.

6. Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.

7. От педагога требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо опасности принять удар на себя и защитить детей.

8. Если во время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует прекратить, а животное изолировать от детей.

Критерии развития экспериментально-исследовательской деятельности у дошкольников

Первый критерий:

Эмоционально –оценочное восприятие деятельности:

- умение называть объекты, явления;

- умение различать объекты, выделять их признаки и свойства;

- понимание сущности объекта, явления;

- умение находить взаимосвязь и взаимозависимость;

- умение находить различия;

- умение находить сходства;

- умение классифицировать;

- умение анализировать;

- умение прогнозировать;

- проявление желания сотрудничать со взрослым;

- проявление желания к самостоятельной деятельности.

Оценочная шкала:

5 баллов	3 балла	0 баллов
Представления сформированы, стойкий интерес к деятельности	Представления нечеткие, сформированы недостаточно, интерес к деятельности неустойчивый	Представления не сформированы, отсутствие интереса к деятельности

Второй критерий:

Освоение детьми способов и действий экспериментирования:

- формулирование задачи исследования;

- продумывание методики экспериментирования;

- выслушивание инструкций и критических замечаний;

- выполнение работы:

а) выполнение действий в соответствии с предлагаемой пиктограммой;

б) умение действовать в соответствии с моделью;

в)умение самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать

результата и обозначать его с помощью символов;

г)умение проводить опыты самостоятельно;

- соблюдение правил безопасности;

- наблюдение результатов;

- фиксирование результатов;

- анализ полученных данных;

- словесный отчет об увиденном;

- формулирование выводов;

Оценочная шкала:

5 баллов	3 балла	0 баллов
Самостоятельный выбор и реализация действия	Действие выполняет неуверенно, требуется помощь взрослого	Отсутствие действий

Исследование познавательных интересов­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ребёнка__________________

№ п/п	Вопросы	Возможные ответы	Балл (по 3-х бальной системе)
1	Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?	а) часто б) иногда в) очень редко
2	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	а)рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)
4	Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?	а) часто б) иногда в) очень редко
5	Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним	а) часто б) иногда в) очень редко
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	а) часто б) иногда в) очень редко

Список использованной литературы

1. , , Неизведанное рядом. М.,

2. Детское экспериментирование как метод обучения./

Управление ДОУ, N 4, 2004

3. , Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /

Под. ред. М., 2004

5. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта

работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003