Методическая разработка преподавателя ДПИ Батмановой Светланы Васильевны

МУНИУИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ с. ВОСТОК

Методическая разработка преподавателя ДПИ

БАТМАНОВОЙ СВЕТЛАНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ

ТЕМА «ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ. ВОЗМОЖЕН ЛИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К КАЖДОМУ УЧАЩЕМУСЯ С УЧЁТОМ ИХ СПОСОБНОСТЕЙ?»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1.        СУЩНОСТЬ, ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ        6

2.        ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРИНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ОТДЕЛЕНИИ ДПИ ДШИ С. ВОСТОК        10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        17

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        19

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в образовательных процессах идея дифференциации стала предметом интенсивных теоретических и практических исследований. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей, неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Актуальность выбранной темы исследования: «Групповые занятия. Возможен ли дифференцированный подход к каждому учащемуся с учётом их способностей?», обусловлена тем, что групповые занятия с детьми - это распространенная форма обучения. Это единственная форма в своём роде, где учитель играет активную ведущую роль: определяет общее содержание занятия, распределяет задания, планирует время их выполнения, исполняя суть педагогического процесса – раскрытие творческих способностей учащихся. Применение дифференциации в образовательный процесс позволяет достигнуть поставленных педагогических задач в кротчайшие сроки.

Объектом данного исследования являются организация проведения дифференцированных методов обучения на уроках ДПИ в ДШИ с. Восток.

Предметом методической разработки выступает применение дифферинцированного подхода на отделении ДПИ Детской школы искусств с. Восток.

В детской школе искусств с. Восток, существует отделение Декоративно-прикладного искусства (ДПИ). Программа рассчитана на два года обучения. Возраст детей от 7 до 10 лет. Количество детей в классе не превышает 8 человек. Время одного урока составляет 45 минут.

Все дисциплины построены (частично) на интеграции разных видов искусства и художественно-творческой деятельности. В программу включены следующие дисциплины:

Композиция прикладного искусства; Народное творчество; Изобразительное искусство; Лепка.

При организации уроков практикуются: различные методы обучения, коллективные и индивидуальные формы работ, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, посещение краеведческого музея г. Поронайска и выставок изобразительного и декоративно-прикладного искусства района и села. В конце каждой четверти организовывается выставка работ учащихся, как в стенах школы, так и за её пределами.

Цель методической разработки:

- изучить особенности использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников на отделении Декоративно-прикладного искусства в Детских школах искусств.

Задачи:

- изучить сущность, виды и направления дифферинцации;

- рассмотреть значимость дифференцированого подхода в обучении;

- показать применение дифферинцированного подхода на отделении ДПИ ДШИ с. Восток.

Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников. Во введении сформулированны актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи метод разработки. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты дифференцированного подхода в образовании, виды дифферинциации, этапы подготовки дифференцированных уроков, а так же основные направления дифферицированных уроков. В конце сделан вывод по главе. Во второй главе представлено применение дифферинцированного подхода на отделении декоративно-прикладного искусства ДШИ с. Восток. Заключение содержит выводы по изложенной теме. Список используемых источников содержит восемь источников, три из которых являются электронными.

СУЩНОСТЬ, ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Новые стандарты образования (ФГОС) ставият перед школой задачу – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого уровня преподавания каждого предмета. Школе нужны такие организационные и содержательные условия, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом. Перед современной школой стоит ряд вопросов о том, как сделать урок эффективным и интересным, чтобы не только передать определённые знания детям, но и воспитать у школьника потребность в самообразовании, развить творчески активную, разносторонюю личность.

Решить эти вопросы призвано дифференцированное обучение. Оно направлено на индивидуализацию процесса обучения, развитие интересов и способностей каждого ученика.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Под дифференциацией в образовании понимают такую систему обучения, при которой учитываются темперамент, склонности, интересы, проявившиеся способности каждого школьника или отдельных групп школьников.

То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка, это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и ученых. Необходимо отметить работы в этом направлении педагогов: , , , , , и других; психологов: , , , , , , и других; методистов: , , , , , и других.

Выделяют два основных вида дифферненциации обучения школьников:

Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение).

Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

Школы особого типа ориентированы на учащихся:

имеющих определённые способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов, с высоким уровнем обучаемости (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов); с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы)

Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов. В средней школе обычно организуются профильные классы с учетом проектируемой профессии, интересов, склонностей учащихся. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении.

Таким образом, внешняя диференциация бывает профильная и уровневая. Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учет уровня развития учащихся.

Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы; проведение диагностики на основе выбранных критериев; распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой; определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока; диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

В настоящее время в опыте работы школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

- по образовательным целям;

- по уровням выполнения заданий;

- по времени обучения, времени выполнения заданий;

- по содержанию обучения;

- по последовательности учебного материала;

- по структуре учебного материала;

- по подходам к обучению;

- по видам учебной деятельности;

- по способам применения заданий;

- по оценке деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям, учебным заданиям, планам или программам/

Дифференцированное обучение можно применять во всех системах образования: дошкольное, общее, дополнительное. А так же на всех или любом этапе образовательного процесса.

Дифференцированный подход дает возможность детям проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в себя.

ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРИНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ОТДЕЛЕНИИ ДПИ ДШИ С. ВОСТОК

Организация обучения в системе образования начинается с разработки программы. Общие положение программы «Декоративно-прикладного искусства» заключается в формировании творчески активной личности и является одной из главных задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания детей. Эффективным средством развития творческих качеств личности является декоративно-прикладное искусство (ДПИ). Занятия по ДПИ способствуют эстетическому развитию и восприятию детей. Воспитывают внутреннюю культуру, учат видеть красоту в реальной действительности, развивают фантазию и воображение, изобретательность, композиционное мышление, чувство цвета, гармонии, расширяют кругозор и формируют представление детей о роли искусства в жизни общества.

На уроках-практикумах по предметам ДПИ дети учатся создавать плоские и объёмные композиции из различных материалов (бумага, пластилин, солёное тесто, бросовый материал и т. д.) изучая разнообразные техники (оригами, торцевание, квилинг, декупаж, папье-маше, различные виды аппликаций и т. д.). Главной целью таких уроков является самостоятельное создание качественно выполненного изделия, за отведённое время, предусмотренное программой.

Как же можно добиться поставленной цели, если в одном классе дети отличаются по многим показателям, таким как: возраст, интелект, психологические особенности, моторные функции, работоспособность. В дополнительном образовании индивидуальные различия детей особенно заметны. Одни пришли в первый класс сразу после детского сада, другие в 8, а то в 9 лет! Одни дети активные, подвижные, быстро выполняют задания, не задумываясь о качестве, другие дети более спокойные, усидчивые, третьи требуют повышенного внимания со стороны учителя в процессе обучения. По этим причинам учащиеся не могут одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний и умений. Это ставит учителя перед необходимостью по - иному организовать учебный процесс с учениками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. Именно здесь требуется дифференцированный подход к каждому учащимуся с учётом их индивидуальных способностей.

В своей работе я практикую различные формы обучения: классную, групповую и индивидуальную. Обычно это постановка общего задания для класса, типичное задание для групп и индивидуальное для отдельных учеников. На уроках ДПИ  96% от всего объёма уроков, составляют уроки-практикумы. Чтобы показать каким образом, в своей работе и на каком этапе я использую тот или инной вид дифференциации, необходимо выделить базовую структуру урока. Урок-практикум строится мной в следующем алгоритме:

Анализ конструкции образца. Анализ технологической последовательности изготовления изделия. Постановка дидактической задачи. Организация рабочего места. Практическая работа. Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест. Актуализация знаний и оценка деятельности ученика на уроке.

Нужно заметить, что алгоритм постановки урока может менятся в зависимости от того, является ли он первым в изготовлении какого-либо изделия или это урок-продолжение. Ведь не всегда, работу по созданию композиции, качественно выполненную и декоративно дополненную возможно исполнить за один урок. Некоторые изделия требуют изготовления в течение нескольких недель и даже целой четверти. К таким относятся интегрированные уроки по композиции прикладного искусства и народному творчеству.

Рассмотрим на примере урока-практикума дифферинцированный подход в обучении, анализируя каждый из этапов урока.

Анализ конструкции образца

На этом этапе ученикам предлагается образец изделия, которое необходимо выполнить. Проводится краткий диалог со всем классом в форме эвристической беседы о конструкции данного изделия.

Задача беседы состоит в том, чтобы ученики поняли, как устроенно изделие, из чего оно изготовленно, путём самостоятельных наблюдений и размышлений. Для поддержания и нужного направления беседы, учителем задаются вспомогательные вопросы, касающиеся конструктивных особенностей изделия.

Дефференцированный подход на этом этапе заключается в том, чтобы вовлеч в беседу, и дать возможность ответить детям с низким уровнем развития памяти, внимания, мышления либо с высокой степенью застенчивости.

Анализ технологической последовательности изготовления изделия

На данном этапе урока ученики, имеея представления о конструкции изделия, с помощью учителя, представляют практическую работу от начала и до конца в виде конкретного плана. Важно с точностью обговорить технологические этапы изготовления изделия, инструменты и приспособления которые должны использоваться, вспомнить технику безапасности, обсудить, как экономить материал. Каждый этап необходимо записать на доске, используя также графические изображения (для симилеток, которые читать, не могут). При проговаривании этапов частично применяется демонтративный метод обучения. Чтобы включить в процесс весь класс, демонстрацию этапа может выполнять один ученик, в то время как другой записывает, что надо делать, на доске.

Обычно этот этап урока проходит энергично и шумно, в процесс вовлекается весь класс. Учителю важно проконтролировать, чтобы более активные дети не подавляли слабых. Необходимо дать возможность всем поучаствовать в одной из форм обсуждения: словесный, написательный, демонстративный. При этом надо учитывать характерные особенности учеников, так не желательно медлительному ученику предлагать продемонстрировать технологический этап, лучше дать ему возможность устно описать действия, либо предложить записать его на доске. Это необходимо для того, чтобы  подержать динамику урока, а следовательно интерес учеников.

Постановка дидактической задачи

Это очень короткий этап, который связывает всю подготовительную работу с практическими действиями. На этом этапе важно сообщить ученикам что им необходимо сделать и за какой период времени. Необходимо обозначить критерии будущей оценки, они должны быть совершенно конкретными. Важно сказать, что оценка снижается, если будет страдать качество изделия. Для того чтобы заинтересовать детей необходимо заранее подумать, какое поощерение будет ждать ребёнка за переработку. В моём случае это жетон, который выдается ученику. В конце недели ребёнок который набрал наибольшее колличество жетонов получает сладкий приз и признание класса. Это активирует работоспособность детей, превращая работу в приятную и увлекательную игру.

Организация рабочего места

Теперь, когда конструкция изделия понятна, и план работы составлен, объём практической работы на урок определён, ученик действительно может совершенно самостоятельно оборудовать своё рабочее место, потому что знает, какие инструменты, приспособления и материалы понадобятся, и в каком порядке их нужно использовать. Здесь необходимо дать на подготовку конкретное время, чтобы дети оборудовали рабочее место, проследить, чтобы не было суеты. Если необходимо раздать что-то из заготовок припасённых учителем, то это может сделать тот, кто быстрей справился с поставленной целью этапа.

Практическая работа

Это самый главный, интересный и ответственный этап для ребёнка и для учителя в том числе. Здесь важно быть начеку: подходить, наблюдать, подбадривать, но не вмешиваться в работу по первому требованию ученика.

Этот этап учителю необходимо заранее спланировать, возможно, где-то пересадить детей по принципу: капуша и передовик, бракодел и аккуратист, малыш и ребёнок постарше. Это позволит детям сотрудничать, прибегать к взаимовыручке, что в моём классе очень приветствуется.

Так же необходимо продумать, чем можно занять тех детей, которые закончат работу раньше установленного срока, они не должны безцельно передвигаться по классу или мешать остальным. Конечно, первым делом нужно предложить такому ребёнку убрать рабочее место, а затем можно поручить ему помочь в организации класса. Например: разобрать пластилин, распределить вырезки оставшиеся от аппликаций по цвету или размерам, разобрать природный материал и т. д. В классе ДПИ всегда найдётся работа, где нужно помочь учителю. Если же её нет, то можно предложить ребёнку порисовать или порасскрашивать.

Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест

Для учителя, дети которого занимаются творчеством, это самый сложный этап. Всё дело в том, что отстающие ребята непременно хотят получить свою «5» и начинают судорожно завершать работу, от чего страдает качество. Преподавателю необходимо за 15, 10 и 5 минут до окончания этого этапа предупреждать детей, о том, что близится конец практической работы, посмотреть, где нужна помощь или совет. Предупредить о том, что не стоит торопиться, ведь оценка снизится, если пострадает качество изделия.

Когда истекает время работы, все по команде должны остановиться, здесь важен элемент игры: «Раз, два, три, замри!», можно пройти и собрать приспособления, которые были в руках ученика на данный момент, ему не останется ничего иного, как начать убирать рабочее место. Можно попросить поставить работу на стол для готовых работ, и начать уборку. Быстрота и аккуратность детей на этом этапе достигаются постоянной тренировкой. Важно знать психологические особенности каждого ребёнка и действовать согласно ситуации, за те15 минут, которые обсуждались ранее. Учитель должен быть жёским, безкомпромисным, но в то же время дружелюбным.

Актуализация знаний и оценка деятельности ученика на уроке

На этом этапе урока ученик получает оценку за результат проделанной работы за урок. В чем же здесь будет заключаться дифференцированный подход? Конечно, при оценивании работ преподаватель должен знать, какие возможности может показать каждый ученик.

Пример. Девочка Оля сдержанная, серьёзная, в работе всегда аккуратна, укладывается во временя отведённое для работы, хорошо отвечает на поставленные вопросы, вдруг на каком-то из этапов потеряла качество изделия. И вот результат: качество готового изделия пострадало. Я снижаю оценку за качество до «4».Обидно, но правила были оговоренны заранее. А если эта же Оля потеряла качество, и потратив много времени на исправление не доделала работу? По правилам ей нужно поставить «3». Однако самолюбие такого ребёнка будет сильно затронуто, а это слёзы, обида на себя и на учителя. Что же делать? В таких случаях я говорю о заработанной оценке ребёнку, указываю на ошибки, и обязательно предложу исправить или доделать работу дома и принести её на оценку на следущий урок. Ребёнок сам выберит, что ему больше подходит «3» в журнале или немного потрудиться дома.

Пример. Мальчик Саша весёлый, общительный, в работе не собранный, не аккуратен, на поставленные вопросы отвечает через раз, посещает школу по настоянию мамы и для общения. Работы этого ребенка всегда не блистали качеством и вдруг он делает работу, которая на фоне остальных выглядит на «4», но я как преподаватель похвалю его и поставлю «5»! Потому, что качество этого изделия для такого ребёнка – это огромный прорыв вперёд.

Оценка практической деятельности опирается на материальные результаты труда ребёнка. Схематично это выглядит как: хорошо или плохо получилось, успел ли «выполнить норму». Но быстрота практических действий и связанный с ней объём выполненной за урок работы вряд ли должны всегда однозначно влиять на оценку. Все зависит от темперамента и моторных способностей ученика, здесь должен использоватся индивидуальный, дифференцированный подход. Действия учителя в отношении учеников должны быть точными и делекатным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения [4].

Построение процесса дифференцированного обучения довольно сложная и кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов, её разделяют на несколько этапов:

Изучение индивидуальных особенностей учащихся: физических (здоровья), психологических и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого используются личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, результаты обследований, проводимых психологом и логопедом. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- уровнем работоспособности и темпом работы;

- особенностями восприятия, памяти, мышления;

- уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. Постоянный контроль над результатами работ учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Дифференцированные задания по курсу изучаемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке знаний учащихся, при закреплении знаний, при подготовке домашнего задания.

Как показывает педагогическая практика, использование индивидуального и дифференцированного подхода позволяет решать следующие задачи: обеспечить возможность углубления, систематизации и обобщения знаний и умений; стимулировать развитие познавательской деятельности и самостоятельности; содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей, даёт возможность педагогу лучше изучить качества личности каждого ученика, что в свою очередь положительно сказывается на результаты в образовании, воспитатании и развивитии подрастающего поколения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

База знаний Allbest. [Электронный ресурс] http://otherreferats. allbest. ru/psychology/00128728_0.html . Воспитание. Научные дискуссии и исследования. [Текст]: Сборник научных трудов. / Под ред. . - СПб.: РГПУ, 2005. Гершунский. - Педагогика, 2003. - № 10. - С. 3 - 7. Методические пособия и рабочие программы учителям началки. [Электронный ресурс] http://www. /node/862 . Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 1998, - 137 с. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. Студент банк. [Электронный ресурс] http://studentbank. ru/view. php? id=2474 .