Ключевые слова:
командно-ориентированное обучение, TBL, индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности), групповое тестирование, разбор основных вопросов темы,
решение ситуационных задач /клинических случаев/.
К. б.н. 1, к. б.н. 2
1Медицинский колледж «Авиценна», г. Семей
2Государственный медицинский университет г. Семей,
Республика Казахстан
КОМАНДНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ
АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время в медицинском учебном заведении имеет место приори-
тетность внедрения инновационных образовательных технологий в учебный
процесс. Их использование является основой непрерывного самообразования и
самообучения на протяжении всей жизни.
Разработки оптимальных методов обучения должны гарантировать форми-
рование у студентов более глубоких знаний, которые позволят им качественно
выполнять профессиональную деятельность врача широкого профиля. Известно,
что обучение в группе способствует лучшему освоению и пониманию учебного
материала. Поэтому основой большинства новых образовательных технологий
являются принципы активного обучения в сотрудничестве. Они ориентированы
на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и
друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения.
Одной из таких инновационных педагогических технологий является ко-
мандно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод
был разработан в 1970 г. ихельсеном, профессором менеджмента
Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассив-
ное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по
командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и
среди преподавателей медицинских вузов.
Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как
команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных про-
блем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному
предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У
них формируются навыки применения знаний для решения задач различной
сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому понима-
нию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запо-
минанию фактов.
Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя:
он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы
обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятель-
ность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные дове-
рительные отношения.
Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как инди-
видуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обуча-
ющихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствую-
щих заданий. В частности, к ним можно отнести:
- индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности);
- групповое тестирование;
- разбор основных вопросов темы;
- решение ситуационных задач /клинических случаев/;
- выполнение практических работ с последующей интерпретацией получен-
ных результатов;
- итоговое индивидуальное тестирование.
Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоем-
кости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются не-
обходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов
за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности
и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немед-
ленную обратную связь и способствует закреплению знаний.
Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов спо-
собности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и
друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения.
Одной из таких инновационных педагогических технологий является ко-
мандно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод
был разработан в 1970 г. ихельсеном, профессором менеджмента
Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассив-
ное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по
командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и
среди преподавателей медицинских вузов.
Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как
команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных про-
блем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному
предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У
них формируются навыки применения знаний для решения задач различной
сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому понима-
нию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запо-
минанию фактов.
Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя:
он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы
обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятель-
ность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные дове-
рительные отношения.
Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как инди-
видуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обуча-
ющихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствую-
щих заданий. В частности, к ним можно отнести:
- индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности);
- групповое тестирование;
- разбор основных вопросов темы;
- решение ситуационных задач /клинических случаев/;
- выполнение практических работ с последующей интерпретацией получен-
ных результатов;
- итоговое индивидуальное тестирование.
Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоем-
кости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются не-
обходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов
за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности
и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немед-
ленную обратную связь и способствует закреплению знаний.
Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов спо-
собности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим мышлением. Развитию специфической умственной деятельности практического
врача способствует использование ситуационных задач /клинических случаев/.
Последние должны соответствовать теме занятия и составлены таким образом,
чтобы вовлечь всех студентов в дискуссию. Известно, что принципы активного
обучения в сотрудничестве способствуют более осознанному и глубокому осво-
ению учебного материала. Поэтому на групповое решение ситуационных задач
разной сложности отводится большая часть времени занятия. При этом содержа-
ние учебной деятельности выступает как средство общения, так как создаются
благоприятные условия для межличностных отношений, стимулируется обмен
мнениями внутри и между группами, интегрируется опыт всех членов команды,
повышается заинтересованность и активация потенциальных, интеллектуальных
и эмоциональных возможностей каждого студента, интегрируется опыт всех чле-
нов команды, а также создается творческий потенциал. Использование ситуаци-
онных задач заостряет внимание на отдельных проблемах и расширяет возмож-
ности учебного процесса, способствует его оптимизации и повышает мотивацию
студентов к изучению данного предмета.
В основе успешного функционирования методики TBL, согласно мнению ее
автора, лежит соблюдение четырех принципов:
1. должным образом сформированные и управляемые группы;
2. оцениваемость студента по внеаудиторной подготовке и в команд-
ной работе;
3. задания для команд, которые стимулируют обучение, взаимодей-
ствие в группах и саморазвитие команд;
4. частая и немедленная обратная связь, обеспечиваемая посредством
тестов и заданий для команд на применение знаний.
Итак, TBL, или командно-ориентированное обучение, является хорошей
альтернативой пассивным формам проведения занятий; не требуя дополнитель-
ного оборудования и персонала, развивает коммуникативные навыки, способ-
ствует лучшему освоению учебного материала, чем работа в одиночку, и благо-
приятствует развитию и совершенствованию как поведенческих, так и профес-
сиональных навыков.
МАТЕРИАЛИ
ЗА X МЕЖДУНАРОДНА
НАУЧНА ПРАКТИЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ
«НАЙНОВИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ
НА ЕВРОПЕЙСКАТА НАУКА -
2014»
17 - 25 юни 2014
Том 13
Педагогически науки
София
«Бял ГРАД-БГ» ООД
2014
СЪДЪРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ
СЪВРЕМЕННИ МЕТОДИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Принципи добору та використання Інтернет-ресурсів
для навчання майбутніх економістів ділової англійської мови............................. 3
Интерактивные методы обучения в начальной школе................ 5
Условия разработки систем упражнений
для обучения иностранному языку профессионального ориентирования
с использованием Интернет-ресурсов....................................................................... 8
, Бастауыш сыныптардағы математика
сабақтарында патриоттық бағыттағы тапсырмалардың орны.............................. 10
Видеозанятия в системе обучения иностранному языку.............. 15
, Командно-ориентированное обучение
как способ активации познавательной деятельности............................................ 18
, азвитие экологической культуры
у детей старшего дошкольного возраста................................................................ 21
К вопросу о введении понятия функции
и способах ее задания................................................................................................ 23
, Зияты зақымданған мектеп жасына
дейінгі балалардың танымдық қабілетін дамыту................................................... 28
Обновление деятельности учителя начальных классов
в современной школе................................................................................................ 31
, Подкаст технологии – инновационный
подход к процессу преподавания иностранных языков........................................ 34
Принципы организации тренинга..................................................... 37
, Әмірбекова М. Р., ,
Педагогикалық технологияны іс-әрекетті қайта құрудың жүйелі тұтас
құралы ретінде тиімді пайдалану............................................................................ 40
, Хміль Н. А., Використання веб-сервісу prezi
у професійній діяльності вчителя............................................................................ 42
, Особенности использования кейс –
технологии для подготовки обучающихся к межкультурной коммуникации.... 44
Переваги використання блогів для навчання
професійно орієнтованої англійської мови............................................................__
Роль биохимии в процессе формирования здорового образа жизни.
,209 группа ОМФ.
Кафедра биохимии и химических дисциплин.
Великое чудо природы–это Человек. Эволюция обеспечила его организм а значительными резервами прочности и надежности. Природа создала человека для долгой и счастливой жизни. Однако, человек может очень рано пристраститься к ряду вредных привычек \табакокурение, направильное питание, алкоголизм и др.\,которые в течении всей жизни, серьезно вредят его здоровью. Поэтому: «Самая лучшая привычка – не иметь дурных привычек».
Во всех учебных заведениях процесс формирования и сохранения здоровья обучающихся должен быть в числе доминирующих. Этот процесс включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов. В медицинском вузе очень важно обращать значительное внимание на такой аспект педагогического процесса - как воспитание потребности и навыков здорового образа жизни. Понятие здорового образа жизни указывает на отсутствие в организме человека патологических изменений вследствии соблюдения им общепринятых медико-гигиенических норм.
Потребность общества в здоровых, полноценных людях удовлетворяется только достаточным уровнем социальных и других условий для обеспечения и сохранения здоровья всего населения вообще, в том числе и молодого поколения в частности. Выбор студентом приоритета здоровья требует высокого уровня его общей культуры, интеллектуального и физического развития.
Значительный вклад в обосновании формирования необходимости, мотивации и установок на здоровый образ жизни вносит биохимия, являющаяся фундаментальной теоретической дисциплиной медико-биологического профиля. При изучении соответствующих разделов дисциплины делается акцент на приоритет здоровья.
В этом плане внимание акцентируется на значимость важнейшего достижения биохимии: формирования современных научных представлений о правильном питании человека. Это стало основой профилактики и лечения людей от таких болезней, как квашиоркор, бери-бери, пеллагра, цинга, рахит и др.
При изучении соответствующих разделов, посвященных биохимии питания, обмену белков, углеводов, липидов и др. в организме человека, предоставляется научно обоснованная, достоверная информация о правильном питании. Дается понятие о составе полноценного рациона, незаменимых компонентах пищи, суточной потребности взрослого человека в основных пищевых веществах, их энергетической ценности, полноценных и неполноценных белках и основах сбалансированного правильного питания.
Указывается, что первое требование предъявляемое к полноценному рациону следующее: он должен быть источником достаточного количества энергии, необходимого для жизнедеятельности человека. Для здоровых людей, проживающих в нормальных условиях выбор продуктов питания с определённым соотношением калорий и полноценных белков должен определятся индивидуальными потребностями человека в зависимости от его возраста, пола, роста, веса, степени физической активности и т. д.
Внимание студентов обращается на последствия неправильного питания, обусловленного недостатком пищи, а также перееданием и несбалансированностью диеты. Длительная недостаточность полноценных белков в продуктах питания в раннем возрасте вызывает у детей заболевание квашиоркор. Особенно тяжелые случаи этой болезни отмечаются при недостатке белка на протяжении двух или трех поколений.
Переедание инесбалансированная диета, в частностиизбыточное потребление углеводов, являются одной из причин ожирения, обычно развивающегося в детстве или старости. От него тем труднее избавиться, чем большее оно имеет место. Поэтому для поддержания постоянного веса тела следует с молодого возраста формировать разумные диетологические привычки в сочетании с регулярными физическими упражнениями.
На развитие целого ряда заболеваний оказывают влияние количество и состав пищи. Так, при уменьшении белка в пище снижается обезвреживающая функция печени. Недостаток белков, незаменимых жирных кислот, витамина В6, пантотеновой кислоты, витамина Е может приводить к жировому перерождению печени.
Полагают, что одной из причин увеличения частоты атеросклероза является избыток в рационе составных компонентов животных жиров – жирных кислот и холестерола. Поэтому рекомендуется жиры животного происхождения частично заменять растительными жирами, содержащими полиненасыщенные жирные кислоты, в том числе и незаменимую линолевую кислоту.
При изучении витаминов указывается их роль в осуществлении важнейших биохимических процессов в ходе осуществления обмена веществ. Подробно рассматриваются их строение, биологическая роль, источники, содержание в пище, суточная потребность. Обращается внимание на ряд факторов, определяющих индивидуальные потребности в определенных витаминах, а также характерные проявления последствий гипо - и авитаминозов. При этих состояниях в зависимости от биологической функции витамина нарушается определенный этап метаболизма, проявляющийся соответствующими симптомами. Полное отсуствие, а также недостаточное содержание витаминов в пище приводит к нарушению обменных процессов, роста и разных физиологических функций организма. Так, на здоровье людей существенно сказывается недостаточность тиамина, ниацина, рибофлавина, фолиевой, аскорбиновой кислот и др. Поэтому при полноценном питании наряду с белками, углеводами, липидами и минеральными веществами пища должна содержать витамины. Вместе с тем, избыточное потребление жирорастворимых витаминов может оказаться токсичным (гипервитаминоз А, гипервитаминоз Д). Помимо прочего рассматривается значение необходимых для осуществления нормальной жизнедеятельности макро - и микроэлементов. Указывается, что минеральный состав организма зависит от содержания минеральных веществ в питьевой воде, продуктах питания и состава пищи. Отмечается, что вредна не только недостаточность отдельных эссенциальных факторов, но опасен и их избыток. Так, низкое или избыточное содержание макро - и микроэлементов в почвах и воде определенной местности может приводить к возникновению ряда эндемических заболеваний. Например, при дефиците йода развивается эндемический зоб. Для профилактики его развития целесообразно использование обогащенной йодом поваренной соли и др. Значительный недостаток йода у матери может серьезно сказаться на развитии плода. Недостаток железа приводит к железодефицитной анемии. При дефиците фтора развивается кариес, при избытке – флюороз и т. д.
Наряду с вышеуказанным особое внимание обращается на использование качественной питьевой воды. Вода является наиболее широко распространенным веществом в живой природе. Клетка использует уникальные свойства воды для своей жизнедеятельности и реализации ряда процессов. Вода играет в клетке роль растворителя, терморегулятора, терморегулятора, поддерживает структуру клеток, осуществляет транспортировку веществ и т. д.
Таким образом, знания, полученные при изучении соответствующих разделов биохимии, могут быть актуальными не только в процессе формирования клинического мышления, но и весьма значимыми в ходе воспитания ценностного отношения к здоровому образу жизни.
