Задание 1. . ДОУ № 73 «Алёнушка» г. Шарья Выберите ребенка, который посещает вашу группу вашего образовательного учреждения. Составьте его психолого-педагогический портрет (см. соответствующий модуль «Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»). Составьте перечень возможных проблем (трудностей). Этот перечень составляется на основе сопоставления данных, полученных при исследовании конкретной личности ребенка, с неким идеальным образом воспитанника в этом возрасте. Выявите одну наиболее значимую проблему. Выбор может осуществляться на основе трех главных критериев осуществления проектной деятельности: 1) решение проблемы должно иметь действительную значимость для развития ребенка; 2) решение проблемы интересно и личностно значимо самому педагогу; 3) решение проблемы возможно в сроки, ограниченные одним учебным годом. Составьте максимальный перечень возможных причин этой проблемы (не менее десяти). Проранжируйте выделенные Вами причины обозначенной проблемы, присваивая первую позицию причине, оказывающей наибольшее влияние на эту проблему, вторую позицию – менее значимой, но все же важной причине.
Результаты задания отразите в таблице:
Основные положения | Раскрытие положений |
Проблема | Отставание развития речи Не принимает участие в совместной деятельности со сверстниками |
Ранжированный список возможных причин выделенной проблемы | 1 Наследственность 2 Отставание в развитии 3 Осложнения после болезни 4 Мало внимания уделяют родители 5 6 7 8 9 10. |
Целеполагание в проектировании педагогического процесса.
Рассмотрение понятия педагогической технологии позволяет нам говорить о том, что важнейшей методологической операцией является постановка педагогической цели. В традиционной педагогике цель задается «высшими» инстанциями, но так или иначе педагог принимает непосредственное участие в ее разработке и уточнении применительно к программе своей деятельности. В нашем случае примером такой программы является программа индивидуальной работы с ребенком.
Функции цели вытекают из ее определения: цель - осознанный образ предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения, «предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действия, пронизывает практику как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю».1 Понятие цели тесно связано с такими понятиями как потребность, мотив. Следует понимать, что потребность - это неосознаваемое желание устранить дискомфорт, мотив – это потребность, выраженная в каком то предмете. А цель - результат сознательного целеполагания. Например: жажда - это потребность, поиск воды - это мотив, а удовлетворение жажды с помощью бутылки с водой - это цель.
Таким образом, цель – это некий компас, который делает осмысленным каждое действие и придает уверенность, что деятельность осуществляется в правильном направлении. Цель – это чётко сформулированное в сознании желательное состояние, которого необходимо достигнуть.
Говоря об образовательной цели, следует обозначить обязательные положения, которые следует учесть в процессе целеполагания.
1. Понимание человека в качестве главного предмета учебно-воспитательного процесса. При постановке цели мы должны помнить, что главные предполагаемые изменения будут происходить не с материальными предметами внешней среды, не с организационными процессами, а с личностью вверенного нам ребенка. С. Соловейчик утверждает: «Воспитатель, как и художник, действует не по плану, не по отвлеченной идее, не по заданному перечню каких-то качеств и не по образцу, а по образу. У каждого из нас, даже если мы об этом не знаем, живет в голове образ Идеального Ребенка, и мы незаметно для себя, стараемся подвести реального нашего ребеночка под этот идеальный образ»2.
2. Ориентация на существующие стандарты образования, предписывающие в качестве цели - человека, соответствующего определенному образовательному уровню на каждом возрастном этапе.
3. Особенности современной социально-педагогической ситуации, актуальность перехода от формирования «частичного» человека к образованию целостной личности, «внутреннего» человека, способного к саморазвитию и саморегуляции. Понимая широту цели, заявленной в программе образовательного учреждения, мы можем конкретизировать её на каждом отдельном этапе работы с ребенком.
4. Опережающий характер образовательной цели, необходимость проектирования тех качеств, которые понадобятся ребенку для жизнедеятельности и жизнетворчества в будущем.
5. Важно учитывать не только время, но и средства, которыми располагает педагог для достижения воспитательного результата.
Алгоритм целеполагания включает в себя несколько вполне конкретных шагов, которые позволяют грамотно сформулировать цель. Краткое их изложение выглядит так:
Сформулируйте образовательную цель и запишите её.а) определите изменения, которые должны произойти в личности ребенка;
б) дайте точную формулировку цели и запишите её на бумаге.
Оцените качество сформулированной цели.а) оцените качество сформулированной цели по SMART - критериям;
б) выделите критерии и показатели, по которым можно судить о достижении цели;
в) подвергните цель внешней экспертизе.
ШАГ ПЕРВЫЙ.
СФОРМУЛИРУЙТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ЦЕЛЬ И ЗАПИШИТЕ ЕЁ.
А. Поставить педагогическую цель означает определить те изменения в личности ребенка, которых хочет достичь педагог. Следовательно, прежде, чем переходить к постановке цели необходимо определить эти желаемые изменения. Все возможные изменения, которые представляются педагогу, исходят из анализа ситуации развития ребенка. Вникая суть выявленной проблемы или трудности, которую испытывает ребенок, следует обратиться к причинам, её вызывающим. Перечень возможных причин мы уже составили на этапе «погружения в проблему». Теперь эти причины следует перевести в пласт личностных преобразований. Приведем пример такого «перевода» в таблице, составленной относительно трудности в реализации высокого интеллектуального потенциала (ситуация «одаренного ребенка»):
Возможные причины трудности | Необходимые личностные преобразования |
Ребенок легко выполняет все задания, которые дает воспитатель, ему становится скучно | Наличие активности ребенка на занятии, умения сформулировать запрос на дополнительные задания |
Ребенок обладает высокой двигательной активностью, ему трудно заниматься продолжительное время | Достаточный уровень усидчивости |
С ребенком практически не занимаются дома | Наличие навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности |
И так далее |
Составьте аналогичную таблицу для проблемы, выделенной в ходе выполнения задания 1.
Возможные причины трудности | Необходимые личностные преобразования |
Вы их уже выделили в задании 1. | Вызвать на контакт Поддержать эмоции Заинтересовать ребёнка Индивидуальная беседа Рассматривание картинок и игрушек Найти деятельность которая интересна ребёнку |
Эта работа позволяет нам увидеть ожидаемые результаты, которыми и являются личностные преобразования. В основу цели мы можем заложить несколько частных результатов, объединив их в отдельную группу, или выделить один наиболее существенный результат (получивший наивысший рейтинг в Вашей оценке).
Но остается открытым вопрос: «Как же на это основе сформулировать цель?».
Б. Поставить педагогическую цель означает подобрать адекватные термины и дать точную формулировку. Формулировка педагогической цели, как правило, имеет в своем составе 4 компонента: 1) деятельность педагога, 2) ожидаемый результат, 3) характеристика субъекта, по отношению к которому выстраивается педагогическая деятельность, 4) специфические условия деятельности или её характеристика. Первые три компонента являются обязательными. Четвертый компонент включается, если в этом есть действительная необходимость. Рассмотрим каждый из этих компонентов.
1). Деятельность педагога имеет свои особенности. В педагогической психологии обозначается: «Оказывать непосредственное влияние и производить изменения в чужом организме невозможно, можно только воспитываться самому, т. е. изменять свои прирожденные реакции через собственный опыт» (). подтверждает: «Необходима организация педагогических условий для формирования и осознания ребёнком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазвития»3. Следовательно, любая цель, отражающая деятельность педагога, начинается словами «создание условий для…» или схожими терминами - «обеспечение», «сопровождение», «поддержание».
2). Ожидаемый результат. Здесь необходимо выделить то главное преобразование в личности ребенка, которое ожидает получить педагог. Нет необходимости в поиске громоздких научных терминов. Если возможно описать ожидаемый результат простыми и ясными словами, следует их использовать. Важно, чтобы сам педагог четко представлял предстоящие изменения в воспитаннике и мог сформулировать их несколькими словами. Зачастую такими изменениями, обозначенными в цели, являются: объем знаний, представлений, умения и навыки в осуществлении какой-либо деятельности, наличие позитивного опыта в определенной сфере, личностные качества и так далее.
3). Характеристика субъекта позволяет отобразить специфику деятельности и может включать пол, возраст, индивидуальные особенности личности. Конечно, данные характеристики следует отразить в цели, если они оказывают существенное влияние на особенности осуществляемой деятельности. Очевидно, что деятельность с детьми групп раннего возраста будет существенно отличаться от деятельности со старшеклассниками. А деятельность с детьми, имеющими ограничения в развитии, будет другой, нежели с детьми, не имеющих таких ограничений.
4). Специфические условия деятельности – дополнительный компонент цели, который включается при условии их действительной выраженности. В них может быть отражены направление деятельности (например, «посредством участия в продуктивной творческой деятельности»), специфика организации педагогического процесса (например, «в условиях инклюзивного образования») или же основной метод деятельности (например, посредством «метода проектов»).
Определяя и сопоставляя все четыре компонента педагогической цели, педагог может получить формулировку своих представлений об ожидаемых изменениях. Пример такой формулировки: «создание условий для формирования умений в сфере самообслуживания у ребенка раннего возраста». В данной формулировке отражены обязательные три компонента, а четвертый – не существенный – не включен.
✏ Задание 3.На основе ознакомления с составляющими педагогической цели, сформулируйте цель программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста.
деятельность педагога Адаптироваться в среде сверстников, учить выстраивать общение со взрослыми и сверстниками, |
Вступать в контакт с детьми и взрослыми, играет со сверстниками, легко входит в деятельность |
характеристика субъекта Мальчику З года . Ребёнок эмоциональный, но живёт в своём мире, плохо реагирует на просьбы, не участвует в совместной деятельности детей и взрослых. С детьми играет очень мало,. Речь развита плохо, говорит мало, на вопросы не отвечает , а только повторяет вопрос , Обследовался логопедм. |
специфические условия деятельности |
ШАГ ВТОРОЙ.
ОЦЕНИТЕ КАЧЕСТВО СФОРМУЛИРОВАННОЙ ЦЕЛИ.
А. Оцените качество сформулированной цели по SMART – критериям.
Итак, мы подошли к необходимости оценить качество сформулированной цели. Многие исследователи отмечают, что цели педагогической деятельности должны представляться весьма конкретно, быть позитивными и мотивирующими. Они должны соответствовать стратегии государства в образовании, основным принципам обучения и воспитания; должны быть сформулированы в терминах будущего результата, личностного приобретения учащегося, актуального для него самого; содержательными и с элементом вызова, приглашающим к серьезной работе и отвечающим компетентности самого педагога; ясными, четкими и без возможности двойного толкования. В процессе целеполагания - выбора и формулирования целей - важно учитывать следующие аспекты: соответствие цели основным критериям, срок достижения цели, имеющиеся ограничения.
Самое простое средство проверить качество постановки цели - задать вопрос: «Что мы примем за доказательство достижения этой цели? Как мы поймем, что она достигнута?». Ответ на этот вопрос позволит скорректировать цель, включающую и измеримость качества, и сроки, и условия.
Большим основанием для оценки правильной постановки цели являются критерии качества в целеполагании. В мировой практике менеджмента принята концепция SMART - целей («умных», аббревиатура от Specific, Measurable, Achievable, Related, Time-bound). Критерии акронима SMART могут и для педагога выступать критериями качества сформулированной цели.
Specific - цель должна быть четкой, определенной. Так, например, цель «создание условий для развития личности ребенка» не является четкой, поскольку она обозначает процесс, а не резульат, в ней не определено, к чему именно планируется придти по истечению определенного времени. Этот критерий относится и к терминам, используемым в формулировках. Цели должны быть настолько ясными и точными, чтобы не оставалось места для их неправильного или множественного толкования.
Measurable - измеримая. Цель должна подразумевать, либо оговаривать возможность измерения/проверки результата. Педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения и воспитания, выраженные в таких действиях детей, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).
Achievable - достижимая. Цель должна быть выполнимой для конкретного исполнителя, отвечать его реальным возможностям. Вместе с тем, важна и амбициозность цели (достижение цели должно требовать усилий). Это качество позволяет поддерживать интерес к осуществлению цели.
Relevant — соответствующая контексту деятельности, основной стратегии образовательного учреждения. Достижение цели должно быть обеспечено ресурсами.
Time-bounded — ограниченная во времени. Цель должна быть определена на шкале времени по срокам ее достижения, поскольку отсутствие временных границ может привести к «расплывчатости» самой цели.
Кроме того, если педагог хочет работать «умнее» (SMARTER), то формулируемые им цели должны отвечать еще двум параметрам, они должны быть:
Evaluated – согласованы с администрацией, взвешенно оценены руководством в контексте процесса деятельности и достигнутых результатов.
Reviewed - цели должны периодически пересматриваться и корректироваться в соответствии с изменениями во внешней и внутренней среде образовательного учреждения.
✏ Задание 4.Оцените сформулированную Вами цель программы индивидуальной работы с ребенком по предложенным критериям SMART-цели.
S. | M. | A. | R. | T. |
Specific | Mesurable | Achievable | Relevant | Timing |
Конкретность | Измеряемость | Достижимость | Релевантность | Своевременность |
стремимся избежать двусмысленности, поставить цель точно | Цель должна быть измерима количес-твенными или качественными характеристиками | Цели должны быть достижи-мыми | Соответствие контексту деятельности | Присутствие контрольных промежуточных временных точек. |
Б. Выделите критерии и показатели, по которым можно судить о достижении цели.
Использование критериев и показателей эффективности деятельности связано с рядом проблем и вопросов. Какие именно критерии и показатели могут служить критериями в оценке качества конкретной деятельности, спланированной на отдельный период? Может ли педагог сам выступать экспертом в оценке достижения результата? Насколько достоверны те или иные оценки, полученные с помощью нестандартизированных методов диагностики? Несмотря на наличие этих неразрешимых вопросов, выделение критериев и показателей результата позволяет самому педагогу убедиться в диагностичности поставленной цели и в последующем произвести оценку (пусть и субъективную) качества педагогического процесса.
Критерий (греч. Kriterion - средство для суждения) рассматривается как признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация изучаемого объекта. Он выражает его сущностные изменения, определяет предел, полноту проявления в конкретном выражении.
Показатели - то, по чему можно судить о состоянии, развитии, ходе чего-либо, используются как показатели степени или изменения. Они фиксируют определенное состояние или уровень развития исследуемой реальности по выделенному критерию. По отношению к показателю критерий является обобщенным и находится на более высоком уровне. Каждому из критериев, как правило, соответствует несколько показателей, по которым можно судить о достижении цели.
Более подробно об определении критериев и показателей достижения цели мы будем говорить в модуле, связанном с диагностикой педагогического процесса.
В. Подвергните цель внешней экспертизе.
Внешняя экспертиза может являться конечным пунктом в определении качества поставленной задачи. Экспертами могут являться коллеги (педагоги, методисты, представители администрации), работающие с вами в одном образовательном учреждении, а так же внешние эксперты. Инструментом для экспертизы может являться оценка качества сформулированной цели по SMART – критериям, осознание критериев и показателей достижения цели. В любом случае, внешняя экспертиза позволит вам понять трудности в понимании сформулированного тезиса и усовершенствовать его формулировку.
Сущность и специфика постановки педагогических задач.Педагогическая технология обусловлена постановкой и характером решаемых педагогом задач. В практике распространено два подхода к постановке задач.
Первый подход, назовем его «пошаговая стратегия». Сторонники данного подхода предлагают понимать педагогическую задачу как определенную ступень к педагогической цели, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и цель: 1) деятельность педагога, 2) ожидаемый результат, 3) субъект, 4) специфика деятельности. Отличие заключается в том, что в задаче ожидаемый результат носит частный характер, его достижение предполагается за более ограниченные сроки, нежели достижение цели.
Второй подход, назовем его «моделирование». Мы можем наблюдать, что педагогические задачи иногда представляются в качестве исходных состояний предмета, определенной модели личности ребенка. В этом случае принято рассматривать образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Но такая постановка задач не отражает логику деятельности педагога, не позволяет оценить промежуточные результаты деятельности.
Технология проектирования образовательной деятельности требует постановки задач как шагов по достижению главного ориентира. Поэтому мы будем придерживаться первого подхода.
Основные свойства задач те же, что и свойства целей, – ориентированность на ребенка и диагностичность. Именно характер поставленных задач детерминирует то или иное содержание деятельности, а не наоборот. В практике же работы подавляющего большинства педагогов задачи играют формальную роль, которая обусловлена постановкой задач, не обладающих указанными свойствами (характеристиками).
Рассмотрим и проанализируем наиболее распространенные ошибки в формулировании педагогических задач.
1. Задача формулируется через содержание деятельности: «изучить…», «познакомиться…», «закрепить…» и др. Например, «познакомится с техникой лепки». Если задачи формулируются через содержание деятельности, это только указывает на некоторую область, это не дает никаких конструктивных начал – поскольку не отражает конкретный результат. На каком уровне ребенок осваивает технику остается неясным. Следовательно, такой способ формулирования задач не целесообразен, так как задача при этом не является диагностичной.
2. Задача формулируется только через деятельность педагога: «рассказать о …», «дать понятие …», «познакомить с …», «представить …», «показать…», «научить…», «упражнять…», «проверить…», «обосновать…», «обобщить…», «систематизировать…» и др. Например, «познакомить со способом сравнения предметов по длине», «рассказать об осенних изменениях в природе». Если задачи формулируются данным способом, это сосредотачивает педагога на его собственной деятельности, а не на реальных результатах развития детей. При таком подходе ребенок, его достижения не имеют никакого значения. В данном случае педагог должен задать себе вопрос: «Для чего я буду что-то демонстрировать, объяснять и т. д.?» Ответ на этот вопрос и будет составлять задачу деятельности. Формулировка задачи через деятельность педагога – это формальный способ постановки задачи, так как она не ориентирована на ребенка и не является диагностичной.
3. Задача формулируется путем раскрытия внутренних процессов в развитии ребенка (процессы, состояния). Например, «развивать мышление», «развивать речь», «развивать эстетический вкус» и т. п. Данный способ выражения коррекционно-педагогических задач также не является диагностичным, так как он не отображает конкретные результаты. «Развивать речь» – что именно из этой области будет служить объектом воздействия – увеличение словарного запаса, уточнение значения некоторых слов, умение образовывать слова определенным способом, умение составлять определенный вид рассказа или другое? Следовательно, такой способ формулирования задач также нельзя признать целесообразным.
Наиболее целесообразным при выражении задач является способ определения ожидаемых достижений, опознаваемых в действиях детей. Например: «обеспечить включение ребенка в продуктивную творческую деятельность» или «создать условия для формирования технических навыков лепки, обязательных для данного возраста». Задача в таком случае: 1) ориентирована на ребенка, 2) конкретна и диагностична, 3) конструктивна.
Мы видим, что части задачи и алгоритм её формулирования полностью совпадают с частями цели и алгоритмом её постановки. Условно можно выделить 4 части формулировки задачи: 1) деятельность педагога, 2) ожидаемый результат, 3) характеристика субъекта, по отношению к которому выстраивается педагогическая деятельность, 4) специфические условия деятельности или её характеристика.
Возможная логика педагогических задач.
Формулируя задачи по отношению к цели программы индивидуальной работы с ребенком, следует выявить логическую последовательность действий, совершаемых педагогом. Эта последовательность содержательно может быть раскрыта через структуру педагогического процесса. Он, как правило, включает в себя следующие основные задачи:
Предварительная диагностика уровня сформированности целевого ориентира (например, уровня речевого развития ребенка). Результаты широкого применения предварительного диагностирования доказали необходимость включения этого элемента в практику. Диагностирование позволяет не только выявить первоначальный уровень развития ребенка, и затем соотнести с ним конечный результат, но и определить возможные причины существующих трудностей. Мотивация деятельности ребенка. Существует термин, в большей степени отражающий происходящие на данном этапе действия – включение в деятельность (). Включение в деятельность предполагает освоение ребенком необходимых знаний и умений по осуществлению этой деятельности, понимание своего смысла участия в ней, выполнение определенных действий, удовлетворенность межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности. Организация деятельности детей и действие привлеченных средств. Основная задача педагога на этом этапе – профессиональная организация образовательного процесса, привлечение детей к занятиям и поддержка этого интереса. Этот этап осуществляется также через взаимодействие детей со средствами в ходе организованного образовательного процесса. На этом этапе происходит изменение в личности учащегося как во взаимодействии с педагогом, так и во взаимодействии с привлеченным средством. Контроль качества произошедших изменений в личности ребенка. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны – это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока.Иногда задачи могут включать не только деятельность педагога по отношению к личности ребенка, но и виды работ, необходимые для проектирования педагогического процесса. Тогда возможный цикл задач может выглядеть так:
Чтобы задачи «работали», они должны быть выражены конкретно, при помощи определенных индикаторов. Частные задачи не должны быть растворены в общих задачах, но вместе с тем, их нельзя чрезмерно детализировать, сковывать инициативу субъекта проектирования.
✏ Задание 5.Сформулируйте задачи вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста в течение 1 года, основываясь на подходе «пошаговая стратегия». 1. Развивать речь, мышление, сообразительность ребёнка.
Вызвать интерес ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми. Вопросы для самоконтроляОбъясните, почему постановка общей педагогической цели является важнейшей технологической операцией.
Исходя из критического анализа существующих трактовок образовательных целей (анализ проектов программ индивидуальной работы с ребенком), определите, какими конкретными характеристиками она должна обладать.
Составьте перечень необходимых, по вашему мнению, условий постановки образовательной цели и задач.
1 Философский словарь / Под ред. : 5-е изд.— М.: Политиздат, 1986.— С.534.
2 Педагогика для всех: Кн. для будующих родителей.— 2-е изд.— М: Дет. лит., 1989.— С.122.
3 Педагогическое целеполагание в воспитательной работе. / электронный ресурс: http://borytko. nm. ru/papers/pedtarget. htm
