Введение (стр. 2 )

Вопрос о том, какой вид тревоги будет чаще испытывать че­ловек, во многом решается в детстве; важную роль здесь играет стиль взаимодействия ребенка со значимыми для него людьми.

Следует отличать тревогу от тревожности, тревожность в со­временной психологии рассматривается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тре­воги. Согласно другому источнику тревожность - это «индиви­дуальная психологическая особенность, заключающаяся в повы­шенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. (13)

Если тревога - это эпизодическое проявление беспокойства, волнения, то тревожность является устойчивым состоянием. Тре­вожность не связана с какой-то определенной ситуацией и прояв­ляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

Термин «тревожность» используется для обозначения отно­сительно устойчивых индивидуальных различий в склонности ин­дивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и интенсивно у человека наблюдаются состоя­ния тревоги.

В отечественной психологии тревожность традиционно рас­сматривалась как проявление неблагополучия, вызванное нервно - психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что тревожность не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал не­адекватности структуры деятельности человека по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, ко­торая является необходимым условием развития личности.

  Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы мы находим у отечественных психологов. Так, в лаборатории , было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего подвержены срывам животные с сильным уравновешенным типом с хорошей подвижностью.
  Теплова (1957) также указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях . Он делает предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы.

К настоящему времени тревожность изучается как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному уровню психической организа­ции человека до сих пор остается спорным вопросом; ее можно трактовать и как индивидное, и как личностное свойство челове­ка настоящему моменту механизмы формирования тревожно­сти остаются неопределенными, Проблема сводится к тому - явля­ется ли тревожность врожденной, генетически обусловленной чер­той, или складывается под влиянием различных жизненных об­стоятельств.

A. M. Прихожан описала два типа тревожности, соединив две противоположные вышеуказанные позиции:

Беспредметная тревожность, когда человек не может со­отнести возникающие у него переживания с конкретными объектами. Тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения.

В первом случае тревожность обусловлена особенностями нервной системы и является врожденной. Во втором - с особенно­стями формирования личности в течение жизни.

Исследования A. M.Прихожан показали, что существуют раз­личные формы тревожности. Форма тревожности - это особое со­четание характера переживания, осознания, вербального и невер­бального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно скла­дывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношениях ребенка к этому переживанию. Согласно исследова­ниям А. Прихожан существуют две основные категории тревожно­сти:

1.Открытая тревожность - сознательно переживаемая и прояв­ляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги.

2.Скрытая тревожность - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствитель­ности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем - через специфические формы поведения.

Внутри этих категорий были выявлены различные формы тревожности. Выделены три формы «открытой» тревожности.

Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность - сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симпто­мы тревоги, самостоятельно справиться с которой индивид не может. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с ней. «Культивируемая» тревожность - в этом случае, в отличие от изложенных выше, тревожность осознается и переживается как ценное для личности        качество,        позволяющее добиваться желаемого.

4. Формы скрытой тревожности встречаются существенно реже, чем открытой. К ним относят:

«Неадекватное спокойствие» - в этих случаях индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, выра­батывает жесткие, сильные способы защиты от нее, препятствую­щие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. « Уход от ситуации».

Состояние тревоги и тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностя­ми: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уве­ренности, безопасности.

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и ее уровневое строение. выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Специфическая особенность тревожности как личностного свойства заключается в том, что она имеет собственную побуди­тельную силу. Возникновение и закрепление тревожности во мно­гом обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей че­ловека и происходит по механизму «замкнутого психологического круга». Суть «замкнутого психологического круга» следующая: возникающая в процессе деятельности тревога частично снижает ее эффективность, что приводит к негативным самооценкам или оценкам со стороны окружающих, которые, в свою очередь, под­тверждают правомерность тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание тревоги является субъективно не­благоприятным состоянием, оно может не осознаваться человеком. (23)

  Таким образом, анализ педагогической и  психологической литературы, посвященный проблемам тревоги и тревожности позволяет сделать следующие выводы:

в современной психологии тревога понимается как психиче­ское состояние, а тревожность - как психическое свойство; состояние тревоги и тревожности могут оказать мобилизую­щее или дезорганизующее влияние на человека; тревожность обладает силой самоподкрепления; тревога и тревожность не всегда осознаются человеком и мо­гут регулировать его поведение на неосознаваемом уровне.

Сформулировав исходные положения о тревоге и тревожно­сти, рассмотрим специфику тревожности в детском возрасте и ее особенное проявление - школьную тревожность.

Психологический анализ и проявления школьной тревожности

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, вклю­чающее различные аспекты устойчивого школьного эмоциональ­ного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадек­ватность, неполноценность, не уверен в правильности своего по­ведения, своих решений.

В целом, школьная тревожность является результатом взаи­модействия личности с ситуацией. Это специфический вид тре­вожности, характерный для определенного класса ситуаций - си­туации взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание - это всегда  открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность. Устранить эту тревогу, по сути, озна­чает нивелировать все трудности познания, которые являются не­обходимым условием успешности усвоения знаний.

Оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по пово­ду событий школьной жизни. Однако интенсивность этого пере­живания не должна превышать индивидуальной для каждого ре­бенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние.

Рассмотрим школьную тревожность как специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии ребенка с раз­личными сторонами школьной жизни и закрепляющийся в этом взаимодействии. При этом повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными фактора­ми, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребен­ка.

Выделяют психологические и педагогические факторы, воз­действие которых способствует формированию школьной тревож­ности и закреплению ее как относительно устойчивого личностно­го образования.

В их число входят:

Внешние источники тревожности:

семейное воспитание; школьная успеваемость;

взаимодействие с учителем и  со сверстниками.

Внутриличностные источники тревожности:

- внутренний конфликт;

- эмоциональный опыт.