Ахметова Бакыт Буланбаевна
педагог дополнительного образования
дома детского творчества Аккольского района
МАСТЕРСТВО И УМЕНИЕ - ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«…Самое главное – учитель должен помочь ученику
осознать себя личностью,
пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…»
В современных условиях педагог – мастер – педагог обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отобразить содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации. Педагог – инженер человеческих душ, архитектор характера, врач болезней роста, тренер интелекта и памяти.
Наше будущее – это наши дети, поэтому мое вдохновение неисчерпаемо! Каждый ребенок как жемчужина, которую надо найти, вырастить, придать блеск.
На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство - высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого.
Мастерство - то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа... Снова и снова я готова повторять одну и ту же формулу мастерства, сущность которой в триаде: технология, отношения, личность...
Сохранить человеческие качества в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей – эти задачи ставит перед собой каждый педагог. Педагог - мастер своего дела специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
"Мастерство" определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле, педагог вынужден творить ежечасно, окруженный быстро меняющейся действительностью, уметь хорошо и ловко что-нибудь делать.
Мастерство, является важным качеством педагога дополнительного образования имеющее высокое к постоянно совершенствующему искусству воспитания и обучения, доступно каждому педагогу, работающему по призванию, любящему детей.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Педагог учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей - творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения педагогической техникой.
Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства педагога. Педагогическая техника - это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления).
Взаимодействие и все многообразие взаимоотношений между педагогом и детьми зависят только от профессионализма педагога, особенностей его педагогического такта, мастерства, стиля и его авторитета как руководителя.
К примеру, в общеобразовательном учреждении отношения «учитель - ученик», «учитель - класс» содержательно и структурно формируются, определяясь функциями педагогической деятельности по воздействию и управлению процессами обучения и воспитания (социализации личности).
А в условиях дополнительного образования детей ситуация совсем иная, так как она направлена на процессы индивидуализации личности растущего человека. Принципы, по которым идет работа в ИЗО студии, складывается из позиции «Мы - вместе», «Я - рядом» и из определенных условий, в которых работает наша студия. Поэтому у педагога дополнительного образования иные функции и роль в образовательном процессе, соответственно иные методы совместной деятельности и общения, мотивы и стиль взаимодействия. Педагог не «воздействует», а передает способы, на основе которых можно вывести собственное решение; не единолично «ставит цели» и разрабатывает способы их реализации, а создает условия для принятия этих целей и способов детьми; не «оценивает», а формирует у каждого способность к самооценке. На занятиях создает благоприятный психологический климат для развития личности ребенка и воспитания добрых чувств.
Отследить процесс воспитания добрых чувств педагогу позволяют такие методы как:
- наблюдение; беседа; тестирование; анализ продуктов деятельности детей.
Следует помнить, что педагогическая позиция отличается от любой другой тем, что педагог - это тот человек, который взаимодействует с ребенком, несет ответственность не только за настоящее ребенка, но и за возникновение ценностных ориентаций, определяющих траекторию его построения собственного будущего. Однако форма этой ответственности представляет собой не что иное, как научить ребенка строительству собственной жизни. Вот почему педагог не только ведет за собой ребенка, но и стимулирует, поддерживает в ребенке проявление самостоятельности. Миссия педагога не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. В этом суть педагогики сотворчества.
Досуг образовательного процесса предполагает основным результатом занятость, организованность свободного времени ребенка, постоянство интереса (сохранность контингента) и появление позитивных потребностей. Приоритет остается за организацией свободного времени ребенка, поэтому результат измеряется количественно, как много было предложено детям и как много детей этим предложениями воспользовались. Сколько постоянных посетителей, и качественно что изменилось в отношениях, мировосприятии ребенка. Особым показателем педагогической результативности выступает степень выполнения педагогом социально – педагогических функций: работа с семьей и забота о положении ребенка в ней, забота о здоровье и материальном положении ребенка, помощь в жизненном самоопределении. Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце, желание и умение работать вместе с другими, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании, сохранение контингента детей до конца учебного года. Опыт работы показывает, что для того чтобы привлечь детей в студию и сохранить ее наполняемость до конца учебного года, необходимо так организовать работу студии, чтобы у детей не иссякло желание творить в ней. А этого можно достигнуть постоянной сменой художественной деятельности детей. Поэтому так необходимо знакомить воспитанников с новыми техниками рисования и лепки и овладению ими.
В студии идет постоянная, напряженная работа. И только собственное желание детей суметь, преодолеть, приобрести делает их удивительно трудоспособными в работе, сильными и красивыми в жизни. В своем творчестве они бесконечно искренни и удивительно незащищены. Они доверяют мне и я им за это очень благодарна. Радуемся своим собственным успехам и успехам друзей. Мы несем свое искусство людям, радуя и удивляя их картинами и персональными выставками. И хочу, чтобы все дети поверили в свои силы так же, как мы когда-то поверили в свои. Как и любой педагог, я ставлю перед собой задачу - помочь детям открыть этот мир. Познавая мир, они открывают себя. И создают себя через опыт художественного творчества.
На занятия приходят дети из городских школ и приезжают дети из близ лежащих сел. Дети занимаются своим любимым делом, сочиняя свои картины-истории. При одновременном занятии в студии от 10 до 15 человек практически у каждого своя тема и разные техники исполнения.
В начале учебного года я беседую с детьми о том, над чем можно было бы поработать в течении года. Дети создают свои работы один за другой в той индивидуальной последовательности, которая для них естественна. Они могут обращаться к одной теме несколько раз, создавая разные картины или вновь вернуться к ней через некоторое время на новом уровне развития.
По моим представлениям показательный открытый урок – это открытая для всех дверь в студию.
Что я и делаю. Поэтому в нашей студии всегда есть «посторонние» - друзья моих художников, музыканты, родители и наши выпускники, которые нас навещают и занимаются с нами.
Литература:
Б. Неменский «Мудрость красоты» С.36 Учебное рисование Москва «Просвещение»1984 С.51 «Основы обучения изобразительному искусству в школе» . Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. Переработано. 208 с.