Памятка эксперту-наблюдателю
Вам предстоит оценить сформированность ряда универсальных действий у конкретных обучающихся. Чтобы оценка была объективной, можно ориентироваться на ряд наблюдаемых действий, которые могут указывать на то, что ребенок демонстрирует определенное УУД.
Оцениваемое действие | Наблюдаемые действия |
Коллективно-распределенная деятельность: слушание-слышание партнера, распределение ролей, взаимодействие | - не просто слушает тех, кто говорит, а выражает свое отношение к услышанному, задает уточняющие вопросы («а что - это идея», «интересное предложение», «по-моему, не совсем удачное предложение», «а ты мог бы пояснить?»); - стремление к тому, чтобы работа была распределена справедливо, с учетом интересов и возможностей каждого: отрицательным признаком является как стремление избежать роли, так и стремление все взять на себя; - стремление присоединиться к партнеру «а давай вместе», «давай помогу», «помогите мне». - подбадривает партнеров; - корпус, колени обращен к участникам обсуждения, позы активного слушания, кивает или наоборот жестикулирует отрицание – эмоционально вовлечен. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи…. | - изъясняется полными, развернутыми фразами, но не слишком длинными; - уместный по ситуации темп речи: группа спешит, надо обсуждать быстро – и ребенок старается изъясняться кратко, точно, говорит быстро, а не затягивает речь; - какой текст предлагает вписать под заголовок: грамотность конструкции предложений; выступая перед другими, старается, чтобы его поняли, речь интонирована; - в речи присутствуют ты-вы высказывания, риторические обороты, приемы: «посмотрите», «а как вы думаете», «вы, наверное, спросите меня»; - услышав вопрос, не показывает испуг, не хмурится, смотрит на слушателей, на вопрошающего, кивает; - жестикулирует, не боится оторваться от текста, шпаргалки – речь не повторят в точности что написано-наклеено, есть импровизация. |
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию … | - справляется с волнением, усталостью (я боюсь, но я попробую; я устал, но надо потерпеть) - «мы все устали, но надо довести дело до конца», мы все этого раньше не делали, нам всем трудно» - «давайте сделаем так, чтоб не опозориться» - «все равно надо научиться» - вздыхает, замирает на мгновение, но берется снова за дело; - отрицательный признак – нарочная демонстрация своей усталости или апатии. |
Самооценка и взаимооценка – содержательный анализ результата своей деятельности … | - кто предлагал надписи под заголовками рефлексивного содержания; - оценочные реплики к партнерам, их корректность, содержательность - реплики к самому себе «что-то у меня косо получилось», «по-моему, хороший получился текст» - часто ли берут в руки листочек с критериями, обращают внимание партнеров на критерии |
Умение планировать свою деятельность | - «давайте сначала сделаем…., а потом уже приступим к…» - «быстрее получится, если…», «так будет логичней…» - у нас какая вообще цель, мы что хотим в итоге? - так мы не успеем - чтобы закончить эту часть работы, нам осталось столько-то минут Сам факт того, что группа уложилась в отведенное на выполнение задания время или не уложилась |
Вынесение моральных суждений, совершение моральных поступков, свидетельствующих о личностной значимости следующих ценностей: мира, человеческой жизни, природы, здоровья. | - эмоциональная вовлеченность в обсуждение проблем, затрагивающих данные ценности; - реплики «это важно», «это не смешно» |
Толерантное поведение (неагрессивное отношение к проявлениям инакости, стремление гасить подобную агрессию в поведении других) | - ребенок не высказывается пренебрежительно или агрессивно по отношению к расовой, национальной, религиозной принадлежности других (1 б.) - останавливает сверстников, когда они высказываются подобным образом, неоднократно (2-3 б.) |
