Фонематический слух. Формирование фонематических процессов в онтогенезе
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому фонематический слух называют смысловым. Термином фонематический слух в логопедии традиционно принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления.
Фонематический слух по-разному определяется в таких науках как: психология, коррекционная педагогика, логопедия. В логопедическом и психологическом словарях этот термин определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки и игнорируя случайные. фактически отождествляет фонематический слух со звуковым анализом слов, трактуя его как способность слышать и выделять каждый отдельный звук среди других звуков слова. и определяют фонематический слух как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова. Лопатиной, «фонематический слух – это способность ребенка различать в речи окружающих его людей звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию».
Несмотря на то, что к пониманию фонематического слуха исследователи относятся по-разному, все они сходятся во мнении, что фонематический слух формируется достаточно рано (в возрасте двух лет) и становится основой общеречевого развития ребенка. Достаточный уровень его развития является необходимой предпосылкой начала продуцирования речи (, , ).
Прежде чем стать звеном речевого звукоразличения, фонематический слух должен на первых этапах онтогенеза сформироваться и автоматизироваться как тональное звукоразличение; звуковая дифференцировка бытовых и природных шумов, музыкальных звуков, голоса человека; наконец восприятие просодики маминой речи в разных ситуациях, в зависимости от близости ее тела, собственного телесного комфорта или дискомфорта.
Фонематический строй языка формируется как многозвенная иерархическая дифференциация. В речи детей вначале появляются некоторые «промежуточные» звуки, которых в речи взрослых нет, однако эти детские звуки как бы вбирают в себя все возможные признаки будущих звуков, которые появляются в речи по мере овладения языком. Начинается оно именно как осознание ребенком отдельных признаков у звуков. Какие-то из них потом станут существенными, а какие-то будут потом осознаваться несущественными. «В основе овладения звуковой стороной языка лежит принцип осмысления знака: ребенок усваивает лишь те различия звуков, которые оказывают влияние на значение слов». Исследователи установили последовательность овладения отдельными признаками звуков. Так, в начале и раньше всего осознаются различия гласных и согласных, затем различия (не все) самих гласных. Различия внутри согласных – более длительный путь, потому что там больше признаков.
По данным , сонорные звуки воспринимаются лучше, чем шумные; твердые согласные различаются лучше, чем мягкие; фрикативные лучше, чем взрывные; заднеязычные лучше, чем переднеязычные и губные [2, с.76].
По степени акустической противопоставленности фонетические группы согласных располагаются в следующем порядке. Наиболее грубо акустически противопоставленными являются свистящие и шипящие. Несколько менее грубо противопоставляются твердые и мягкие согласные. Сонорные и шумные по степени акустической противопоставленности занимают третье место. Затем следуют твердые звонкие и глухие. Наконец, самыми акустически близкими являются взрывные и фрикативные.
По месту артикуляции наиболее акустически далёкие губные и переднеязычные. Менее далекими оказываются переднеязычные и заднеязычные.
Надо отметить, что свистящие звуки акустически очень близки. Близость шипящих между собой выражена гораздо меньше, чем свистящих. Среди шипящих звуков лучше других распознается звук [Ч]. Из группы сонорных звуков лучше всего различается звук [Р], который имеет яркую, четкую акустическую характеристику и акустически близок с мягкими согласными, как шумными, так и сонорными.
приводит данные , который выявил важные закономерности восприятия фонем. При восприятии гласных первым в процессе онтогенеза формируется противопоставление по подъему языка, затем по ряду. Порядок восприятия согласных фонем выражается в следующей последовательности: сначала осознается различие между наличием (отсутствием) согласного, затем – между сонорными и шумными, твердыми и мягкими, глухими и звонкими и, наконец, между свистящими и шипящими. Различение твердых и мягких шумных согласных возникает раньше различения сонорных.
Переднеязычные и заднеязычные начинают дифференцироваться после овладения ребенком различением внутри взрывных и фрикативных согласных. Дифференциация глухих и звонких согласных происходит очень поздно. Еще позже возникает различение свистящих и шипящих, плавных [Р], [Л] и [Й]. Дети очень рано начинают отличать сонорные звуки от шумных. Среди твердых и мягких значительно позже различаются те согласные, которые в произношении дифференцируются позже. Как правило, плавные сонорные ребенок четко дифференцирует уже тогда, когда он еще ими не владеет в произношении. Плавные и звук [Й] различаются позже, потому что акустически и артикуляторно они противопоставлены менее резко.
Вопрос о причинах позднего различения свистящих и шипящих является спорным. Многие авторы отмечают, что акустически эти звуки грубо противопоставлены. Но они очень близки артикуляторно. И свистящие, и шипящие входят в одну группу фрикативных переднеязычных и отличаются лишь тонкими движениями передней части спинки языка в процессе их произношения. Несмотря на резкую акустическую противопоставленность, дети начинают различать их поздно. Как показывают исследования , на первых ступенях различения фонем преобладающую роль играет слух. На последующих же этапах фонематического развития на процесс дифференциации фонем начинает оказывать влияние речедвигательный анализатор, т. е. артикуляция звуков. При этом необходимо отметить, что согласованность в последовательности восприятия фонематических различий между звуками и порядком их усвоении в собственной речи наблюдается для гласных звуков и не наблюдается для согласных.
Описанный выше процесс, называет развитием фонематического слуха и отмечает, что происходит это в возрасте от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом (операциями мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов) и синтезом (сочетанием звуковых элементов в единое целое). Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени фонематического восприятия.
Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным , эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.
Фонематический анализ является более сложной функцией, чем фонематическое восприятие и формируется у детей на более поздних этапах развития речи. В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия различия фонем, но и расчленяется на составляющие его части, звуки. Мы не только узнаем и различаем слова, но и обращаем наше сознание на их звуковой состав. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс, включающий умственные действия.
На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления о звуковом составе языка. Все эти процессы происходят при совместном участии речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Таким образом, мы установили, что фонематический слух формируется достаточно рано (в возрасте двух лет) и становится основой общеречевого развития. Учеными установлена последовательность овладения отдельными признаками звуков: в начале осознаются различия гласных и согласных, затем различия самих гласных. Различия внутри согласных – более длительный путь, т. к. там больше признаков: сонорные звуки воспринимаются лучше, чем шумные, твердые лучше, чем мягкие, фрикативные лучше, чем взрывные, заднеязычные лучше, чем переднеязычные и губные.
Степень сформированности фонематического восприятия влияет на овладение фонематическим анализом и синтезом, который является более сложной функцией и формируется у детей на более поздних этапах развития речи.
На фоне фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления о звуковом составе языка.
Библиографический список
1. , Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2000. – 272 с.
2. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977. – 176с.
3. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. – М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1960. – 423с.
4., Учимся читать и писать. – М.: Знание, 1994. – 160с.
5. Бодуэн де Избранные труды по общему языкознанию. – М.: АНСССР, 1963. Т.1. – 384с.
6., Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Акалис, 1995. – 38с.
7. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – 189с.
8. , Звуки на все руки. – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 95с.
9. О фонологических средствах русского языка // Сборник статей. – М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1949. С. 127-141.
10. Формирование фонематических процессов // Логопедия. – 2003. - №1-2. – С. 28-30.
11. , К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. – М.: Наука, 1963. С. 213-227.
Учитель-логопед:
2013 г.
