Новые формы обучения в начальной школе, как средство повышения качества образования и развития творческих способностей

Новые формы обучения в начальной школе, как средство повышения

качества образования и развития творческих способностей.

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т. е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т. е. творческого в широком смысле этого слова. (Слайд 2)

Перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей.

Развивать творческие способности детей – это развивать память, мышление внимание, воображение, прививать детям умение рассуждать, анализировать, сравнивать, расширять и пополнить словарный запас. (Слайд3)

В современной педагогической литературе мы встречаем термины «грамотность чтения», «читательская грамотность», «функциональная грамотность», «навыки осознанного чтения и работа с текстом» и т. п. Во всех этих случаях с точностью до деталей имеется в виду способность человека

к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.  (Слайд4)

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Термин «читательская грамотность» подчеркивает активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей.

Раньше основное ожидание по отношению к ученику сводилось к формуле: «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации и её использованию. Следовательно, любые исследования, измеряющие читательскую грамотность учащихся, получивших обязательное школьное образование, должны быть сфокусированы на таких читательских умениях, как поиск, выбор, интерпретация и оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только определённым образом оттачивают умы учащихся, не только служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Почему сегодня на первый план выдвигается именно эта способность?
Потому что наши выпускники демонстрируют крайне низкие результаты в данном направлении, потому что все универсальные учебные действия базируются на «грамотном чтении», потому что никакие предметные результаты невозможно достичь без умения «грамотно читать».

Различают стратегии:

Предтекстовые Текстовые Послетекстовые

Традиционно учитель в большей степени использует послетекстовые стратегии, нежели чем предтекстовые. Инновационная методика рекомендует больше внимания уделять приёмам предтекстовых стратегий для активизации мыслительной деятельности при работе с текстом.

ФГОС заявил навыки осознанного чтения – одним из главных результатов обучения на выходе из начальной школы.

Алфавит

Предтекстовая стратегия Используется на этапе урока: Актуализация необходимых знаний Создает условия для формирования первой группы умений: Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации

Возьмём тему: ФГОС. Актуализируем информацию, вспоминая понятия, термины, словосочетания последовательно на буквы алфавита.

А – актуальность

Б – базовый уровень

В – воспитательный эффект

Г – государственно-общественное управление

Д – деятельностный подход

Е – единый государственный экзамен

Ж – живая модель

З – знаково-символическая система

И – индивидуальный образовательный маршрут

Предложите свой АЛФАВИТ на ту же тему.

Тематический алфавит" или "Алфавит за круглым столом"

Очень простая стратегия чтения, которая помогает припоминать то, что знал на стадии вызова и то, что узнал на стадии рефлексии.

ЧАсто можно услышать другие названия данной стратегии. Например, "Алфавит за круглым столом" (это вполне резонно, если работа выполняется общими усилиями) или "Алфавит по кругу" (когда ячейки добавляются вразброс всеми участниками занятия).

Цель стратегии: заполнить как можно больше ячеек словами, относящимися к теме (урока, текста, занятия, блока, раздела и т. д.)

Условие: слова в каждой ячейке должны начинаться с той буквы, которая указана в ячейке

	Задание 1. Ответьте на вопросы к тексту. От кого защищил Архимед свой город? Как защищал Архимед свой город? Почему он оберегал «не себя, а знаки чертежа»? Задание 2.  Определите, к какому типу принадлежат вопросы 1-3 вопрос Тип вопроса От кого защищил Архимед свой город? Как защищал Архимед свой город? Почему он оберегал «не себя, а знаки чертежа»?
	Задание 1. Ответьте на вопросы к тексту. От кого защищил Архимед свой город? Как защищал Архимед свой город? Почему он оберегал «не себя, а знаки чертежа»? Задание 2.  Определите, к какому типу принадлежат вопросы 1-3 вопрос Тип вопроса От кого защищил Архимед свой город? Как защищал Архимед свой город? Почему он оберегал «не себя, а знаки чертежа»?