Пути и средства воздействия на познавательные интересы младших школьников

ПУТИ И СРЕДСТВА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психологически подготовленный ребенок приходит в пер­вый класс, как правило, с желанием учиться, с достаточно активным познавательным интересом. Однако этот интерес постепенно угасает, и у ряда учащихся появляется стойкое нежелание учиться. Зависит это во многом от уровня про­фессионализма учителя, от его умения не только поддержи­вать познавательный интерес, но и формировать его у тех, у кого его нет.

Прежде всего при формировании познавательного интереса необходимо ориентироваться на перспективы, резервы и задачи развития всей системы интересов в данном возрасте. При этом надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и интересов как важной личностной характеристики: в данном возрасте; в возрасте, предшествующем данному; в возрасте, следующем за данным. Поддержание и развитие познаватель­ных интересов должно прежде всего опираться на их реально достигнутый уровень, сложившийся в предыдущем возрасте. Оно предполагает также ясное представление ближайших и дальних перспектив их развития.

  Интересы младших школьников малоосознанны, слабо обоб­щены. В этот период интересы учащихся направлены чаще на результат — знания, причем с их фактической, иллюстратив­ной стороны. Только к концу младшего школьного возраста начинает появляться интерес к причинно-следственным свя­зям, закономерностям, а затем и к способам добывания знаний.

До конца начальной школы зачастую не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе, что нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей.

Формирование познавательных интересов невозможно без создания благоприятных внешних условий. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Их мышление также наглядно-образное, оно постоянно опирается на восприятия и представления. Другая возрастная особенность — сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им ограничены. В связи с этими особенностями психики младших школьников  дидактическое оснащение каждого урока являются необходимыми условиями формирования познавательных интересов.        

Психологи отмечают, что воспитать интерес к учению возможно только при наличии у ребенка определенного уровня знаний, умений, умственных операций, хотя бы начального представления об изучаемых объектах.

Еще одним важным условием формирования познавательных ин­тересов является создание необходимого фона учебно-воспитательного процесса: создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного отношения к учению и к школе, понимание значимости  учения, его личностного и общественного смысла.

Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя и учащихся, учеников между собой. Особенное значение в создании  положительного отношении к учению имеет личность учителя: его облик, манера общения, отношение к детям, его эрудиция и методи­ческая подготовка.

Угасание интереса к учению и наличие у младших школьников отрицательного отношения к нему пагубно сказывается на их разви­тии. На фоне отрицательного отношения к учению и школе очень трудно сформировать познавательный интерес и даже психологиче­ские предпосылки к нему. Вот наиболее распространенные причины отсутствия интереса к учению:

низкий уровень мотивации учебной деятельности; интеллектуальная пассивность, как следствие непонимания и трудности учебного материала; отсутствие успеха в учебной деятельности; несформированность у школьников культуры умственного труда, отсутствие привычки к систематическим умственным занятиям; неумение учителя организовать познавательную деятельность; слабая теоретическая и методическая подготовка учителя в области своего предмета; неприязнь учителя и учащегося друг к другу;

—        злоупотребление плохой отметкой.        
  Наличие постоянного легкого успеха в учебе не дает настоящего  удовлетворения и может привести к снижению интереса. Вместе с тем и слишком трудная работа, связанные с ней неудачи и отрица­тельные эмоции также не способствуют возникновению и развитию интереса к учению. Обучение должно вестись в «зоне ближайшего развития». В связи с этим важным условием формирования познава­тельных интересов является проведение учебного процесса на опти­мальном уровне развития учащихся. Только деятельность, ориентированная на предстоящий, а не на пройденный этап в развитии ребенка, способствует формированию у него познавательных инте­ресов.

Основой развития познавательных интересов школьников является их учебная деятельность и содержание образования. Именно в них заключены возможности прямого и косвенного влияния на эти интересы личности. Зарождению и развитию познавательных интересов способствуют;

тщательно отобранные содержание учебного материала, вынесенного на урок, и средства, с помощью которых достигаются цели  учения и воспитания; рациональная структура урока; внимание к индивидуальным особенностям учащихся и следование закономерностям учебного познания; отношения, которые складываются в учебном процессе с одной стороны между учителем и учащимися, а с другой — между учени­ями.

Для формирования познавательных интересов должен быть ис­пользован весь комплекс методов воспитания: и методы педагогиче­ского стимулирования, и методы формирования сознания, и методы формирования поведения, и методы педагогической коррекции, необходимо возник­новение у учащихся разнообразных эмоций, связанных с их пережи­ваниями при изучении нового материала. При их наличии процессы внимания, запоминания, осмысления протекают интенсивнее. Педа­гогической наукой, учителями-практиками накоплен целый комп­лекс приемов эмоционального стимулирования:

создание ситуаций нравственных переживаний и заниматель­ности; художественность, яркость, эмоциональность речи учителя, а также чтение и анализ отрывков из художественных произведений; использование занимательных аналогий и приемов удивления; сопоставление научных и житейских толкований отдельных понятий и природных явлений; использование игровых ситуаций и ролевых игр; своевременная поддержка и поощрение самых маленьких успе­хов школьников в учебно-воспитательном процессе и т. д.

Еще одним средством стимулирования познавательного интереса являются межпредметные связи, осуществляемые на уровне понятий, фактов, законов, способов деятельности и норм отношений. Осуществление межпредметных связей помогает школьнику показать, что о, с чем ему трудно справиться на одних уроках, совершенно не вызывает проблем на других, хотя суть и способ деятельности в обоих случаях одни и те же. Показ этого и перенос способов деятельности уроков по одному предмету на другой — это и посильно, и интересно. Показ этого вызывает удивление, а перенос — удовлетв­орение и восхищение. Поиск аналогий, одинаковых действий, одинаковых объектов приложения сил и знаний делает такую работу ребенка интересной, а для учителя межпредметные связи выступают в качестве одного из средств формирования интереса к учению.

Возбуждению и развитию познавательных интересов у школьников способствует также использование различных средств обучения как предусмотренных Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий, так и изготавливаемых учителем или учащимися под его руководством.

  Среди всех видов деятельности, в которые вовлекается школьник, пристального внимания требует его самостоятельная деятельность.

Самостоятельная учебная деятельность в системе учебного процес­са должна рассматриваться не только как средство обучения, но и как форма учебно-научного познания. Эффективность самостоятель­ной деятельности учащихся во многом зависит от ряда условий, среди которых можно выделить основные:

цель самостоятельной работы должна быть осознана и принята каждым учеником, выполняющим работу; учащиеся должны иметь определенный запас знаний, владеть способами самостоятельного их добывания и приложения к конкрет­ной учебной задаче.

Возникновению и развитию познавательных интересов способст­вует выполнение школьниками творческих самостоятельных зада­ний, которые можно разделить на:

индивидуальные задания по предмету отдельным детям с учетом их интересов, склонностей и интеллектуальных возможностей; творческие домашние задания для всех, требующие от каждого школьника смекалки и фантазии; задания по выбору, когда из предложенных заданий учащиеся выбирают одно, которое их больше всего привлекает; необязательные для всех, которые дети выполняют по своему желанию.

Одним из эффективных путей возбуждения познавательного ин­тереса является занимательность. В младших классах заниматель­ность могут создать яркие красочные наглядные пособия, дидактиче­ские игры и др.

Игра приучает ученика размышлять, видеть главное, обобщать, развивает его мышление, память, способности. Для ребенка игра — это свободная творческая деятельность, полная самых реальных и жизненно важных переживаний. В процессе дидактической игры происходит решение различных дидактических задач... С другой стороны, неотъемлемым ее элементом является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры школьник незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэто­му дидактические игры, проводимые на уроках, представляются учащимся не обычным занятием, но и не развлечением, а интересным делом.

Педагогической наукой, учителями-новаторами накоплены при­емы стимулирования познавательных интересов школьников:

преднамеренные «ошибки» учителя в написании слов, решении примеров; задачи на внимание; недописанная фраза, недописанное сочинение, недорешенная задача;

—        сочинительство сказок, сочинения по наблюдениям, составле­ние диафильмов по изученным произведениям;

— изготовление поделок из необычного материала;

—        наблюдение за своей речью (приучение к анализу).

Формированию познавательных интересов, у школьников способ­ствует создание ситуаций успеха в учении, которые могут быть созданы путем:

использования дифференцированных заданий, соответствую­щих уровню имеющихся знаний у учащихся, его развитию; оказания дифференцированной помощи, стимулирующей, на­правляющей, обучающей; поощрения промежуточных действий учащихся; благоприятный микроклимат.

Процесс становления субъекта в деятельности тесно связан с общением. Работа учащихся на уроке осуществляется, в основном, в двух формах, фронтальной и индивидуальной. Психологи предлагают так построить учебный процесс, чтобы школьники на некоторых его этапах обменивались информацией не только непосредственно с учителем, но и друг с другом, т. е. организовывать работу на уроке малыми группами. Однако так бывает лишь на первых, начальных этапах групповой деятельности. При умелой организации групповой работы учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, начинают приобре­тать самостоятельный интерес, собственную побудительную си­лу.

Исследования психологов показали, что эффективность групповой работы, ее влияние на формирование познавательного интереса зависит от подбора учащихся при комплектовании групп. обнаружил, что если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят этот предмет, то после совместной работы первые значительно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить школьников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется. В этом же исследовании отмечается большое значение для повышения интереса групповой сплоченности учащихся, работающих в группе.