Электронное обучение в школе

Электронное обучение в школе

, социальный педагог ГБОУ школа № 000 Московского района Санкт-Петербурга

, учитель информатики ГБОУ школа № 000 Московского района Санкт-Петербурга

В современном технологически развитом мире, с невероятным количеством гаджетов и, казалось бы, множеством технической помощи, мы все больше не успеваем. Не успеваем работать, не успеваем отдыхать, не успеваем творить. Но все больше мы не успеваем учиться. Стремясь успеть как можно больше люди придумывают все больше помощников, все больше способов, чтобы обучаться можно было без отрыва от других дел. И электронное (e-lerning) обучение – самый важный помощник. И здесь как нельзя лучше подходят такие средства как интерактивные методические разработки учителей (видеоуроки, конспекты уроков, вопросы для подготовки к тестированию или зачету, варианты контрольных работ и т. д.); виртуальные тетради учителей и учащихся, позволяющие работать одновременно с одним документом, общение по скайпу или в режиме телеконференции. Можно использовать множество средств и разработок. Но самый важный вопрос - как это все организовать. И если мы говорим о школе, то как это сделать понятным и удобным для учителя и ребенка.  А если этот ребенок еще и с ограниченными возможностями здоровья? Когда ребенок не может посещать школу постоянно или вовсе, когда ребенок не может воспринимать информацию, изложенную стандартным образом? Не может социализироваться? В нашем материале мы хотим поделиться своим опытом работы с такими обучающимися.

Сразу хотим уточнить, мы прекрасно отдаем себе отчет, что только при непосредственном общении с учениками мы получаем достоверную картину о знаниях учащихся. Но, тем не менее, бывают ситуации, когда приходится применять и другие формы взаимодействия с учащимися, которые мы сегодня называем дистанционными. В каких случаях это оправдано? Дистанционное обучение не может само по себе являться самоцелью. Действительные цели внедрения дистанционных составляющих в образовательный процесс следует сформулировать в первую очередь. Попробуем на основании опыта сформулировать некоторые из них, считая их объективными, не зависящими от точки зрения администрации отдельно взятого учебного заведения [1].

Одной из первых целей хотелось бы выделить индивидуализацию обучения. Иногда говорят об адаптивном обучении. В конечном счете эта цель сводится к потенциальной возможности улучшить качество обучения за счет учета индивидуальных особенностей обучаемых по отношению к среднестатистическим. И в качестве инструмента индивидуализации выступают компоненты дистанционных технологий. К особенностям обучаемых относят: уровень начальной подготовки, скорость восприятия информации, предпочтительные формы подачи информации, объем и глубину материала, мотивацию к обучению, предметную область, склонность к групповой работе и ряд других. В этом пункте обосновано не только использование технологии для детей с ОВЗ, но и для успешных детей, которые хотят получать больше, чем дается на обычном уроке.

Еще один важный пункт - Персонализация учебного процесса. Наиболее часто встречаемая на практике цель. Суть — обучение не в рамках учебной группы, где процесс обучения так или иначе синхронизирован между учащимися (все работают по единому графику), а обучение по индивидуальному графику. Причем этот график может оперативно изменяться в соответствии с текущей занятостью учащегося и его темпом восприятия информации[2].

Так же можно говорить об Увеличении качества обучения, сохранении и тиражировании педагогического опыта знаний и методики преподавания, а также об удешевлении компонентов учебного процесса. Но в рамках школьного образовательного процесса эти цели вызывают сомнение и не так важны.

С появлением в школе обучающихся с ОВЗ, возник вопрос о создании среды, помогающей таким детям осваивать учебную программу без ущерба для физического и психологического здоровья. Наше образовательное учреждение в качестве эксперимента для этой цели оболочку Moodle, позволяющую использовать интерактивные средства обучения. Такие уроки помогают приблизить наших учащихся к обычным урокам в школе, существенно расширяют их кругозор, повышают мотивацию к обучению, самостоятельность, способствуют повышению квалификации учителя. 

В заключение хотелось бы отметить проблемы, с которыми предстоит столкнуться при внедрении дистанционных курсов либо системы дистанционного обучения. К ним следует отнести необходимость авторам курсов самостоятельно структурировать учебный материал, неизбежно адаптировав его к требованиям персонального компьютера. Для многих (особенно гуманитариев) этот процесс не является очевидным и чрезвычайно болезнен. Но, тем не менее, интерес обучающихся стимулирует и работу педагогического состава. Работа ведется по нескольким направлениям: работа с обучающимся с ОВЗ, работа с обучающимися, требующими индивидуальной работы и работа социального педагога. Все направления требуют доработки, но дистанционное обучение уже вошло в систему обучения нашей школы.

Список литературы:

Педагогам о дистанционном обучении / Под общей ред. . Авт.: , , и др. – СПб: РЦОКОиИТ, 2009. – 98 с. Организация системы дистанционного образования, https://ubo. ru/articles/?id=936 Исследование возможностей преподавателя в системе дистанционного обучения Moodle https://doc4web. ru/informatika/issledovanie-vozmozhnostey-prepodavatelya-v-sisteme-distancionno. html