Организация творческого урока

ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО УРОКА

учитель информатики

МКОУ Селявинская ООШ

Лискинского района, Воронежской области

В чем проявляется творческая индивидуальность учителя? Извест­ная педагогическая аксиома гласит: в уроке как в фокусе проявляются не только творческая индивидуальность и мастерство учителя, но и сущность применяемой им дидактической технологии. В нашем слу­чае аксиома конкретизируется следующим образом: творческие спо­собности субъектов образовательного процесса и закономерности творчества призваны найти свое воплощение в творческом уроке. По существу, это положение детерминирует не только определение, но и стратегию творческого урока. Можно определить творческий урок и по-иному: это урок, построенный в контексте личностно ориентиро­ванной парадигмы и отличающийся особым - творческим - содержа­нием. Итак, каждый творческий урок является личностно ориентиро­ванным.

Выделим вслед за известным педагогом-исследователем А. В. Ху­торским следующие виды творческих уроков: «урок-диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; урок-противоречие, парадокс, фанта­зия; поисковый урок, урок постановки проблем и их решения; урок изо­бретательства, моделирования, технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) твор­чества, урок составления задач, символотворчества, урок открытий, урок «изменения» истории (собственное решение исторических собы­тий), урок — эвристическая ситуация, сочинение (задачи-сказки, счи­талки, летописи и т. п.), деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя; сначала зачет по теме, потом ее изучение и т. п.), урок в школе будущего; прогностический урок, урок защиты творческих ра­бот, урок творческого обобщения»

Далее установим особенности организации творческого урока. Вы­делим, как это обычно делается в методике преподавания, три основ­ных этапа: подготовка, проведение, анализ результата.

Подготовка творческого урока.

Начинается этот этап с планирования. При этом мы должны пом­нить, что на данном этапе в неявной форме проявляется мотивация учителя. Поэтому исследователи выделяют в качестве обязательного мотивационно-целевой компонент планирования. Его важнейшей ча­стью является целеполагание. Мы знаем, что цель любого урока пред­ставляется как триединая задача: обучающая, воспитательная и разви­вающая. Как показывает педагогическая практика, формулирование обучающей задачи обычно не вызывает особых затруднений. Они воз­никают при постановке воспитательной и развивающей задач: их фор­мулировки либо абстрактны, либо стереотипны для уроков по различ­ным учебным предметам. Как избежать указанных трудностей? Мы должны поставить такие умные вопросы (они конкретизируют трие­диную задачу), решение которых гарантирует нам проведение твор­ческого урока. Попробуем сформулировать их, выделяя отдельно стра­тегические и тактические задачи.

Стратегические задачи:

Как я буду удивлять учеников на уроке? В контексте какой психолого-педагогической концепции реали­зуется данный урок? Четко сформулировать обучающую, воспитательную и разви­вающую задачи творческого урока. Как создать условия, в которых обогащается личностный опыт учащихся (опыт переживаний, эмоционально-ценностного отношения к миру, творческой деятельности)? Какое приращение личностного опыта (по каждой из личностных функций) субъектов образовательно­го процесса будет достигнуто на данном уроке? По каким критериям будет оцениваться творческий урок?

Тактические задачи:

Постоянно рефлектировать основные положения личностно ориентированной педагогики, педагогической эвристики. Определить роль данного урока в теме и целом курсе. Учесть возрастные, половые и индивидуальные особенности учеников классов, в которых будет проводиться урок. Провести максимальную мобилизацию собственных духовных и физических сил перед уроком. Организовать оптимальную работоспо­собность учеников от начала до конца урока. Определить содержание и длительность ключевых фрагментов урока: периодов эмоционального подъема, интенсивной мыслительной деятельности, отдыха, переходных моментов. Создать психологически комфортную атмосферу общения и со­держательный диалог на уроке, иметь установку на эмоционально­психологическое единство с учениками. Оптимально распределить подготовку творческого урока между учителем и учениками.

Сосредоточимся на ключевом стратегическом вопросе: как я буду удивлять учеников на уроке? Кстати, почему именно так сформули­рован вопрос? Почему творческий урок называют «уроком с удивлени­ем»? Мы, можем ответить на эти вопросы! Вспомним, что в дефиниции категории «креативность» ключевой является «способ­ность удивляться и познавать»!

Итак, как я могу удивить учеников? Возможные варианты:

доказать, что изучаемый учебный материал содержит много не­определенностей и противоречий (авторы учебников тщательно скры­вают это!). Создается проблемная ситуация, обнаруженная учебно-­познавательная проблема решается совместными усилиями. Иными словами, реализуется проблемное обучение; предъявить интересную информацию из научно-популярной, фантастической, занимательной, исторической литературы; связать изучаемый учебный материал с личными интересами учащихся; спроецировать учебный материал на себя и проявить собствен­ную заинтересованность в нем; выявить в изучаемом материале общезначимые ценности (гума­низм, патриотизм, профессионализм, любознательность и другие).

Очевидно, что найти адекватные ответы на поставленные вопросы не так то просто, и для этого требуется время! Поэтому, если урок со­стоится завтра, а мы пишем его конспект сегодня, то вряд ли получим исчерпывающие ответы на поставленные выше вопросы. Вспомним другую педагогическую аксиому: учитель готовится к своему лучшему уроку всю жизнь. Отсюда постулируем важный вывод: планирование урока (и подготовка конспекта) следует осуществлять как минимум за 2-3 дня до его проведения. Причем подготовка творческого урока тре­бует существенно больших затрат сил, средств и времени.

После того, как мы разработали план (проект) проведения творче­ского урока, необходимо его реализовать, обеспечив материально и интеллектуально. Мало задумать «урок с удивлением», необходимо подготовить и провести его!

Проведение творческого урока.

Итак, наши творческие находки реализованы, выполнены все под­готовительные задачи, и мы готовы к проведению творческого урока. С осознания этого состояния «боевой готовности» начинается отсчет особого этапа в организации любого урока (творческого, в том числе). Обычно он явно не выделяется, но каждый практик знает о его нали­чии! Назовем его предуроком. Длительность предурока в зависимости от обстоятельств составляет от 5 до 30 минут. Его назначение состоит в том, чтобы довести собственную работоспособность до оптимально­го уровня. Для этого необходимо быстро провести самодиагностику и включить наличные духовные, интеллектуальные и физические ресур­сы организма. Содержание этого этапа составляет рефлексия стратегии и тактики подготовки творческого урока.

В методической традиции принято выделять четыре этапа урока:

1)проверка домашней работы уча­щихся;

2) объяснение нового учебного материала;

3) его закрепление;

4) предъявление домашнего задания.

Руководствуясь системным под­ходом и преследуя поставленную цель (проведение творческого уро­ка), выделим главный этап. Им является объяснение нового учебного материала, задающее содержание и темп совместной познавательной деятельности учителя и учащихся на остальных этапах. Например, при проверке домашнего задания актуализируются общие способности и личностные функции учащихся, необходимые для восприятия и ос­мысления нового учебного материала. Закрепление включено в струк­туру полноценного его усвоения. Новое домашнее задание методоло­гически (как единство теории и практики) завершает объяснение и со­храняет общую творческую направленность нестандартного урока.

Очевидно, что творческий урок организуется в личностной пара­дигме, предполагает субъект-субъектные отношения между учителем и учениками и наличие дове­рительной атмосферы общения. Для решения этих задач используются приемы, выработанные в педагогике сотрудничества:

достижение чувства «мы». Используя словосочетания «Сегодня мы будем решать интересную проблему... Задумаемся над словами классика... Попробуем решить задачу другим способом...», учитель располагает учеников к личностному общению. Общий диалог с клас­сом он строит так, как будто говорит наедине с одним учеником; использование основных правил эмоциональной речи:

а) де­лайте паузу до и после важных мыслей (слов в предложении);

б) меняйте темп и тон речи;

в) ключевые слова растягиваются, неглавные произносятся быстро;

предпочтение диалоговой формы общения. Предыдущие приемы способствуют достижению этому. Учитель использует внеш­нюю и внутреннюю формы диалога: «Вы спросите меня, откуда я это знаю? Я вам расскажу...».

Сосредоточим свои усилия на разработке объяснения нового учеб­ного материала. Какие методы и приемы необходимо выбрать для пре­подавания учебного материала, обогащенного учебно-познавательными проблемами? Одним из них является «коммуника­тивная атака». Его суть состоит «в том, чтобы в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать, «собрать» — назовите как угодно, чтобы дать сразу «что-то такое», что заставило бы учени­ков моментально включиться в урок». Уточним - коммуникативная атака может проводиться не только в начальной, но и в любой части урока. Следовательно, в рамках этого педагогического приема мы можем объединить все богатство и разно­образие приемов, используемых в передовой педагогической практике.

Условно выделим из этого множества две группы приемов, отно­сящихся соответственно к содержанию и форме коммуникативной атаки. Ее содержание составляют следующие идеи:

1. многогранность человеческого познания:

неисчерпаемость, красота и радость познания (использование за­нимательной, научно-фантастической, литературы); история науки как драма идей (открытие и признание величай­ших научных открытий); проблемное изложение (изучение учебного материала по логике научного исследования); практическая значимость знаний (практическое применение изу­ченного учебного материала сегодня и завтра);

2. содержательные идеи и принципы учебного предмета;

3. патриотизм (использование материалов о выдающихся ученых, патриотах России);

4. человек в современном мире (обсуждение реалий и вызовов современности на уроках по различным предметам);

5. удивительные возможности человека (резервы человеческой психики в ее биологическом, социальном и личностном аспектах).

Во вторую группу приемов, позволяющих организовать коммуни­кативную атаку, входят:

1 использование игровой формы уроков (урок-сказка, познава­тельные викторины, КВН и другие);

2. театрализация (реальная, кукольная, по произведениям класси­ков и собственным);

3. предъявление творческих заданий;

4. проигрывание жизненных ситуаций (обнаружение противоре­чий окружающей жизни, поиск адекватных способов их разрешения, их оценка);

5. экспромт (проигрывание спонтанно возникающих неопределен­ных жизненных и учебных ситуаций).

В конце объяснения эффективны следующие приемы:

обобщить изученный учебный материал; призвать к действию (использовать полученные знания сразу после окончания урока); привести эффектную цитату; «кольцовка» (завершить урок тем же приемом, с которого он был начат: закончить рассказ, повторить историческую быль, завершить решение задачи и т. д.); задать «детективный» вопрос (он призван наметить связи изу­ченного учебного материала с будущими темами).

Список литературы.

1. Педагогическая технология личностной ориентации / . - Воронеж: Изд-во им. , 2003. - 239 с.

2. Введение в педагогическую эвристику : учебное пособие / . - Воронеж: Воронежская областная типография, 2007. - 176 с.

3. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителей / . - М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.