Исследовательская работа по русскому языку по теме: «Сложные слова»

МОБУ «Иссадская основная общеобразовательная школа»

Исследовательская работа

по русскому языку по теме:

«Сложные слова»

Работу выполнили обучающиеся 3-го класса:

Макарова Дарья

Марченко Дарья

Нефёдов Иван

Ребанов Илья

Самойлова Ксения

Чапалюк Екатерина

Руководитель: учитель

Д. Иссад

Содержание

Название раздела работы	Страницы
1.Введение:
2.Описание работы
3.Фрагменты уроков: -1 этап – Старт проекта. Обоснование проблемы. Постановка целей и задач. - 2 этап – Проект. Сбор и обработка информации. - 3 этап – Защита проекта в форме написания свободного диктанта.  - 4 этап – Рефлексия.

ВВЕДЕНИЕ

Тема «Сложные слова» является  непростой, и в то же время, интереснейшей темой в изучении. Она включена в содержание всех программ по русскому языку для начальной школы. Проект «Сложные слова» может и должен помогать ученикам начальной школы изучить темы, связанные с ним, а также развивать интерес к изучению  русского  языка и к методу проектов в целом. Только при использовании исследовательских методов возможно усвоение темы на качественно новом уровне, более эффективно и при высокой доле самостоятельности и заинтересованности учеников. В предлагаемом проекте акцент делается на стратегии сотрудничества учителя и ученика. Оно обеспечивает более глубокое усвоение материала, чем при пассивном следовании за учителем и учебником. Основой сотрудничества всегда является интерес. Детям должно быть интересно учиться. Особенно важно привить интерес к родному языку. Поэтому методической основой преподавания должен быть скорее объяснительный, чем предписывающий принцип: т. е. вопрос почему? не может заменяться указанием, как надо. Предлагаемые приемы обработки материала – моделирование игровых ситуаций, сознательное творчество. Предложенные темы упражнений охватывают круг проблем, связанных с изучением сложных слов в начальных классах. Проект рассчитан на учеников 3 класса, которые отвечают на вопрос проекта – как рождаются слова.

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

Цели и задачи уроков:

Цель:

Формирование понятия у учащихся о сложных словах, способах их образования и правилах написания;

Задачи:

- формировать представление о способах образования сложных слов;

- развивать коммуникативно-речевые навыки, а также внимание и мышление на основе наблюдения языкового материала;

- формировать опыт познавательной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к знаниям, а также воспитывать доброжелательность, умение дарить людям тепло и заботу.

Средства, необходимые для проведения урока:

Учебник «Русский язык» для 3 класса . Часть 2. Раздаточный материал:
а) карточки для самостоятельной работы;
б) задания для работы в группах;
в) чистые листы для работы в группах. Компьютер. Интерактивная доска. Презентация для демонстрации.

Проблема: Как соединить два корня, чтобы получились сложные слова?

Цель: Соединить два корня так, чтобы получились сложные слова

Задачи:

Понаблюдать за словами, как соединяются корни в словах. Составить схему образования сложных слов. Составить инструкцию (алгоритм) – как нужно действовать, чтобы правильно соединить корни в сложных словах.

Форма организации – групповая.

Ведущая деятельность – поисковая, исследовательская.

Сфера применения результатов – в лингвистике.

Используемые технологии – мультимедийная.

Форма продуктов проектной деятельности – групповой отчет проектантов.

Вид презентации – схемы образования сложных слов, алгоритм действия правильного присоединения двух корней в сложных словах.

Цели обучения, развития, воспитания:

формирование понятия у учащихся о сложных словах, способах их образования и правилах написания; развитие презентативных умений и навыков (кратко, полно и лаконично рассказывать; анализировать ход поиска решения; демонстрировать найденное решение; проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы); формировать коммуникативные учебные действия (учатся высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, учатся поиску согласия).

Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН:

учащиеся умеют работать в разных режимах и формах, давать оценку своим действиям, извлекать информацию из прочитанного; учащиеся класса научены работать в группе; дети познакомлены с составом слова, умеют производить словообразовательный разбор; учащиеся научились образовывать новые слова при помощи приставок, отличают форму слова от родственного слова.

Приращение в ЗУН:

учащиеся научились образовывать слова, состоящих из двух корней, а также составлять инструкцию (алгоритм) действий образования сложных слов.

Используемая литература:

. Настольная книга практического психолога. Книга 1. – М.: Владос, 2001. . Психология. Разработки занятий с детьми. – Волгоград, 2005. . Русский язык, 3 класс, ч. 2 – М.: Просвещение, 2007. . Проектная деятельность.

ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ

1 этап – Старт проекта. Обоснование проблемы. Постановка целей и задач.

I. Организационный момент.
Взаимные приветствие учителя и учащихся.
У. Я очень надеюсь, что сегодня на уроке вы узнаете новое для себя, а может быть и сделаете маленькое открытие.

II. Актуализация знаний учащихся.
У. В одном словесном государстве жили и не тужили ОРФОГРАММЫ.
Орфограммы-гласные и орфограммы-согласные часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них осталось:

(Запись на доске)
Безударные
Согласные
Удвоенные
Непроизносимые
У. Назовите, как звучат эти орфограммы?

Д. Безударные гласные в корне слова, парные согласные в корне слова, удвоенные согласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова.
У. Хорошо! А сейчас откроем тетради и запишем сегодняшнее число.

(Запись числа в тетради)
У. Орфограммы веселились,
И ошибки проявились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите.

(На доске записаны слова)
Шароко, вороне (перо), ворабьи, лесница, шосе, мухолофка.

У. Прочитайте слова, исправьте ошибки и запишите слова в тетрадь.

(Работа в тетрадях)

«Широко, воронье (перо), воробьи, лестница, шоссе, мухоловка».

(Взаимопроверка (работа в парах))

У. Обозначьте орфограммы в корне этих слов.

(Выделение корня, обозначение орфограмм в словах)

(Учитель проходит по рядам)

У. Ребята, я прошла по рядам и заметила, что вы по-разному обозначили корень в слове мухоловка.

(Проблема)

У. Какой вопрос возникает?

Д.  Кто из детей правильно выделил корень? Сколько корней в этом слове?

III. Открытие нового знания (поиск решения).

У. Что надо сделать, чтобы правильно найти корень в слове?

Д. Надо объяснить значение слова.

У. Почему же птицу так назвали?

Д. Она ловит мух.

(Запись на доске)

Мухоловка – ловит мух.

У. Какой корень в слове муха?

Д. Корень мух.

У. Какой корень в слове ловит?

Д. Корень лов.

У. Есть ли такие корни в слове мухоловка?

Д. Да, такие корни есть.

У. Так сколько корней в слове мухоловка?

Д. В этом слове два корня.

У. Запишите слова, где есть два корня и разберите их по составу.

(На доске записаны слова)
Молоковоз, командующий, однокомнатная, языковед, чемоданчик.

(Дети работают в парах с объяснением).

У. Как бы вы назвали такие слова?

Д. Соединённые, приставленные, сложенные.

(Учитель подводит к названию слов – сложные)

У. Сформулируйте тему урока.

Д. Сложные слова.

(Чтение названия раздела в учебнике на странице 104)

У. На какой вопрос мы должны ответить на уроке?

Д. Какие слова называются сложными?

IV. Наблюдение за новыми словами.

(Дети выполняют упражнения из учебника у. 122, у. 123, у. 124:

Дают толкование сложных слов, записывают рядом опорные сочетания, выделяют корни.)

У. Что такое сложные слова?

Д. Сложные слова – это слова у которых два корня.

У. Прочитайте определение в учебнике и сравните со своей формулировкой.

(Дети читают правило на с. 106 и приводят примеры).

V. Подведение итогов.

У. О каких словах вы сегодня узнали?

Д. О сложных словах.

У. Почему их так назвали?

Д. Их сложили из двух слов.

этап – Проект. Сбор и обработка информации.

I. Актуализация знаний.

(Ситуация, слайд)
У. В стране «ГРАММАТИКЕ» жили-были корни:«лёд» и «руб».
Жили они каждый отдельно со своими родственниками. Стало им скучно и они решили подружиться друг с другом. Но как они не старались, у них ничего не выходило. Не получались слова. А чтобы дружить, нужно получать новые слова – это закон этой страны. Как же помочь корням сдружиться? Соединить их вместе так, чтобы получались слова.
Если взять два корня, то всегда ли этого достаточно, чтобы появилось сложное слово?

(Проблема)
У. Что нам надо решить?

Д. Как соединить два корня, чтобы получились сложные слова?
(Цель)
Д. Соединить два корня так, чтобы получились сложные слова.
(Задачи)
Д. Понаблюдать за словами: как соединяются корни в словах.
Составить схему образования сложных слов.
Составить алгоритм.

II. Организация деятельности. Изучение нового материала. Поиск решения.
У. Сегодня на уроке мы познакомимся со способом образования новых слов. Думаю, что этот способ вы откроете сами, я вам лишь немного помогу.
У. Упражнения 125.

Почему слова записаны в два столбика?

Д. В первом столбике между корнями записана буква – о, а во втором столбике – буква е.

У. Сделайте предположение, почему в одних словах написали букву о, а в других словах букву е?

(Дети ещё раз внимательно читают слова, проговаривают, обращают внимание на предшествующий звук)

Д. Если предыдущий согласный звук твёрдый –  буду писать букву о, а если предыдущий согласный  звук мягкий – то буду писать букву е.

У. Как можно назвать букву между двумя корнями, которая их соединяет?

Д.  Соединяющая, соединительная.

У. Сделайте вывод: как соединяются корни сложных слов и от чего зависит выбор соединительной буквы?

(Дети делают вывод и сравнивают его с определением в учебнике с. 106)

У. Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании сложного слова.

(Дети делают предположения и сверяют их с записями на слайде).

Прочитаю слово. Расскажу о значении слова. Это слово сложное (или нет). Найду корни. Послушаю на какой согласный звук  оканчивается  первый корень. Если звук твёрдый – пишу о, если звук мягкий – пишу е. Запишу слово.

III. Развитие учебно - языковых и правописных умений.
(Коллективная работа)

Идет поиск вариантов соединения слов у. 126,  у. 127.
Все учащиеся включены в работу.

(Работа в парах).
У. Слова, записанные на карточках, замените одним словом.
Полученное слово разберите по составу.
Карточка 1 для группы

ЛЁД		КОЛЕТ
ЗЕМЛЯ		КОПАТЬ
ВОДА		ПАДАЕТ

Карточка 2 для группы

ЛЕС		ВОЗИТ
ПЕШИЙ		ХОДИТЬ
МОРЕ		ХОДИТ

Карточка 3 для группы

МЯСО		РУБИТЬ
ПТИЦА		ЛОВИТЬ
КАМЕНЬ		ПАДАЕТ

Итог

У. Как образованы эти слова?

Д. Из двух корней при помощи гласной о или е.
У. Как назвали такие гласные?
Д. Соединительные гласные.

У. Как нужно действовать, чтобы правильно написать соединительную гласную в сложных словах?

Д. Чтение правила из учебника с.107.

этап – Защита проекта в форме написания свободного диктанта 

у. 142.

Работа проводится по плану:

Подготовительная работа. (чтение названия, рассматривание картинки, предположение о содержании текста). Чтение текста. Беседа по содержанию.

- О чём текст?

- Почему слово самолёт выделено жирным шрифтом?

-Когда появились первые самолёты?

-Какими они были?

-Как самолёт получил своё название?

-Сколько в тексте частей? Почему?

  4. Чтение по абзацам и разбор каждого абзаца. (Сколько предложений? О чём узнали? Что непонятно? Что может помочь в толковании непонятных слов?)

  5. Орфографическая подготовка.

Найди сложные слова. Подчеркни соединительную гласную. Докажите.

Какие ещё орфограммы есть в этих словах?

Запись текста.

Учитель читает по абзацам, ученики по памяти их записывают.

Самопроверка.

4 этап – Рефлексия.

На доске прикрепляется схема образования сложных слов

1.Закрепление знаний.
1) На доске записаны части слов:

земл  сек

вод  мер

дров  чик

книг  лаз

пеш  люб

овощ  резка

  ход 

У. Соедините части сложных слов.

У. Как нужно действовать, чтобы правильно написать соединительную гласную в сложных словах?

Д. 1. Прочитаю слово
2. Узнаю, оно сложное? (найду корни)
3. Если сложное, подумаю на какой согласный звук оканчивается первый корень. Если на твёрдый – надо писать О, если на мягкий – Е.
4. Запишу слово.

(Первые несколько слов записываются с комментированием, остальные самостоятельно).
Проверка записанных слов.

2)У. Все ли части были использованы вами? Почему?

Д.«-чик-» это суффикс, поэтому слово не будет сложным.

У.  Какое слово из записанных вами лишнее? Почему?
Д. Овощерезка, т. к. обозначает прибор, а не человека.

У. Разберем это слово по составу.

(Работа в парах)
У. Что заметили при разборе?
Д. Во второй основе есть суффикс.
У. Значит, основы сложных слов…
Д. … могут состоять не только из одного корня.

2) У. Какими способами могут образовываться сложные слова?
(Закрепление материала по полученному плану на магнитной доске)
Слайд.
На экране представлены картинки:
Паровоз, самолет, фотоаппарат, водолаз, елка (новогодняя), ледокол или пароход, самовар, носорог.

У. Ребята, посмотрите на экран. Здесь вы видите различные картинки. Вы должны записать слова, которые они обозначают. Это могут быть не только имена существительные, но и слова других частей речи. Задание будете выполнять по группам.
У. Ребята 1 группы записывают только сложные слова, распределяя их по способу образования. Записанные слова разберите по составу.
У. Ребята 2 группы записывают все слова, разбирают их по составу. С 1 сложным словом нужно составить предложение.
У. Ребята 3 группы записывают слова, 3 из них разбирают по составу

При затруднениях ученики используют поднимают руку.

Проверка задания

Рефлексия.

С какими словами на уроках вы познакомились?

Какие слова называются сложными?

Что узнали об образовании сложных  слов?

Как выдумаете, какую роль играют сложные слова в русском языке?
Д. Их используют для краткости.