Успешность обучения химии и пути ее достижения

Успешность обучения химии и пути ее достижения

…Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

«Слагаемые педагогической технологии»

  Успехи любого специалиста зависят от востребованности его конечного продукта. Нашим продуктом являются дети, ученики. Это очень тонкий и легко ранимый продукт, требующий полной отдачи как профессиональных, так и душевных сил, т. к. после школы нашим ученикам предстоит определяться в жизни.

Вместе с тем, у нас есть базовая программа, строго определенные требования и оценка знаний по пятибалльной системе.

Можно ли считать себя успешным учителем, если ученики имеют «2» по предмету? Наверное, можно! Ведь не все зависит от учителя!

Но, как говорила заслуженный учитель СССР, мой первый директор школы № 39, в которой я начинала работать, : «Поставив «2» ученику, учитель поставил «2» себе»!

«Что это за профессионал, который не может мотивировать ученика, привить ему интерес к предмету?!» Итак, одним из главных путей достижения успешности в обучении химии, на мой взгляд является мотивация.

За последнее десятилетие личность ученика сильно изменилась. По мнению (2002) главное отличие заключается в отсутствии интереса к учению. Оно перестало быть самоцелью, и часто рассматривается исключительно с

меркантильных позиций: имеют ли полученные знания ценность на рынке труда? В сложившейся ситуации «задача каждого учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладании в душе школьника учебно-познавательного мотива». Успех в значительной степени зависит от способности педагога

реализовать обучение с позиций гуманистической психологии и педагогики, рассматривая не только уровень знаний, но и творческую неповторимость и уникальность каждого учащегося. Условием успешного обучения является принятие ребенка таким, какой он есть, что означает понимание и готовность его любить даже в том случае, когда поведение ребенка не соответствует жизненным представлениям, установкам учителя, то есть принимается любая позитивная активность ребенка. Не принимается в поведении ребенка только то, что угрожает его собственному здоровью или здоровью окружающих.

Учащийся, мыслящий так же, как учитель, понимает учителя, легко повторяет действия учителя при решении учебных задач. В случае несовпадения мыслительных стилей учителя и учащихся возникает когнитивный диссонанс.

Нельзя не согласиться с мнением психологов-практиков о том, что формирование учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формирование у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний (Лукьянова, 2001).

Давно замечено, что если учащиеся действительно стремятся овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако, в настоящее время, дети даже любознательные не хотят учиться. Почему это происходит? Одна из главных причин этого – недостаток внутренней мотивации учения у школьников. Существует и ряд других причин:

Умственное недоразвитие, нарушение психических функций, из-за которых учащимся невозможно овладеть учебным материалом или сделать очень трудно. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности, отсутствие специальных умений и навыков, а также силы воли. Большой объем и сложность учебного материала для усвоения. Отвлекающие факторы повседневной детской жизни (игра на компьютере, общение с друзьями том числе в социальных сетях). Однообразие школьной жизни и учебного процесса, отсутствие ярких впечатлений. Авторитарная позиция учителей и родителей, неумение стимулировать и поощрять учебную деятельность.

Отношение школьников к учению зависит также и от условий, в которых происходит учебная деятельность:

привлекательность школьных помещений (чистота, уют, живые цветы), картины на стенах дают ученикам ощущение радости и комфорта; теплая атмосфера взаимоотношений в школе со стороны учителей, администрации, технического персонала; профилактика переутомления, снятие психологического напряжения во время динамических пауз на уроке, кратковременный отдых от умственных занятий; юмористические отступления; уважение личности учащегося, доверие к нему; разнообразие деятельности классных и общешкольных коллективов.

1. Мотивация (от лат. movere) – побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. [1]

Человек включается в любую деятельность именно тогда, когда у него имеются мотивы. А мотив отражает наличие некоторых потребностей. Чтобы вызвать, удержать, усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность.

Психологи  выделяют  четыре  вида  внутренней  мотивации:

● Мотив  по  результату.

● Мотив  по  процессу.

● Мотив  на  оценку.

● Мотив  на  избежание  неприятностей.

Наиболее  значимы  первые  два  вида. Если используемые учителем  технологии  создают  условия  для  личной  заинтересованности  ученика  не  только  в  конечном результате, но  и  в  самом  процессе  его  достижения, и  эта деятельность  личностно значима  для  ученика, то  есть  все  основания  утверждать, что  таким  образом  будет  формироваться  внутренняя  мотивация  (Муравьев, Богоявленская, 2002)

Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что может сделать учитель, чтобы повысить ее?

Во-первых, учитель может акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения навыков и знания, а не на достижениях, или продукте, или результате этого процесса. Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только на результаты их работы. Получение учащимися конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения ими задания, а не просто отметок; конкретное реагирование на то, как учатся дети, а не на их личные характеристики и воспитанность; реакция на то, как они учатся, без ссылки на других учеников — все это помогает учащимся сосредоточиться на учении.

Во-вторых, учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, — это способы помочь учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся причин их деятельности в результате сопоставления ее с деятельностью других учащихся. По сравнению с обычным подходом к учению, используемым в классе, более вероятно, что учение в структуре сотрудничества и учение до полного овладения предметом дадут ощущение успеха учащимся, которые в этом нуждаются.

В-третьих, учителю нужно помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов, помимо способностей. Это важно, поскольку суждения относительно способности связаны с самоуважением и уверенностью в себе, причем негативные суждения оказывают самое вредное влияние на желание учащегося попытаться учиться хорошо.

В-четвертых, учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.

В-пятых, учителям нужно постоянно следить за информацией о причинах неуспехов в учебе, которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания, произносимые с целью обратной связи с учащимися. В этом отношении весьма полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны следить за тем, передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их неспособными, и должны стараться изменить такие выражения и манеру, в которой они ее передают.

В-шестых, учителям самим нужно избегать состояния выученной беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе.

Итак, мотивация достижения выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. У человека есть два различных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: ожидание успеха и стремление избежать неудач. Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют свои стремления, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (предвосхищающего и констатирующего характера). Для них также характерны полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенное внимание, стремление закрепить успех. Школьники, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. Если есть возможность выбора, то предпочитают задачи средней или слегка повышенной трудности, а учащиеся, опасающиеся оказаться в неприятной ситуации, — наиболее легкие. Для школьника, стремящегося к успеху, привлекательность какой-либо задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для школьника, ориентированного на неудачу, падает. Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.

Средства, формирующие положительную мотивацию к изучению химии. 

Принцип наглядности.

М. А. АХМЕТОВ в своих статьях пишет:

«Сложившаяся в информационной среде ситуация делает часть учащихся неготовыми к освоению такой трудной учебной дисциплины, какой

является «Химия». К сожалению, приходится констатировать, если «раньше химия была одним из самых любимых предметов, то сейчас даже восьмиклассники относят химию к нелюбимым предметам», причем доля детей, любящих химию, год от года становится все меньше.

По мнению многих исследователей, секрет успеха в обучении химии

кроется в реализации принципа наглядности, а также в осуществлении индивидуально ориентированных методик обучения. Эти методики должны

учитывать индивидуальные особенности восприятия ребенка, определяемые как его природными задатками, так и субъектным опытом. Отсюда вытекают и новые задачи, стоящие перед общеобразовательной школой, перед учителем: возникает необходимость в поиске путей оценки и учета уникальной и неповторимой индивидуальности ребенка и обеспечении условий для его развития в условиях информационного общества. Иными словами, в ходе обучения необходимо дополнение индивидуальных врожденных стилей ребенка альтернативными, которые позволят ему стать более успешным в различных видах деятельности. Это может быть осуществлено созданием условий для планомерного взаимодействия учащегося с объектами изучения химии через обретение субъектного опыта, новых мыслительных и поведенческих стилей и стратегий.

Успех в значительной степени зависит от способности педагога

реализовать обучение с позиций гуманистической психологии и педагогики, рассматривая не только уровень знаний, но и творческую неповторимость и уникальность каждого учащегося. Условием успешного обучения является принятие ребенка таким, какой он есть, что означает пони-

мание и готовность его любить даже в том случае, когда поведение ребенка не соответствует жизненным представлениям, установкам учителя, то есть принимается любая позитивная активность ребенка. Не принимается в поведении ребенка только то, что угрожает его собственному здоровью или здоровью окружающих.

Учащийся, мыслящий так же, как учитель, понимает учителя, легко повторяет действия учителя при

решении учебных задач. В случае несовпадения мыслительных стилей учителя и учащихся возникает когнитивный диссонанс.

Искусство обучения химии состоит в том, чтобы сначала заинтересовать, а потом создать ситуацию успеха.

Для того чтобы улучшить результаты обучения, необходимо, чтобы

ученик учебную информацию слышал, видел, выполнял практические действия с изучаемыми объектами, то есть, чтобы был реализован принцип наглядности. Многолетний опыт и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность

обучения и воспитания зависит от степени привлечения к восприятию всех

органов чувств человека. Чем более разнообразно чувственное восприятие материала, тем более прочно он усваивается. В процессе обучения химии «огромную роль играет речь учащихся, так как

в словах и фразах закрепляются и регистрируются результаты познания и мышления, а мысли возникают и существуют на базе языкового материала.

Чтобы хорошо усвоить науку, ученик должен научиться самостоятельно работать, слушать, наблюдать, мыслить, выполнять лабораторные работы, решать задачи, работать с книгой и учебником». Для улучшения результатов обучения химии необходимо «проводить все демонстрационные эксперименты, лабораторные и практические работы в полном объеме в соответствии с используемой программой» и соблюдением техники безопасности «Трудность изучения химии состоит в известной абстрактности предмета. Преодолеть это препятствие лучше всего «продуманным сочетанием теоретического материала и эксперимента.

Загорский справедливо утверждает, что «изучение (химии) в школе должно начинаться с простых и интересных экспериментов, выполняемых самими учащимися. И только после появления "ощущения вещества", после этапа изучения химии "руками" можно приступать к теории - тогда она уже не будет бессмысленно-скучной». Созданию необходимого эмоционального фона помогает художественная литература. «Кроме эмоционального воздействия на учащихся, литература помогает реализовать связь науки с практикой и повседневной жизнью. Нельзя не отметить, что интерес, возникающий и поддерживаемый у учащихся регулярным использованием литературных произведений, как правило, направлен на основной предмет и на художественное слово.

Даже единичные фрагменты на уроке химии могут нести обучающую нагрузку и развивать творческий потенциал учащихся»

Использование ИКТ улучшает зрительное восприятие материала, позволяет показать процессы на моделях и провести виртуальный демонстрационный эксперимент (посмотреть то, чего бы никогда не увидели), делает мероприятие зрелищным и красочным, усиливает эмоциональное восприятие.  Одна из задач современного образовательного процесса – показать учащимся, что компьютер не только дорогая и престижная игрушка, но и мощный инструмент для получения  знаний и организации учебного процесса. И, что очень важно почти для каждого ученика - для реализации  индивидуальных возможностей, для развития своих способностей.

  Презентация творческих работ старших школьников.

  Появляется еще 1 категория учащихся - слабые дети, которым предлагаю выполнить работу с помощью родителей. В этом случае, если не проявляется интерес к предмету, но повышается самооценка ребенка, он начинает успешнее заниматься.

  При создании электронных презентаций раскрываются творческие способности учащихся, проявляется соревновательный момент, происходит самопрезентация.

ПРОБЛЕМЫ ОБЩИЕ ДЛЯ ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ

- отсутствие у большинства учащихся умения учиться;

-низкая мотивация к изучению предмета;

-низкая грамотность;

-недостаточная скорость и техника чтения текста;

-недостаточность логического мышления;

-математические ошибки при решении расчетных задач.

ПРОБЛЕМЫ ХИМИИ

по результатам ОГЭ И ЕГЭ

-затрудняются характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества, записывать цепочки уравнений, характеризующие генетические связи между классами органических веществ;

-затрудняются характеризовать свойства веществ на основе их состава и строения, определять возможность протекания реакций между веществами, прогнозировать возможные продукты реакции с учетом условий ее протекания;

- затрудняются проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;

–испытывают затруднения при установлении зависимости скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;

–затрудняются объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением, характер взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений, взаимосвязь неорганических и органических веществ, сущность и закономерность протекания изученных типов реакций;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям;

- показывают недостаточные знания химических свойств простых веществ – металлов и неметаллов;

-наибольшие трудности возникают с применением знаний:

о взаимосвязи между течением реакции и свойствами химических элементов; особенностях реакций, по которым можно выделить неорганические и органические вещества; типичных свойствах и формулах этих веществ.

Возможные пути решения проблем

  На протяжение изучения всего курса химии, следует организовать работу, направленную прежде всего, на формирование у учащихся умения учиться.

Для решения этой проблемы можно рекомендовать такие формы работы с учениками как «Недельные отчеты», «Составления тестов», «Карт понятий», «Опорных конспектов», «Работа с книгой», объяснять, как излагать материал сжато с использованием рациональной символики, схем, чертежей, диаграмм, цветовой окраски для выделения нужной части текста и т. д...

Поиск новых решений, обобщение, систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делает продуктивным применение Кейс-технологий.

Следует организовать работу, направленную на формирование предметных и метапредметных умений. Систематически проводить работу по повторению и обобщению учебного материала.

Повторение и обобщение материала целесообразно выстроить по основным блокам курса химии:

Теоретические основы химии Неорганическая химия

Органическая химия

Методы познания веществ и химических реакций Химия и жизнь

  Усвоение содержания каждого раздела предполагает овладение определенными теоретическими сведениями, включающими законы, правила и понятия, а также, что особенно важно, понимание их взаимосвязи и границ применения.

  Результатом работы по повторению должно стать приведение в систему знаний следующих понятий:

вещество, химический элемент, атом, ион, химическая символика; химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем; электролитическая диссоциация; скорость химической реакции, химическое равновесие; кислотно-осньвные свойства вещества, окислительно-восстановительные свойства, процессы окисления и восстановления; гидролиз; электролиз; функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия. 

  При этом важно помнить, что усвоение любого понятия заключается в умении выделять его характерные признаки, выявлять его взаимосвязи с другими понятиями, а также в умении использовать это понятие для объяснения фактов и явлений.  Стимулировать учащихся на выдвижение различных гипотез в процессе решения задач могут, например, задачи с формулировкой: «Для любого ли...», «Верно ли, что...»; «Существует ли…» и т. д. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика

  Систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения должны быть направлены на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, формированию у учеников умений применять имеющиеся базовые знания в системе. Это означает, что наряду с повторением и углублением имеющихся знаний, необходимо уделить внимание анализу условия конкретных заданий с целью формирования у учащихся умения выстраивать логически обоснованный порядок выполнения задания.

Для ликвидации проблем следует увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий, проектных работ.

Способы повышения мотивации, используемые на уроке:

- развитие интереса к предмету;

- дифференцированные задания;

- развитие ключевых компетенций учащихся, умения организовать свой учебный процесс;

- нестандартные задания (составить шпаргалку по теме, разгадать кроссворд, использование Интернет-ресурсов);

- коллективные формы работы; взаимопомощь, работа консультантов, взаимодействие с другими людьми;

- побуждение активности, самостоятельности, разнообразие деятельности;

самооценка;

- взаимоотношения с учащимися по принципу сотрудничества, отзывчивости, доброжелательности, заинтересованности в успехе ученика, радости и одобрения его успехов и маленьких побед.

Внеклассная работа

  Большое значение в формировании положительной мотивации к изучению  химии имеет внеклассная работа. Различные конкурсы, викторины, игры по станциям, брейн-ринг, игровые программы – это увлекательное путешествие в страну Химия. Игра помогает расширять кругозор, закреплять знания, полученные на уроках химии, и приобретают навыки самостоятельного поиска решений сложных вопросов, выходящих за рамки школьного курса.

Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе учителей, учащихся и их родителей.

У учащихся должны быть воспитаны стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике. Эти задачи не могут быть полностью решены только на уроках. Многие из них требуют применения форм и методов работы, не укладывающихся в рамках урока. Однако было бы ошибкой считать главной задачей внеурочной работы доучивание того, что не успели доучить на уроке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам.

У внеклассного занятия шире возможности для ликвидации имеющегося несоответствия учебной деятельности на уроке интересам учащихся. Именно эти отличия, отличают внеклассную работу от обязательной учебной, и определяют ее привлекательность для учащихся. Педагог же видит в ней еще один канал для установления контактов со своими воспитанниками и влияния на них.

Изучение “малой” Родины, ее биолого-экологических особенностей позволяет наиболее полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал предмета – любовь к своей местности, своему району, своей стране; развивает экологическую культуру, позитивное отношение к окружающей среде.

Как показывает опыт работы учителей, добиться повышения у учащихся, учебно-познавательной мотивации можно только через систему урочной и внеурочной деятельности, которая будет осуществляться по предварительному плану. Внеклассные занятия не связаны обязательной программой, их организуют и проводят с учетом запросов учащихся. При организации внеклассных занятий необходимо рационально использовать время учителя и учащихся, поэтому очень важно до начала учебного года спланировать всю внеклассную работу. Такой план следует составлять в соответствии с желаниями и наклонностями учащихся и с учетом общешкольного годового плана.

«В самом идеальном варианте радость или, точнее, ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка-школьника. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику «ситуацию успеха».

Итак, успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. Исходя из этого основным критерием успешности обучения, на наш взгляд, будет являться умение учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких как: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью.