Педагогические условия поддержки инициативы экспериментальной деятельности детей
воспитатель
Дошкольный возраст — время становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей —способность к познанию.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования п 2.6.определены задачи познавательного развития:
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
В современной педагогике детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира. В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах известных ученых , , , .
Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (, , ).
В своих научных работах ученые говорят о важности использования экспериментально-поисковой деятельности в работе с дошкольниками, определяют экспериментальную деятельность как ведущую наряду с игровой деятельностью
В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое, но это порой бывает опасно. Эксперимент же, специально организованный педагогами, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающего мира, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности
Ребенок рождается исследователем.
Познавательное развитие – процесс формирования у дошкольников познавательной активности (стремления узнать причину того или иного явления, оперирования приобретёнными знаниями и умениями) и общих познавательных способностей: умения обобщать, сравнивать, анализировать, предполагать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать.
Детское экспериментирование как способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность; способствует становлению целостной картины мира дошкольника.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
В практической работе с детьми мы реализуем авторскую программу «Детский сад-дом радости»
В своей работе в этом направлении отдаем предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Мы заметили, что проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг
Ранее отмечено, что важным педагогическим условием успешной экспериментально-опытной деятельности является ее систематичность и продуманность содержания.
Автор Программы «Детский сад-Дом радости» предлагает выделить на экспериментально-поисковую деятельность время в конце недели. Например, в пятницу в вечернее время. Дети всегда с нетерпением ждут «опытов», некоторые вначале называют их фокусами.
Для организованной деятельности детей необходимо планирование деятельности.
Для поддержания интереса детей проводим организованную экспериментальную деятельность в виде игр, решении проблемных ситуаций, привлекаем сказочных героев, часто помогаем Незнайке-постоянному герою в группе, который просит совета и помощи.
Пример организованной деятельности детей при знакомстве со свойствами магнита. В начале знакомимся с ситуацией, в которую попал Незнайка. Он на дороге нашел какой-то камень и положил в карман. Но дальше Незнайка не мог спокойно идти, так как все металлические предметы стали на него набрасываться, как будто ожили.
Дети подготовительной группы обычно сами догадываются, что это за волшебный камень (магнит). Далее проводятся опыты, в ходе которых определяются свойства магнита. Все ли предметы притягиваются к магниту? Может ли магнит действовать через барьеры-другие материалы? Детям дается задание: попробуйте достать скрепку из стакана с водой не намочив рук. ( у каждого ребенка стакан с водой и скрепкой, маленький магнит). и. т.дВ конце организованной деятельности делаем выводы и схематично записываем результаты.
Магнит помещается в мини-лабораторию для свободной самостоятельной деятельности детей.
Опытно-экспериментальную деятельность детей удобно планировать и вести по направлениям. Например:Живая природа, Неживая природа, Человек
По каждому разделу имеем картотеку опытов. Например,
К разделу «Опыты с воздухом» относятся - Воздух в пустом стакане: - Воздух невидим и прозрачен-Буря в стакане
Экспериментальная деятельность связана с другими видами организованной и самостоятельной деятельности.
Опытно – экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность
Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, часто экспериментальная деятельность переходит в сюжетную игру.
В работе со старшими дошкольниками большой интерес представляют философские беседы, размышления на темы : « О чем разговаривают предметы в лаборатории?», « Что было бы, если….», рассказ о предметах описательного характера по предложенному плану.
Возможны следующие сочетания: чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно опыты и эксперименты;
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, математикой, изодеятельностью,
Помимо запланированных и случайных экспериментов, проводим эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, мы не отвечаем на него, а советуем ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.
Организация развивающей среды по экспериментально-поисковой деятельности-одно из важных педагогических условий ее развития
Нами делается большой акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследования предоставляют возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?
Поэтому в группе создали развивающую среду так, чтобы она направляла на развитие познавательных способностей, на развитие поисково-исследовательской деятельности детей.
Создали необходимую для проведения исследований «мини-лабораторию», оснащённую специальным оборудованием, разнообразными материалами и т. д.
Экспонаты в мини-лаборатории меняются в зависимости от интересов, целей познавательной деятельности на данном этапе, но есть постоянные предметы, такие как лупа, магнит, песочные часы и т. д. (Приложение 3)
В уголок по экспериментированию мы помещаем дидактические компоненты: - схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
- материалы распределены по разделам: -«Песок», «Звук», «Бумага», Свет», «Магниты» и др.
Оборудование - фильтры из бумаги, марли, сетки; - краски разного цвета для смешивания и получения цветной воды; - - разные формочки для замораживания воды, мягкие флаконы из-под шампуни
Пособия и учебные приборы для различных измерений
Книги научно-популярного характера находятся на отдельной полке: различные иллюстрированные энциклопедии для детей старшего дошкольного возраста.
Во время работы необъодимопомнить оважном педагогическом условии работы – создании благоприятной психологической обстановки, что :
-Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.
-Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.
Одним из важных педагогических условий развития экспериментально-поисковой деятельности является работа с родителями
Вся работа по экспериментально-поисковой деятельности предусматривает активное вовлечение родителей-это одно из важных педагогических условий.
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы. Кроме этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.
Для просвещения родителей мы проводим консультации по темам: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Родители откликаются на помощь в приобретении предметов для мини-лаборатории. В конце года с помощью родителей мы посетили центр научно-познавательного развития «Эврика», где увидели и провели множество новых опытов-экспериментов, а также узнали о ранее неизвестных свойствах предметов.
В своей педагогической работе мы в качестве мониторинга используем критерии исследования показателей развития экспериментально-поисковой деятельности, предложенной автором Программы .
В зависимости от возраста ребенка она предлагает диагностировать уровни САМЫЙ ВЫСОКИЙ, ВЫСОКИЙ, СРЕДНИЙ, НИЗКИЙ, используя метод наблюдения за дошкольниками.
Итоги мониторинга в начале и конце года показывают положительную динамику развития экспериментально-поисковой деятельности
Таким образом доказано, что при соблюдении педагогических условий экспериментально-поисковой деятельности, целенаправленном систематическом использовании экспериментов в процессе непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах в детском саду и дома ребенок учится моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.
Взаимодействие с семьёй обеспечивает более полное выявление потенциала каждого ребенка, тем самым способствуя реализации поставленных задач
