План-конспект лекции
«Методы педагогического исследования»
План лекции.
1. Понятие о методах педагогического исследования.
2. Основные требования, предъявляемые к методам педагогических исследований.
3. Классификация методов педагогического исследования.
4. Эмпирические методы.
5. Теоретические методы.
6. Комплексные методы.
При освещении данных вопросов опирайтесь на учебные пособия: Вайндорф Технология исполнения и оформление научно исследовательской работы. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 96 с.; Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования / ., Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.; Исследовательская деятельность студентов; учебное пособие / Авт.-состав. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.; Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.;Тяпкин, литература. – БСЭ;
Основные содержательные компоненты лекции:
Раскрывая содержание вопросов, обратите внимание студентов на понятие «метод педагогического исследования»; дайте представление об всех существующих классификациях методов обучения; дайте характеристику основным, чаще всего применяемым методам исследования. Кроме того, при подготовке к лекции возможно использовать литературу в которой представлено описание методов исследования других наук. При этом можно провести аналогию между методами педагогического и «иного» исследования.
Краткое содержание излагаемых вопросов.
Понятие о методах педагогического исследования.
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.
Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.
Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.
Метод (от греч. methodos – путь) – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаётся предмет науки». Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства положений, из которых в свою очередь складывается научная теория.
Действенность науки во многом зависит от разработанности методов исследования, от того, насколько быстро и эффективно она способна воспринять и использовать всё самое новое, что появляется в методах других наук. Там, где это удаётся сделать, наблюдается и прорыв вперёд к постижению новых знаний.
Основная функция метода - внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в той или иной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, позволяет избегать ошибок.
Методы педагогических исследований обусловлены следующими особенностями:
1. Результаты обучения и воспитания зависят от одновременного воздействия очень многих причин и условий. Неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов. Поэтому в педагогическом исследовании используется совокупность методов.
2. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. У педагога-исследователя нет возможности провести «чистый» эксперимент. При повторном исследовании никогда не удается воспроизвести те же самые условия и «материал».
3. В педагогическом исследовании берется во внимание основная тенденция, выводы формулируются в обобщенной форме.
4. Педагогическое исследование должно проводиться без ущерба физическому и психическому здоровью детей, процессу их обучения и воспитания.
Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах, явлениях, т. е объективно существующей устойчивой связи педагогических явлений, обеспечивающей их существование, функционирование и поступательное развитие.
Структура педагогического исследования определяется различными комбинациями перечисленных этапов, которые могут осуществляться в различном порядке с определёнными повторениями и изменениями. Обратите внимание, что каждый этап подчинен определенной цели. Способ достижения поставленной цели называют методом.
Поэтому выполнение педагогического исследования предполагает использование следующий методов:
Методы работы с научной информацией: методы поиска информации; методы обработки полученной информации; методы систематизация и хранение научной информации.
Методы научного познания: наблюдение, сравнение, анализ, синтез, поиск аналогий, дедукция, индукция, обобщение, абстрагирование, моделирование, конкретизация, метод выдвижения гипотез, метод продуцирования идей.
Выделяют также специальные методы педагогического исследования: метод наблюдения, опросные методы, педагогический консилиум, педагогический эксперимент и др.
Методы творческого решения проблемы исследования: метод структурного анализа проблемы исследования; метод «эвристических вопросов», «мозговой штурм», метод аналогий, «синектика», метод «Если бы...», метод образной картины и др.
Основные требования, предъявляемые к методам педагогических исследований.
Педагог-исследователь должен стремиться к тому, чтобы быть одновременно и популяризатором своих идей и методов. Ведь иначе ценнейший опыт, интереснейшие находки, оригинальные идеи, методики и приемы могут остаться неизвестными, невостребованными, а затем и уйти вместе с их создателями. Очень важно, чтобы исследователи не только провели новаторский поиск, но и сумели глубоко, доступно и увлекательно о нем рассказать, увлечь им.
Литературное оформление проделанной поисковой работы начинается, когда исследование или его относительно самостоятельная часть завершены, решены поставленные задачи, проверена гипотеза, продуманы, опробованы и апробированы рекомендации. Однако оформление работы связано еще и с уточнением логики, обоснований, обнаружением неясностей, что стимулирует отработку, уточнение и раскрытие всех положений исследования. Вот почему литературное оформление — это важная часть самого исследования.
Все возникающие на этом этапе проблемы можно условно разделить на содержательные (о чем следует рассказывать) и методические (как лучше это сделать).
Основные требования к содержанию излагаемого:
— концептуальная направленность;
— сущностный анализ и обобщение;
— аспектная определенность;
— однозначность употребления понятий и терминов;
— четкое выделение нового и авторской позиции;
— конструктивность рекомендаций.
Концептуальная направленность определяется системой исходных положений, которые служат основой объяснения и преобразования действительности.
Сущностный анализ и обобщение призваны обеспечивать глубокое рассмотрение, объяснение и обобщение фактов, чтобы подойти к выяснению причин, факторов и перспектив развития.
Аспектная определенность предполагает рассмотрение проблемы, изложение опыта или поисковой работы с определенной точки зрения, в заданном ракурсе. В одном исследовании может быть несколько аспектов. Многоаспектный анализ придает исследованию глубину, усиливает его объективность, но при изложении нельзя путать аспекты, перескакивать с одного на другой. В каждом конкретном отрывке должен быть один аспект, хотя в итоге они должны интегрироваться.
Однозначность употребляемых понятий и терминов предполагает их использование в одном значении, стремлении к определенности каждого понятия и к однозначности обозначающего это понятие термина.
Четкое выделение нового и авторской позиции — это не обязательно новые идеи и подходы. Это могут быть формы или организационные структуры, способы адаптации уже найденных подходов в специфических условиях или модернизированные методики.
В литературной записи должны быть даны ссылки на все используемые источники, так как их отсутствие создает представление, что приводимые факты, данные, оценки принадлежат автору. Собственные выводы оговариваются: «как нам представляется», «мы считаем», «как удалось установить» и т. п.
Конструктивность рекомендаций. Критика нужна и полезна, но за ней должны следовать решения, проекты, советы и рекомендации, лучше всего проверенные опытом или экспериментом, позволяющие преобразовать, обновить существующие институты, связи, отношения.
Помимо требований к содержательной стороне изложения необходимо уделить внимание логике и методике изложения.
Литературная запись подчиняется иным, нежели само исследование, законам и обладает собственной логикой, вытекающей, конечно, из содержания и логики исследования, но не воспроизводящей, не копирующей ее. Когда исследователь начинает писать заключительное сочинение, он уже знает результат, и этот результат так или иначе определяет способ изложения материала. Поэтому литературная запись отличается от исследования по своей форме.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
