педагог-психолог
МБОУ СШ №17
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
Аннотация: В статье рассмотрены условия учебно-воспитательного процесса по обеспечению успешной социальной адаптации детей группы риска подросткового возраста.
Abstract: The article considers the conditions of the educational process to ensure the successful social adaptation of children at risk Teens.
Ключевые слова: социальная адаптация, дети группы риска, подростки, социально-психологические условия.
Keywords: social adaptation, children at risk, adolescents, socio-psychological conditions.
Современное образовательное пространство наряду с ближайшим окружением ребенка (семьей) является одной из важнейших платформ в реализации процессов становления, развития, воспитания, обучения и социальной адаптации детей.
Согласно ФГОС нового поколения именно образовательные учреждения создают условия необходимые для приобретения ребенком позитивного социального опыта, конструктивного поведения, самоопределения, реализации личностных результатов, творческого потенциала, активной гражданской позиции, собственной социальной ответственности в контексте закрепленных в обществе духовно-нравственных и правовых норм [4].
Как отмечает советский философ М. Мамардашвили: «Человек не весь в человеке, мы идем к себе из далека, и пока идем, многое может с нами случиться. Человек есть усилие быть человеком. Если нет этого усилия - неизбежна деградация» [2] .
Значительное место в изучении проблем и специфики отклоняющего поведения детей группы риска отражены в трудах, , , , Котова, , и других. Ананьевым, , концепции социализации являются актуальными в организации взаимодействия с такой категорией детей. Теоретические положения и обобщенный анализ в контексте изучения условий и адаптации детей группы риска, имеющих отклонения от норм социального развития, рассматриваются в работах таких ученых как , Т. Парсонса, Р. Мертона [1].
Несомненно и «социально-неблагополучная среда» семьи, общества, деструктивное влияние групп сверстников и иные фактора риска (психофизические, экономические, социальные, демографические), с которыми ребенок не может справиться в одиночку без системной и целенаправленной, специализированой социально-педагогической и психолого-педагогической помощи во многом предопределяет возможность таких детей оказаться в группе риска и превратиться в изгоев общества и деморализованные преступные элементы [3].
В учебно-воспитательной системе школы возникает необходимость в создании эффективных социально-психологических условий для корректировки социального взаимодействия, поведения и функционирования детей группы риска, которые позволят оптимизировать их социальную адаптацию на физическом, психическом, духовном и социальном уровнях при непосредственной интеграции школы и семьи:
- на физическом уровне медицинское сопровождение ребенка в школе, привлечение ребенка к спортивным кружкам и секциям с учетом заинтересованности ребенка и его личностных особенностей и увлечений, как личностных, так и внутри семьи;
-на психическом – организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития и способностей, разрешение трудностей и проблем, выявленных в коммуникативной, когнитивной, мотивационной и поведенческих сферах, реализация личных ресурсов ребенка (в общественно-значимой, творческой, проектной, спортивной и т. д. деятельности) с созданием ситуации успеха в ней;
-на духовном - расширение границ морали, нравственности, контроля и ответственности за собственное поведение и поступки (достижение позитивного духовного здоровья);
-на социальном - оптимизация процессов конструктивного (адекватного) взаимодействия со сверстниками, взрослыми, семьей, институтами общества, развитие, корректировка и формирование у адаптирующего ребенка соответствия ценностей личности и социума;
Данные условия нашли своё отражение в учебно-воспитательном процессе МБОУ СШ №17. С целью проверки эффективности перечисленных условий на базе образовательного учреждения был проведен эксперимент, в исследовании которого приняли участие дети «группы риска» подросткового возраста. В качестве диагностического инструментария были использованы: диагностика «СПА» (социально-психологической адаптации); методика «Изучение социализированности личности учащегося», опросник социализации для подростков «Моя семья».
В результате опросника «СПА» Р. Даймонда – К. Роджерса» при первичном исследовании было выявлено, что 40% испытуемых удовлетворены своими личными характеристиками; у 27% наблюдается потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности; эмоциональный дискомфорт к происходящей действительности, явлениям и предметам испытывают 18% , экспапизм (уход от проблем) – 15% . По методике с целью выявления уровня социальной адаптированности были получены следующие результаты: высокий уровень социальной адаптированности у 9%, средняя степень развития социальных качеств наблюдается 27% у и низкий уровень социальной адаптированности у - 64%.
По результатам опросника «Моя семья», в ходе первичного исследования детей группы риска было выявлено, что благополучный уровень взаимоотношений наблюдается у 18% , менее благополучный (выше среднего) – у 27%, удовлетворительный (средний) 19% у - , неблагополучный (низкий) – 36%.
Повторная диагностика детей «группы риска» позволила выявить, что снизилось количество детей, испытывающих потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности на 18%, испытывающих эмоциональный дискомфорт на 9%, не было выявлено и детей, которые предпочли бы уход от проблем, также наблюдается снижение числа подростков «группы риска» с 64% до 37%. По результатам опросника «Моя семья» при повторном исследовании наблюдается улучшение взаимоотношений детей со своим ближайшим окружением (семьей) на 18% и составляет 36%, менее благополучный (уровень выше среднего) возрос на 18% и составляет 45%, удовлетворительный уровень остался снизился на 9% и составляет 10%, неблагополучный уровень снился с 27% и составляет 9%.
Таким образом, наблюдается, пусть и незначительная, но положительная динамика результатов повторной диагностики, что позволяет говорить о социально-психологической адаптации детей «группы риска», формировании адекватной самооценки и восприятии окружающей действительности в контексте улучшения взаимоотношений с семьей и институтами социума, посредством реализации в образовательном учреждений социально-психологических условий сопровождения ребенка на физическом, духовном и социальном уровнях при непосредственном взаимодействии с ближайшим окружением таких детей.
Школа - это важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере детей, социализация которых была во многом нарушена и обусловлена в большинстве случаев негативными семейными факторами, которые исправить порой, без тесного взаимодействия с семьей и специалистами, бывает достаточно трудно.
Тем не менее, школа - единственное звено, в стенах которого собирается целая личность. Поэтому необходимым условием в социальной адаптации детей «группы риска» является интеграция семьи и школы в воспитании ребенка и «исцеление» современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети «группы риска» получили необходимую помощь специалистов, способствующую социализации таких детей в современном образовательном пространстве.
Литература:
Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход. - М.: Издательство: Социальное здоровье России, 2006. Эстетика мышления. М., 2000 ., , Социально - педагогическая поддержка детей группы риска – М.: « Академия», 2004. – 256с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.