Технологическая карта урока
Класс: 6
УМК (программа): , ,
Тема урока: . «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине.
Тип урока : Урок общеметодической направленности
Цель: Познакомить учащихся с биографией С. Есенина (детские годы) и его пейзажной лирикой.
Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения наизусть;
формировать и совершенствовать навыки анализа поэтического текста;
акцентировать внимание на работе с изобразительно-выразительными средствами языка, развивать логическое и образное мышление.
учить замечать красоту природы, воспитывать любовь к родине через любовь к природе.
Задачи: научиться выразительно читать стихотворения, выявлять художественные значимые изобразительно – выразительные средства языка поэта и определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русского поэта
Этапы урока | Деятельность педагога | Деятельность обучающегося | Результаты | ||||||
1.Организационный момент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку, наличие необходимых принадлежностей. | Самопроверка. | Цель: организация внимания. Быстрое включение учащихся в деловой ритм. Положительный эмоциональный настрой детей на серьёзную, вдумчивую работу в доброжелательной обстановке. Мотивация на рабочий ритм. | ||||||
2. Актуализация знаний. | Сообщение темы урока. - Сергей Есенин. Это имя для всех, кто знает хотя бы несколько его стихотворений, связано с радостью, ощущением чего-то прекрасного, светлого, пробуждающего любовь к человеку, к Родине, к жизни. И тема нашего урока: . . «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве», - говорил С. Есенин. | Слушают учителя и отвечают на вопросы. | Цель: Обеспечение стимулирования и мотивации, актуализация опорных знаний и умений. Создание проблемной ситуации активизирует детей на восприятие нового материала, развивает творческое мышление. Метод стимулирования и мотивации. | ||||||
3.Тема и цель урока. Мотивация: для чего? | 1. Сообщение о поэте с одновременным показом презентации Сергей Александрович Есенин родился 2 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской волости Рязанской губернии. Родители его были крестьяне. «Фамилия «Есенин» - русская, коренная, в ней звучат языческие корни, связанные с плодородием, с дарами земли, с осенними праздниками», - писал Алексей Толстой. Детство его прошло «среди полей и степей». Вот как описывает эти места сестра Есенина Александра: «Широкой, прямой улицей вдоль крутого правого берега Оки пролегло наше село Константиново. Это было тихое, чистое, утопающее в зелени село. Основным украшением являлась церковь, стоящая в центре села. Стройные многолетние березы с множеством грачиных гнезд служили убранством этому красивому и своеобразному памятнику русской архитектуры. Вдоль церковной ограды росли акация и бузина. За церковью, на высокой крутой горе, - старое кладбище наших прадедов. В правом углу кладбища, у маленькой каменной часовни лежал старый памятник - плита. На этой плите любил сидеть Сергей. Отсюда открывался чудесный вид на наши приокские раздолья». Стихи Есенин начал писать рано, лет с 8 – 9. По его признанию, толчок к этому давала его бабка: она рассказывала сказки. Некоторые сказки с плохим концом ему не нравились, и он их переделывал на свой лад. Сказки ему рассказывали и нянька, и сосед Алешка Гришин. А дед, который очень любил Сергея, пел ему старинные, тягучие, заунывные песни и рассказывал Библию. И это тоже подталкивало Есенина к сочинению собственных стихов. В 1909 году Есенин закончил с отличием Константиновское земское четырехклассное училище, а в 1912 году – так называемую второклассную учительскую школу в селе Спас-Клепики. Он знал, как живут, что «думают» и «чувствуют» чибисы и коноплянки, березы и осины. Поэтому и свою собственную участь Есенин не отделяет от судьбы родной природы. 2. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть) | Сообщение обучающихся о поэте с одновременным показом презентации Дети выразительно читают стихотворения, включая ранее изученные (в том числе наизусть) | Словесный и наглядный методы обучения. ИКТ активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, воображение. Цель: Обеспечение мотивации. Организовать и направить к цели учебно-познавательную деятельность учащихся. | ||||||
4. Работа над темой урока | Работа в группах: 1. Прослушивание стихотворений С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» (фонохрестоматия) 2. Повторение: художественно-выразительные средства поэтической речи. Работа с терминами: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение. Повторение их, коллективное нахождение примеров этих тропов в стихотворениях С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» 3. Определение размера стиха 4. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям 5. Презентация и защита собственных иллюстраций | Работа в группах: Прослушивают стихотворения С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» (фонохрестоматия), следят по учебнику. Коллективное нахождение примеров тропов в стихотворениях С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» Определяют размер стиха Создают собственные иллюстрации к стихотворениям. Презентация и защита собственных иллюстраций | Цель: Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий. Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями. Формируется умение анализировать поэтический текст, умение видеть образные языковые средства художественной выразительности. Создание проблемной ситуации: углубить восприятие произведения, освоение идеи произведения. Учить детей представлять в своём воображении картины природы. Развитие коммуникативной культуры учащихся, умение слушать друг друга. Принцип внимательного отношения к тексту. Формирование навыка самостоятельного чтения. Самостоятельная деятельность учащихся выполняет важную воспитательную функцию: приучает учащихся к самостоятельной работе без учителя, к выполнению заданий без побуждения и контроля. Идет отработка способа действия (совершенствуется навык выразительного чтения). | ||||||
5. Рефлексия |
| Каждый обучающийся получает карточку, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика по трем направлениям | Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Создание ситуации успеха. Подведение итогов помогает учащимся глубже осознать своё продвижение вперёд, осмыслить свои достижения и проблемы. | ||||||
6.Домашнее задание | Выучить одно из стихотворений наизусть |
Материалы к уроку:
ЭПИТЕТ (греч. epitheton - приложение) - образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику кому-либо или чему-либо («парус одинокий», «роща золотая»…).
Я помню чудное мгновенье!
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.()
МЕТАФОРА (греч. metaphora — перенесение) - троп, скрытое образное сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основании общих признаков («работа кипит», «лес рук», «тёмная личность», «каменное сердце»…). В метафоре, в отличие от сравнения, слова «как», «словно», «как будто» опущены, но подразумеваются.
Век девятнадцатый, железный,
Воистину жестокий век!
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек!(А. Блок)
СРАВНЕНИЕ – слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной ситуации - другой. («Сильный, как лев», «сказал, как отрезал»…). В отличие от метафоры, в сравнении обязательно присутствуют слова «как», «как будто», «словно» .
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя…()
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ (прозопопея, персонификация) - вид метафоры; перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные (душа поёт, река играет…).
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Тёмно-голубые?
И о чём звените вы
В день весёлый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая? ()
Двусложные размеры стиха
ЯМБ – двусложный размер стиха, в котором ударение падает на второй слог и другие чётные слоги (___ _/).
ХОРЕЙ – двусложный размер стиха, в котором ударение падает на первый слог и другие нечётные слоги (_/_ ___).
Трехсложные размеры стиха
ДАКТИЛЬ – трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на первый слог (___ ___ ___).
АМФИБРАХИЙ – трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на второй слог (___ ___ ___).
АНАПЕСТ – трехсложный размер стиха, в котором ударение падает на третий слог (___ ___ ___).
Лексическое значение слов
Венка - двухрядная гармонь
