Деятельностно - компетенстностный подход как основа создания учебно-методического комплекса дисциплины
г. Анжеро-Сужденск
Основное назначение учебно-методического комплекса (УМК) реализация новых Федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных образовательных программ, повышение качества преподавания и учебно – методического обеспечения дисциплин, внедрение в учебный процесс последних достижений науки и практики. Структуру и содержание компонентов УМК каждый специалист определяет для себя сам, но нам представляется, что наиболее эффективен комплект из семи составляющих: нормативного, куда включены Государственные требования, рабочие программы, календарно-тематические планы, списки литературы и т. д.; тематического, в него входят требования к ЗУН студентов, требования к освоению общих и профессиональных компетенций, технологические карты учебных занятий, раздаточный материал, дифференцированные задания для организации самостоятельной деятельности и т. д.; комплект организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Он наполняется материалом по дидактическим и техническим средствам обучения, методическими рекомендациями, сборниками задач и упражнений и т. д. В папку педагогической практики внесены требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной практике, задания на педагогическую практику и методические рекомендации к ним. Существует также комплект учебно-исследовательской деятельности, промежуточной и итоговой аттестации студентов и комплект внеклассной работы по дисциплине.
Из этого перечня видно, что УМК такой формы охватывает самые основные и важные виды учебной деятельности студентов и формирует у преподавателя целостное представление о содержании, методах и способах достижения качественного профессионального образования. Что же понимается под «качеством» подготовки молодого специалиста? В данном случае мы будем ссылаться на Модель современного образования, где ставится вопрос о создании механизма устойчивого образования - это процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств – знаний, умений и навыков, отношений, стиля деятельности людей, черт личности, компетентностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни. Это означает, что должна быть решена задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности при сохранении его фундаментальности ( , и др.).
В современной практической ситуации можно говорить о наличии пробела в подготовке специалистов, состоящего в том, что формируя систему предметных знаний и умений, преподаватели в своих учебно-методических материалах уделяют явно недостаточное внимание развитию многих личностных и социальных компетенций, определяющих конкурентоспособность выпускника. Это выражается в том, что более 65% дипломированных специалистов при наличии фундаментальных знаний в своей области, нем не менее, не способны к преломлению полученных знаний, умений и навыков к конкретной ситуации в социальной жизни, у них на низком уровне развиты коммуникативные навыки, нет стремления к творчеству, креативному мышлению, способности работать в команде, потребности к повышению уровня саморазвития.
.
Предполагаемые причины такого расхождения теории обучения и практической жизни могут быть следующие: предметные цели обучения доминируют над интегрированными, элементарные умения и навыки вытесняют деятельностный подход, отсутствует компетентностный подход в обучении.
Исправление ситуации многие авторы (П. Образцов, Т. Дмитриенко, А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.) видят во внедрении профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности. Например, в комплект внеклассной работы по дисциплине включить программу факультатива по освоению опыта квазипрофессиональной деятельности, который состоял бы из активных методов обучения: деловая игра, урок-практика, урок - родительское собрание, урок-педсовет и т. д.
Мы глубоко убеждены в том, что для обеспечения качества образования в нашем понимании необходимо построение углубленного практико-ориентированного образования, основные тенденции которого отражены в деятельностно - компетентностном подходе. Одним из значений понятия компетентности является «умение мобилизировать знания и опыт к решению конкретных проблем» (термин Жана-Франсуа Перре), именно это позволяет рассматривать компетентность как многофункциональный инструмент формирования и измерения качества профессионального образования. К ключевым компетентностям относятся: социальная, коммуникативная, предметная, информационная, автономизационная, продуктивная, нравственная и др.
Достоинством рассматриваемого нами подхода является то, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. В системе профессионального образования в рамках деятельностно - компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый смысл. Этим смыслом является внутреннее стремление личности к цели, он выступает как готовность человека к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Опыт деятельности включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов труда. Например, в комплект «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов» внедрение студенческого партфолио, которое позволяет решать ряд значимых задач: во-первых, мотивирует на весь период обучения, во-вторых, решает проблему накопляемости оценок, и, в третьих, является документальным подтверждением работоспособности и индивидуальности будущего специалиста.
Деятельностная модель подготовки специалиста предполагает постоянную трансформацию видов деятельности (А. Вербицкий). Первоначально студент овладевает опытом учебно-познавательной деятельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Далее осваивается опыт квазипрофессиональной деятельности путем моделирования условий и содержания труда, используя такие активные формы обучения. В ходе учебно-профессиональной деятельности студенты овладевают реальным опытом выполнения прикладных исследований, научно-методических разработок. Трансформация содержания деятельности завершается приобретением опыта профессиональной деятельности в ходе педагогической практики.
Деятельностно-компетентностный подход предполагает детальную проработку в разделах учебно-методического комплекса целей и задач учебных дисциплин с позиции ключевых компетентностей и форм реализации опыта деятельности; разработку адекватных объектам контроля инструментов оценивания; согласованность целей и процедур оценивания в учебном курсе. Так, например, предлагает конструировать компетентности внутри УМК следующим образом: сначала определение ключевых компетенций по каждой учебной дисциплине. Это может быть включение в нормативный комплект перечня основных и дополнительных компетентностей сформулированных на основе Государственных стандартов. Затем проектирование предметных образовательных компетенций, например, составление календарно-тематического плана с поэтапным освоением ключевых компетенций с обязательным закреплением их в опыте деятельности.
Для отечественного профессионального образования чрезвычайно актуальна задача освоения разнообразия способов и форм оценивания. Деятельностно - компетентностный подход предполагает переход от оценивания преподавателем к сооцениванию при участии студентов. Сегодня очень важно изменение статуса самооценки учебно-профессиональной деятельности студента, превращение ее в постоянно используемое в образовательном процессе действие, например, включение самооцениваемых работ в накопительную систему по курсу. Когда система оценивания становится прозрачной и критериальной, то деятельностно-компетентностный подход может служить и эффективным средством активизации самого процесса приобретения профессионально и социально значимых компетенций.
Фактором успешности применения деятельностно - компетентностного подхода является формирование внутренней мотивации обучения. Наиболее важным для успешной познавательной деятельности студентов являются мотивация по результату и процессу деятельности. Применение нетрадиционных технологий позволяют создать условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и, следовательно, внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием студента, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Таким образом, деятельностно - компетентностный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, дает широкое поле для совершенствования учебно-методического материала, направленного на раскрытие личностного потенциала студента и позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.
