03.04.2017
Проверка дз – Стихотворения Твардовского или Симонова
Домашнее задание – познакомиться с репродукцией Васнецова Аленушка, повторить сказку «Аленушка и братец Иванушка»
05.04.2017
1. Оргмомент: (приветствие, постановка цели и задач, актуализация знаний)
В этом году на уроках литературы мы с вами говорили о поэзии, её особенностях, читали стихотворения о природе и о родине поэтов 19 и 20 веков, пытались их анализировать.
Сегодня мы продолжим разговор о поэзии. Я предлагаю вам на этом уроке прочитать, проанализировать и сопоставить два стихотворения: «Алёнушка» Д. Кедрина и «Алёнушка» А. Прокофьева. Давайте запишем тему урока в тетради.
(Запись темы урока.)
Это будет наш первый опыт сопоставления, значит, чему должны научиться? Что значит сопоставить?
(Сравнить, найти общее и различия. Сопоставить – сравнивая, соотнести друг с другом для получения какого-нибудь вывода. Толковый словарь. , Н. Ю.шведова.)
Но мы будем сравнивать не изображения, а произведения словесного творчества, значит, к чему необходимо присматриваться внимательнее?
(Присматриваемся к слову и его значению, именно словами изображённые картины мы представим и сопоставим)
Ещё важно, что мы будем сравнивать лирические произведения. Давайте вспомним, что отличает лирические произведения от произведений других родов литературы? Что изображается в лирике?
(Мысли и чувства автора, героев)
Как вы думаете, почему эти стихотворения можно сопоставить?
(Одинаково называются)
Можно предположить, что образ Алёнушки будет описан авторами одинаково. Тогда зачем сравнивать?
(Выяснить чувства, авторскую позицию одного и другого поэта)
2. Беседа:
Вспомните произведение, в котором впервые появился образ Алёнушки?
(Народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)
Какой вам представляется героиня сказки? Какова её внешность? Характер?
(Простая русская красавица, скромная девушка, с русой косой, в сарафане в цветочек или каком-нибудь ярком, в белой рубашке, в платочке, в лаптях, трудолюбивая и заботливая)
3. Выразительное чтение стихов:
Давайте прочитаем выразительно стихотворения поэтов. Слушайте внимательно и постарайтесь ответить на вопрос: Какова Алёнушка у каждого из поэтов?
(Читают в учебнике или наизусть подготовленные дети)
Итак, какой вы представили Алёнушку у разных поэтов? Какая вам больше понравилась?
(Ответы учащихся)
4. Словарная работа:
А теперь попробуем проанализировать. Сначала выясним значения непонятных слов. (Слова записаны на доске, детям раздаю толковые словари с закладками или карточки с выписанными из словаря и словарными статьями)
Вотчина – на Руси до 18 века: родовое наследственное земельное владение.
Околица – 1. Изгородь вокруг деревни; вообще край деревни. 2. Место вокруг селения, рядом с ним, окружающая местность.
Лихой (Лихая сила) - приносящий беду, злой, тяжкий.
Ряска – водяное травянистое растение, имеющее форму мельчайших зелёных пластинок и образующее сплошной слой на поверхности стоячей воды.
Багульник – вечнозелёный болотный с одурманивающим запахом кустарничек семейства вересковых.
Нетленный – никогда не исчезающий, вечный.
Омут – 1. Водоворот на реке, образуемый встречным течением. 2. Глубокая яма на дне реки, озера.
5. Работа в парах:
Сейчас я предлагаю вам самостоятельно в парах проанализировать некоторые строфы по вопросам. Потом мы обобщим, вместе построим схему на доске и в тетрадях и сформулируем выводы.
Какие образы, слова создают ощущение тишины и покоя?
(Пруд, заглохший, затянутый ряской, даёт ощущение одинокого места, где редко бывают люди. Тростник чуть шумит, и появляется сказочный образ Алёнушки, рождается настроение ожидания чуда. У Кедрина - туманная ночь, эпитет «тихая», также сказочный образ царевны Несмеяны)
Прочитайте 2 строфу стихотворения А. Прокофьева. Что вы видите? Какую картину представляете? Для чего её рисует поэт? Что пытается нам передать?
(Поэт рисует прекрасную девушку, используя несколько деталей: венок из красных гвоздик и белых лилий и синее платье с рисунком, похожим на тополиный пух. Чувство восхищения красотой девушки и её близостью к природе)
Прочитайте 2 строфу в произведении Д. Кедрина. Какую картину вы представляете? Какое чувство рождается у читателя?
(В этой строфе рождается чувство тревоги, близости какой-то опасности. Об этом говорят слова «Лихая сила, ножичек сапожный, глухая околица». Мы можем почувствовать хрупкость всего красивого и родного, возможность разрушения.)
Какие слова помогают передать чувство тревоги, опасности? Как показывают борьбу жизни и смерти оба поэта? Какими словами поэты говорят о продолжении жизни?
(Мёртвая вода зарастает буйно травой, жизнь побеждает. Хотя пруд и заглохший, а вокруг него цветёт багульник. Так в стихах Прокофьева. У Кедрина – «краса нетленная», хотя и ножичек над нею. Терпение русских людей («всё ты вынесла и снова»), богатство родного края («раздолье нив»), продолжение жизни через возвращение в сказку («песенку Алёнушки поёшь») рисует словами поэт)
Какие строки стихотворений говорят о течении времени, смене поколений, продолжении жизни? (по 3 и 4 строфам)
(Прокофьев использует звукопись в 4 строфе: «кукушка кукует». Чем больше «куку», тем дольше проживёшь, так считали люди, и надежда на долгую жизнь помогала. А образ тропинки, которая не заросла и ведёт к берегу, уже рассеивает настроение одиночества, ведь по ней ходит много людей. Завершает картину образ щедрого солнца и круга-обруча. Круг – образ повторения жизненного цикла в природе. У Дмитрия Кедрина круговое движение также представлено. Лирический герой признаётся, что, бродя по свету, вернулся бы на родину умирать. Он говорит о верности родному краю. Автор помнит свою историю, традиции своего народа (песенка Алёнушки) и гордится ими. Память возвращает его в детство, к матери).
6. Обобщение (по вопросам карточек) и составление схемы на доске и в тетрадях:
5. Формулирование выводов:
Можно ли произведение Д. Кедрина считать стихотворением о сказочной героине? Какие чувства стремился передать нам автор? С чем он связывает образ Алёнушки? Является ли стихотворение А. Прокофьева словесным изображением картины ? (Рассматриваем внимательнее картину на доске или в учебнике с. 153) Почему оба поэта обращаются к образу Алёнушки, сказочной героини?Выводы: Дмитрий Кедрин прямо обращается к малой Родине, связывая её образ со сказочными персонажами, вспоминая царевну Несмеяну, Алёнушку. Поэт говорит о терпеливости и смирении, стойкости и богатстве родной земли, гордится её традициями, говорит о связи поколений.
Александру Прокофьеву словами удалось не просто описать картину Васнецова, а оживить её. В печальном образе девочки-сиротки он увидел вечный сказочный образ Алёнушки и дал читателю почувствовать надежду на счастливый конец сказки, на продолжение жизни, оживив заглохший пруд золотыми лучами щедрого солнца.
Образы народных сказок всегда близки душе русского человека, напоминают о родной земле, малой родине, о детстве, о связи поколений.
(Оцениваю полные ответы учащихся, работу на уроке)
6. Домашнее задание:
Прочитать произведение Саши Черного «Кавказский пленник»
07.04.2017.
ДЗ – Кавказский пленник Саша Черный
Тема : Рассказ Саши Черного «Кавказский пленник».
Ход урока:
На доске написано название рассказа, на экране – изображение портрета писателя.
1. Стадия вызова:
«Кавказский пленник». О чем может идти речь в небольшом рассказе с таким названием?
«Обыгрываем» каждое слово в названии: «кавказский»- действие, возможно, происходит на Кавказе; «пленник» - арестованный, плененный, заключенный, несвободный… Кто?
Мы уже знакомились с рассказом, имеющим такое же название. Кто его автор?
( )
Давайте вспомним имена персонажей? (Дина, Жилин, Костылин)
А как закончилась история Жилина? ( бежал из плена, продолжил службу). Мы с вами часто повторяем название жанра «рассказ», что для него характерно? ( небольошй объем, малое количество персонажей, один или несколько эпизодов из их жизни).
Тогда о чем, на ваш взгляд, мог написать свой рассказ Саша Черный?
( все предположения детей записываем на доске)
Проверим, насколько верны наши предположения?
2. Стадия осмысления: «чтение с остановками».
1) Учитель читает первый отрывок текста ( от начала до «звездочек»).
О чем идет речь? Мы были правы? Кто же пленник? Когда он появляется? О чем дальше будет рассказывать автор? ( дети предполагают, все их мысли фиксируются на доске).
2) Остановка № 2 ( читаем до страницы 166, до слов « … или через форточку пышку с маком унес»).
Есть ли что-то, подтверждающее наши предположения?
Пока нет!
А почему, на ваш взгляд, грустили девочки? Что могло случиться? О чем дальше будет идти речь в этом произведении?
Давайте проверим? Читаем дальше?
3) Остановка №3 ( до «звездочек» на странице 168).
Что нового мы узнали? Какие вопросы у нас возникли? Каким будет продолжение?
4) Остановка №4 (до страницы 171): насколько вновь подтвердились наши домыслы? Кто из нас был прав? Что будет дальше?
5) Остановка №5 ( от «звездочек» на странице 171 – до конца рассказа) : насколько предсказуем был финал?
Почему нам было сложно?
3. Стадия рефлексии.
Мы не ожидали, что под таким серьезным названием, знакомом нам со времени изучения классического произведения 19 века ( Толстой «Кавказский пленник»), скрывается такая история. Именно поэтому рассказ Саши Черного находится в разделе «Писатели улыбаются» нашего учебника.
Выходит, это шутка? Юмористический рассказ. Что это значит? (небольшое произведение, рассказывает об одном случае из жизни героев)
А что такое «юмор»? Над кем и чем шутит автор?
Давайте попробуем охарактеризовать героев рассказа при помощи синквейна.
Напомним друг другу, как строится синквейн?
1 строка – имя существительное (тема)
2 строка – 2 имени прилагательных
3 строка – 3 глагола
4 строка – мысль по теме
5 строка – 1 существительное – синоним к первой строке.
Вместе составим синквейн о рассказе:
Рассказ.
Интересный, необычный
Повествует, интригует, веселит
Это история о том, как герои «проживали» прочитанную ими историю
«Кавказский пленник».
Можно попробовать придумать стихотворение – четверостишие о героях ( имя героя в конце первой строки; 1 и 2 строки рифмуются между собой, 3 и 4 строки - между собой). Возможно, у вас получится сочинить четверостишие?
Ребята сочиняют свои синквейны:
Мишка.
Маленький, послушный
Согласился, сидел, веселился
Он во всем подчинялся девочкам
«Мальчик с пальчик».
Тузик
Верный, беззаботный
Играл, сидел, кушал
Не понимал, чего от него хотят
Щенок
Дома вы можете попробовать сочинить четверостишие и составить синквейны по другому рассказу Саши Черного «Игорь - Робинзон», страницы 172 – 178 вашего учебника.
10.04.2017
Проверить дз –проверить синквейны «Игорь-Робинзон», убедиться, что дети прочитали
Тема: Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». «Рыба-кит». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Ход урок
2. Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор.
А. Чтение статьи учебника
(с. 172—173).
Александр Гликберг родился в многодетной семье, которая поселилась в небольшом городке Белая Церковь на Украине. Саша тяготился обывательской средой, обстановкой в семье, где он никогда не знал материнской ласки. Мальчик бежал из дому. Он пережил множество трудностей, стал нищим-попрошайкой и, не выдержав, вернулся домой. Но мать с отцом не приняли его. О судьбе мальчика написали в газете, и , высокопоставленный чиновник из города Житомира, усыновил мальчика и стал для него настоящим отцом. Равнодушие и злоба родителей сменились добротой и вниманием приемного отца. До конца своей жизни Саша Черный будет в произведениях для взрослых остроумным и язвительным, а в произведениях для детей — нежным и добрым.
Саша Черный страдал от несовершенства мира и своими сатирами старался побудить людей измениться. Добрыми рассказами для детей он хотел поддержать доброту и радость жизни в растущем человеке. Он умер от сердечного приступа после того, как помогал тушить пожар у соседей. Он выбрал себе псевдоним Саша Черный (в противоположность одному из поэтов его времени, который взял себе псевдоним Андрей Белый), но люди вспоминают его со светлыми чувствами.
Позже, в старших классах, мы будем читать сатирические произведения Саши Черного.
В. Беседа. Реализация воспитательной цели.
— Вы прочитали два рассказа Саши Черного: «Кавказский пленник» и «Игорь-Робинзон». Какое настроение вызвали у вас эти рассказы? Какие эпизоды, описания вам понравились?
— Почему в рассказе «Кавказский пленник» никто из детей не хотел быть Костылиным?
(Никто из детей не хотел быть предателем).
— Какие смешные эпизоды можно отметить в рассказе «Игорь-Робинзон»?
(Дети отмечают, как индюк съел бюст Гоголя, как теленок жевал курточку, как Игорь сделал из бумаги золотую медаль).
— Каким можно назвать юмор Саши Черного: острым, язвительным или добрым, мягким?
— Играли ли вы когда-нибудь в игры, которые придумали после чтения художественных произведений? Какие это игры? Расскажите об одной такой игре.
3. . Рыба-кит.
А. Чтение статьи учебника
Б. Прослушивание песни «Рыба - кит».
В. Работа по вопросам и заданиям учебника (стр. 190). Реализация воспитательной цели.
Юнга (от нем. Junge — «мальчик» или нидерл. jonge — «молодой») — мальчик на судне, готовящийся в матросы. Основав Кронштадт в 1703 году, Пётр I учредил в нём училище морскихюнг, то есть малолетних матросов...
Сейнер (англ. seiner, от (purse) seine — (кошельковый) невод) — рыбопромышленное судно для лова рыбы кошельковым неводом, который также может называться сейной. Сейнер, обычно, однопалубное судно с надстройкой, смещенной к носовой части.
Лот - это стандартная партия или объем, какого либо товара. Лот - это также единица измерения валюты во время торгов на валютной бирже.
III. Итог урока.
— Играли ли вы когда-нибудь в игры, которые придумали после чтения художественных произведений? Какие это игры? Расскажите об одной такой игре.
Прослушивание песен .
IV. Домашнее задание.
Написать сочинение «Как мы играли в Робинзона (индейцев, путешественников...)». Прочитать балладу Стивенсона «Вересковый мед»
12.04.2017
Тема: Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мёд». Нравственные проблемы, поднятые в балладе.
Ход урока:
Ввод в тему урока
1 слайд
- Посмотрите, перед вами портретная галерея, на которой вы видите писателей, чьи произведения мы изучали в этом году.
- Кто сможет назвать имена этих писателей?
(Иван Александрович Бунин, Валентин Галактионович Короленко, Самуил Яковлевич Маршак, Павел Петрович Бажов, Виктор Петрович Астафьев, Роберт Льюис Стивенсон)
- Где родились и писали свои произведения эти писатели? ( В России)
- А вот писатель, чей портрет вы не узнали, родился, жил и писал свои произведения не в России, а за границей, за рубежом нашей родины – это зарубежный писатель.
- Начиная с сегодняшнего урока, мы с вами будем изучать творчество зарубежных писателей, поэтому общая тема всех наших последующих уроков
2 слайд
Зарубежная литература
3 слайд
И первый писатель, с которым мы с вами познакомимся – это Роберт Льюис Стивенсон.
Рассказ о Шотландии
4 слайд
Итак, Роберт Льюис Стивенсон родился в стране, которая называется Шотландия.
- Давайте название страны, в которой родился Стивенсон, поместим на нашу карточку, в самую середину.
5 слайд
- Давайте посмотрим на карту. Вот она – Шотландия – совсем небольшая страна, которая входит в состав Великобритании и Северной Ирландии. Столица Шотландии – Эдинбург.
- Давайте название города поместим на первую стрелочку.
6 слайд
- Вот что у нас должно получиться
- Учёные полагают, что первые люди в Шотландии появились приблизительно 8 тысяч лет назад. Самыми большими племенами были Пикты и Скотты.
- Занесём названия этих племён в нашу карточку.
(Щелчок) Пикты, Скотты
7 слайд
- Большую часть Шотландии занимают озёра. По берегам озёр вздымаются горы. Нижние склоны гор покрыты лесами.
- Давайте занесём красоты Шотландии в карточку.
8 слайд
Озёра, горы, леса.
9 слайд
Много в Шотландии и лугов, на которых растёт знаменитый шотландский вереск.
- Давайте и вереск занесём в карточку
10 слайд
Вереск.
11 слайд
Вереска там очень много – целые вересковые заросли.
Вереск растёт и у нас, но в Шотландии его особенно много.
12 слайд
Когда вереск цветёт, вокруг него вьются шмели и пчёлы. Из вереска получают мёд. Лечебные свойства мёда восхвалялись в легендах и песнях. Из верескового мёда пикты делали напиток. Пикты верили, что этот напиток делает людей молодыми и сильными. Секрет изготовления этого напитка знали только они, пикты. В Шотландии существует легенда, что когда на пиктов напали враги и потребовали рассказать секрет изготовления этого напитка, они предпочли умереть, но секрета не выдали.
Именно эта легенда и легла в основу баллады, которую написал Роберт Льюис Стивенсон. Она так и называется «Вересковый мёд».
- Давайте вновь вернёмся к нашей карточке.
13 слайд
Мёд, баллада, Роберт Льюис Стивенсон.
- Итак, давайте подведём итог всему, что мы сейчас узнали.
Пользуясь карточкой, которую вы заполнили, расскажите всё, что узнали о Шотландии.
Рассказ о Роберте Льюисе Стивенсоне.
14 слайд
Роберт Льюис Стивенсон родился 13 ноября 1850 году в столице Шотландии городе Эдинбурге.
15 слайд
Он был настоящим шотландцем. Ему были присущи такие черты характера, как мужество, сила воли, чувство собственного достоинства.
16 слайд
Он был писателем и стать им мечтал с детства.
17 слайд
Он написал много произведений, в том числе и для детей. Вот некоторые из них.
Чёрная стрела, Остров сокровищ
18 слайд
Вересковый мёд, баллада, с которой мы будем знакомиться.
Посмотрите внимательно на обложку. Ничего необычного не заметили?
- А кто догадался, почему на обложке написано Маршак?
- Какая легенда легла в основу баллады Стивенсона?
Чтение баллады Стивенсона учителем
Слайды 19-30
Баллада
Первичное восприятие баллады.
- Понравилась вам баллада Стивенсона?
- А что вас поразило, удивило, что произвело на вас наибольшее впечатление?
Определение баллады
- Вот я всё время называла это произведение балладой. А что же такое баллада?
31 слайд
Баллада - стихотворение, в основе которого лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом.
- Пользуясь определением баллады, докажите, что произведение, с которым мы познакомились, является балладой.
Работа с текстом
- Прочитаем первые шесть строф баллады.
- Найдите глаголы и определите их время.
- как вы думаете, почему все глаголы употреблены в прошедшем времени?
- Что стало с пиктами, когда пришёл шотландский король?
- Вспомните, какими чертами характера обладал Роберт Льюис Стивенсон?
- Кто из героев баллады обладает такими же чертами?
- Как вы понимаете слово «самопожертвование?»
- Почему отец просил короля бросить сына в море?
- Как вы относитесь к этому поступку?
- Вспомните, кто перевёл балладу на русский язык?
- Маршак перевёл её в 1942 году. Что это было за время? Как вы думаете, почему именно эту балладу Маршак решил перевести в один из самых тяжёлых годов войны?
32 слайд
Домашнее задание: выразительно читать балладу (страница183-185),ответить на вопросы на странице 186
14.04.2017
Проверка дз – Выразительное чтение баллады и проверка ответов на вопросы.
ДЗ: прочитать Робинзоно Крузо до следующей пт и взять на урок книги из библиотеки! Всю неделю будет русский язык!
Дать Юрченко Полине стихотворение
Явись мне, смерть, как мрачная скала,
в которой проступают чьи-то лики;
в ней слито все, что мир назвал великим,
от подвигов до низости и зла.
Но мне природа мудрая дала
надежный молот, – и ударом диким
я изваяю из скалы безликой
подобье Жизни, полное тепла.
Удар. Еще удар. Летят каменья,
бью молотом по камню целый день я,
рука – в крови, в крови моей скала.
Но я свершу. И перестанут тени
скалы пугать земные поколенья,
и будет жизнь чиста, любовь – светла.
17.04.2017
19.04.2017
21.04.2017
Ход урока
Эпиграф «Бороться и искать, найти и не сдаваться»
Приветствие. Настрой на урок:
Какое у вас настроение? Готовы узнать что-то новое? Готовы начать урок и отправиться в занимательное путешествие на необитаемый остров?Сегодня мы начнем наш цикл уроков «Одиссея Робинзона Крузо». Кто вспомнит, каково лексическое значение слова одиссея и откуда это слово произошло? (5 мин)
Одиссея – богатые событиями странствия, похождения.
Сейчас я предложу вашему вниманию музыкальный фрагмент, а вы, закрыв глаза, попробуйте представить себе то явление природы, которое передано с помощью звука мелодии. (Включить шум моря)
- Что это были за звуки? Да, действительно это шум моря. Какие ассоциации у вас возникают. Какую роль сыграло море в жизни героя? Сегодня мы поговорим о том, как выжить в экстремальных условиях и остаться человеком несмотря ни на что. (3 мин)
В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: Какие человеческие качества помогли Робинзону выжить на острове? (СЛАЙД)
Вам было дано домашнее задание, подробнее изучить некоторые главы из произведения.
Как вы думаете, я случайно выбрала именно эти главы? (Нет, в этих главах наиболее ярко показаны те вопросы, которые автор затрагивает в произведении. В них показывается, какой это был труд был выживать на острове, как он не унывал и старался не терять надежду). Правильно, молодец. Как одним словом мы называем те вопросы, которые каждый автор затрагивает в произведении? (проблема произведения?) Да, молодец. (5 мин)
V – Сегодня мы с вами и поговорим над проблематикой романа. Какие цели мы поставим перед собой? понять, о чем хотел рассказать нам автор, что хотел до нас донести.
Какие проблемы поднимает в романе Д. Дефо? (Дети отвечают, предлагают).
Проблема одиночества.- Действительно, ребята. Основная проблема этого произведения- одиночество главного героя. Человек выброшен на необитаемый остров, он одинок, ему не с кем поговорить, не с кем поделиться радостью или горем, он грустит в одиночестве. От тоски он может погибнуть на чужой земле. Давайте найдем отрывки, в которых затрагивается тема одиночества и прочитаем. Кто нашел? Дети читают отрывок об одиночестве.
Что помогло Робинзону преодолеть чувство одиночества? Какая тема присутствует еще в этих главах?
2. Тема труда. Именно труд помог Робинзону выжить и остаться человеком.
- Робинзон Крузо не падает духом. Он себя всегда чем-то занимает, трудится, облагораживает свою жизнь. Осознав свое одиночество, герой начинает что-то искать, к чему-то стремиться, что-то делать. Не сидит сложа руки.
Нашли отрывок? Читаем.
VI – По роману Д. Дефо было снято много кинофильмов в разных странах мира. Сейчас я предлагаю вашему вниманию посмотреть небольшой диафильм. Остановиться на кадре с Пятницей и задать вопрос:
VII - Ребята, а еще какая тема присутствует в романе «Робинзон Крузо»?
4. Тема дружбы.
В жизни главного героя на острове появляется помощник и друг Пятница.
- С появлением Пятницы его жизнь обретает новый смысл. Какой? (Дети отвечают). Робинзон Крузо становится другом и наставником Пятницы. Он учит Пятницу общаться на английском языке, правильно готовить еду, кушать, работать, облагораживать жилище, землю, обучает разным навыкам: чтению, письму, стрельбе из ружья. Это помогает Робинзону отвлечься, ему некогда скучать. С появлением Пятницы у главного героя увеличивается шанс на спасение. Они вместе строят лодку.
(15 мин.)
VIII - Ребята, кроме кинофильмов, созданы скульптуры и памятники, посвященные главному герою романа Д. Дефо «Робинзон Крузо». Вы знаете, что означает слово «скульптура»? Какие вы знаете скульптуры и памятники? Где они чаще всего находятся? (Дети отвечают, если знают, приводят примеры скульптур или памятников)
- Русский поэт Алексей Козырев посвятил этому виду искусства (скульптуре) стихотворение «Сонет скульптуре». Предлагаю вам послушать это стихотворение. (Читает учитель или заранее подготовленный ученик)
Давайте проанализируем это стихотворение. Это сонет, написанный современным русским поэтом А. Козыревым. Автор рассказывает о тяжелом труде скульптора, его орудие труда - «надежный молот», лирический герой высекает из камня фигуру, труд его тяжелый и результативный, получаются скульптуры, которые веками радуют глаз человека. Из камня он делает подобие живого существа. Смерть он сравнивает с «мрачной скалой», а скульптуру с «подобием жизни». Когда лирический герой высекает из камня фигуру, он вливает в нее жизнь, наделяет ее теплом, и вокруг становится все уютным, жизнерадостным, чистым и светлым. Строки из этого стихотворения я взяла в качестве эпиграфа к нашему уроку. Я думаю, что вы теперь лучше представляете, что значить «творить скульптуру». Это труд, который требует много времени, силы воли, мастерства, умения, точности.
(СЛАЙД)
X. Зарядка для глаз (2 мин)
Физкультминутка
(Фонограмма – шум моря ).
Учитель:
Начинается шторм. Встали все.
Было тихо, тихо ( разводят руки в стороны )
Вдруг подул ветер ( руки вверх, имитируют ветер )
Волны поднялись высоко – высоко ( на носочки, руки вверх)
Загремел гром ( топают )
Засверкала молния ( хлопают в ладоши )
И пошел дождь ( пальчиками перебирая, стучат по столу )
Стало тихо, тихо ( разводят руки в стороны )
– Мы с вами уже знаем, что человек может в любую минуту оказаться в сложной, казалось бы, безвыходной ситуации, но ему выстоять помогают нравственные качества характера.
– Какие черты характера Робинзона помогли ему выжить в экстремальных условиях и пригодились бы сегодня каждому современному человеку?
Ученики:
– Мужество, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалка, изобретательность, оптимизм.
Давайте схематично покажем черты характера главного героя, которые проявились у него во время проживания на острове. (Дети записывают в карточки)
Цель: сделать характеристику образа главного героя.
(раздаточный материал)
(5 мин)
Учитель:
– Подытожим нашу беседу и сделаем выводы:
Каким был герой в начале романа?
Изменился ли взгляд на жизнь героя книги в конце произведения?
Что повлияло на это? Что помогло Робинзону выжить на необитаемом острове в течение 28 лет? (СЛАЙД)
(Ученики высказывают свои суждения)
Вот теперь вернемся к эпиграфу нашего урока. Подходит ли он к уроку? Можно ли использовать его по отношению к главному герою? (СЛАЙД)
Восстановим текст и получим вывод: (СЛАЙД)
Роман Воспитания.
Он оказался подлинным гимном человеку, гимном неутомимой работе свободного, всепобеждающего человеческого разума, гимном неустанному поиску самого себя, своего предназначения в жизни, поиску истины. Рассказав о «бедном Робине», Дефо как бы сказал каждому человеку на Земле: «Друг мой, как это сложно и как это почётно быть человеком, человеком – творцом своей судьбы». (раздаточный материал и слайд)
(5 мин)
Домашнее задание: написать небольшое сочинение на тему «Моя одиссея», главным героем которой будет каждый из вас. Подумайте, как бы вы повели себя, оказавшись на необитаемом острове. (5 мин)
24.04.2017 и 26.04.2017
Проверить сочинения «Моя одиссея»
Начать просмотр мультфильма «Снежная королева» (2 урока)
28.04.2017
Сопоставления мультфильма и сказки
Составление таблицы сравнения
Мультфильм | Андерсена |
Герда | |
Кай | |
Снежная королева | |
Характеры героев | |
Внешность героев | |
Вывод |
Домашнее задание прочитать «О чем говорят цветы»
03.05.2017
Ход урока
I. Организационный этап занятия. Создание эмоционального настроя, постановка целей занятия.
II. Жорж Санд: страницы биографии.
Выразительное чтение вступительной статьи к главе учебника.
III. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.
Комментарий: сказка прочитана учениками дома.
Беседа по вопросам учебника (ученики подтверждают свои ответы цитатами из текста).
– Какой можно назвать сказку «О чем говорят цветы»: авторской или народной? Почему?
– Что утверждает главная героиня сказки? Как вы думаете, кто прав в споре: она или учитель ботаники? (Главная героиня сказки «О чем говорят цветы» думает, что она умеет слышать голоса цветов. Учитель ботаники считает, что цветы совсем не разговаривают. Фактически прав учитель, потому что цветы не могут разговаривать так, как люди. В то же время права и девочка, потому что ее внимание ко всему живому, сочувствие помогают ей как будто слышать голоса растений.)
– О чем спорили цветы? Что их возмущало? Почему они доказывали свои преимущества перед красотой роз? (Цветы спорили о том, кто из них красивее и лучше. Их возмущало то, что люди больше внимания уделяют именно розе. Они хотели доказать свое преимущество перед красотой роз, потому что чувствовали себя обиженными и завидовали розе.)
– Что возмутило девочку? (Девочку возмутило соперничество цветов, их тщеславие и зависть, и она назвала разговоры цветов вздором.)
– Страницы какой сказки, созданной русским писателем, напоминает этот эпизод? ( Гаршина «Attalea princeps».)
– Как представлено в сказке созидание и уничтожение? Можем ли мы назвать эти образы аллегорическими? Почему? (Уничтожение представлено в сказке в образе отца бурь и его сыновей, которые хотели разрушить все живое на Земле. Созидание представлено в виде «духа жизни», могучего божественного духа, который вырвался изнутри Земли и противостоял разрушению. Чем больше бури разрушали, тем больше новых форм жизни появлялось на Земле. В образах царя бурь и «духа жизни» автор представляет нам закон развития всего живого на Земле.)
– Как вы представляете себе розу из сказки Жорж Санд? (Роза обладала драгоценными дарами «кротости, красоты и грации». Именно она была призвана «очаровывать и примирять». Красавица роза победила сына царя бурь своей красотой и кротостью.)
– Как восприняли рассказ девочки учитель и ее бабушка? (Учитель не поверил девочке, потому что он разучился воспринимать красоту цветов и даже не чувствовал их запаха. Бабушка поверила внучке, потому что она помнила, как сама была маленькой и тоже наблюдала за цветами, прислушивалась к их голосам. В детстве она, как и внучка, понимала, о чем говорят цветы.)
– Как вы понимаете слова бабушки: «Очень жалею вас, если вы сами никогда не слышали, о чем говорят цветы. Я хотела бы вернуть те времена, когда я их понимала. Это свойства детей. Не смешивайте свойства с недугами!»? (Свойство понимать речь цветов, растений и камней связано с любовью и вниманием к природе, с желанием понять ее жизнь. Свойство – это то, что естественно присуще человеку. Недуг – это болезнь. Бабушка считает, что нельзя смешивать свойства с недугами, то есть особенности восприятия с проявлением болезни.)
IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево...)».
05.05.2017
Проверить сочинения
Домашнее задание: Выучить стихотворения, посвященные войне или победе
10.05.2017 - урок, посвященный Вов. Конкурс чтецов.
Домашнее задание: прочитать «Приключения Тома Сойера» к пн. В пт 12.05.2017 будет русский
15.05.2017
Ход урока.
3) Чтение главы из повести по учебнику учителем.
4) Аналитическая беседа.
-О каком событии идёт речь в данной главе? (Покраска забора)
- В какой день недели разворачивается событие? (Суббота)
- С чего начинает автор повествование в этой главе? (С описания пейзажа)
- Как вы думаете, почему?
- Найдите описание в тексте и прочитайте.
- Какие эпитеты использует автор?
- Какие отношения между Томом и Джимом?
- Что предлагает Том Джиму?
- Какое чувство вызывает у вас это предложение? (Смех)
- Почему сделка не состоялась?
- Какая новая мысль зарождается у Тома? (Мысль о подкупе)
- Почему он отказывается от неё?
- Какую тактику выбрал Том для достижения своей цели? Как автор это описывает? (Вдохновение, гениальная мысль)
- Найдите описание встречи с Беном. Читаем по ролям.
- В чём проявляется юмор писателя?
- Как Тому удалось трудную работу (покраску забора) превратить в интересную игру?
- Какие «богатства» приобрел Том после того, как он разрешил мальчикам «получить удовольствие» от покраски забора? Попробуйте перечислить их, не открывая книгу, а затем проверьте себя. («Подержанный бумажный змей», «дохлая крыса с веревочкой, чтобы удобней было вертеть», «двенадцать шариков, сломанная губная гармоника, осколок синего бутылочного стекла, чтобы глядеть сквозь него, пустая катушка, ключ, который ничего не отпирал, кусок мела, хрустальная пробка от графина, оловянный солдатик, пара головастиков, шесть хлопушек, одноглазый котенок, медная дверная ручка, собачий ошейник без собаки, черенок от ножа, четыре куска апельсинной корки и старая оконная рама».)
5). Работа с иллюстрацией.
- Рассмотрите внимательно иллюстрацию в учебнике. Соответствует ли она тому, как Твен рисует героев, обстановку?
- Насколько важный эпизод выбрал художник для иллюстрирования? Найдите в тексте отрывок к иллюстрации и прочитайте.
6) Подведение итогов. Рефлексия.
- Что же за мальчик Том Сойер? Какое отношение вызывает у вас герой? Какие черты его характера вас привлекают?
- Вспомним, какие дурные и опрометчивые поступки, с одной стороны, и смелые и благородные – с другой, совершает Том.
(Том таскает варенье, прогуливает уроки, симулирует, чтобы не ходить в школу, дерется, отлынивает от работы, обманывает тетю. Но гораздо больше на его счету поступков хороших. Это и его благородство по отношению к Бекки, когда он берет на себя ее вину; и мужественное поведение в пещере; и – главное – спасение Мэфа Поттера от несправедливого обвинения в убийстве. Том все время берет клятвы с Гека, что тот никому не проговорится о том, что они видели на кладбище, однако в конце концов сам идет к судье и свидетельствует против индейца Джо: чувство справедливости перевешивает страх.)
7) Домашнее задание. Дочитать остальные главы повести. Уметь рассказать о Томе.
17.05.2017 – Пересказ Том Сойера, Беседа о + и -. Домашнее задание: прочитать «Сказание о Кише» + биография Джека Лондона
19.05.2017 Итоговая контрольная работа
22.05.2017
Ход урока
1.Слово учителя.
- Какие события и факты из жизни юного Джека Лондона показались вам необычными, произвели на вас особое впечатление? Почему?
Настоящее имя писателя Джон Гриффит. Две страсти владели им на протяжении всей жизни – любовь к книгам и любовь к приключениям. Именно тяга к путешествиям и авантюрам гнали его ловить устриц в запрещённых местах, заниматься пушным промыслом у Берингова побережья, стать свидетелем и участником «золотой лихорадки» на Клондайке.
Годы странствий и приключений не прошли бесследно: предания севера, удивительные человеческие судьбы нашли воплощение на страницах его книг.
Дома вы прочитали «Сказание о Кише». Сказание, или предание, легенда – жанр фольклора, сообщающий о событиях «давно минувших дней», сохранившихся в благодарной памяти потомков.
2.Беседа с классом.
- Где происходили события, описанные в сказании? Как вы представляете себе жизнь канадских эскимосов?
- Почему же однажды на совете племени раздался голос тринадцатилетнего Киша? Какова его манера держаться со взрослыми?
- «Справедливость» - ключевое понятие в словах Киша. Что хотел добиться Киш? Почему на совете не удалось сделать это? За что же прогневались на Киша мужчины племени?
Лексическая работа: определите значение слова дерзкий. Какое из значений более всего подходит для характеристики поступка Киша?
3.Работа по группам. Одна группа доказывает правоту охотников, другая приводит обратные доводы.
4.Работа с текстом.
- Какие чувства владели Кишем, когда он покидал совет? Как автор передаёт внутреннее состояние мальчика?
- Удалось ли Кишу отстоять свою правоту?
- Почему удачная охота Киша стала вызывать в посёлке толки о колдовстве?
- В чём была тайна Киша и как она раскрылась?
- Почему Киш раскрыл свой секрет мужчинам племени?
- Уважение к Кишу повлияло и на отношение к его матери. Расскажите, как жили женщины племени. Почему Айкига пользовалась в посёлке особым почётом?
- Почему легенда о Кише пережила его самого? Чем привлекателен образ главного героя? Можем ли мы назвать Киша человеком гордым и смелым, честным и трудолюбивым? Подтвердите свой ответ примерами из текста.
- Как вы понимаете последнюю фразу рассказа? Какой смысл вкладывает автор в финал своего рассказа?
- Почему Киш стал первым человеком в своём посёлке?
5.Подведение итогов урока.
- Каким, по вашему мнению, вырастет Киш и можно ли будет его роду гордиться им?
- Чему учит рассказ Лондона? (написать письменный ответ на вопрос)
