Метапредметность
как основа преемственности содержания образования основной и старшей школы
Слад 2:
Работа с понятиями. Для того, чтобы понять, какова связь метапредметности и содержания образования, необходимо поработать с понятиями.
Слайд 3:
Слайд 4:
Слайд 5:
Интеграционный подход представляет собой объединение самостоятельных компонентов образования для наилучшего достижения поставленных целей. Это обеспечивается, во-первых, объединением усилий людей, во-вторых, созданием новых научно-экспериментальных баз, внедрением новых технологий и нового оборудования. Таким образом, применение интеграционного подхода создает условия для наилучшего осуществления стратегических задач на всех уровнях образования и способствует тому, что содержание образования становиться системой.
Слайд 6:
Компоненты знания: понятия, законы, факты, теории, гипотезы, метазнания. Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знание о получении знаний, т. е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука) Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Слайд 7:
Опыт способов деятельности: предметные умения и предметные навыки. Где взять предметные умения? Смотрите в ООП учреждения.
«Способ – действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» (Ожегова с.697). Действие – структурная единица деятельности, относительно завершённый отдельный акт человеческой деятельности, для которого характерны направленность на достижение определённой осознаваемой цели, произвольность и преднамеренность индивидуальной активности. Учебное действие – это действие, имеющее своей целью передачу или приобретение знаний, а также формирование речевых навыков и умений. Результатом учебной деятельности является не получение учебного готового продукта, а овладение способами и знаниями, которые в дальнейшем позволят получить какой-либо продукт. Ведущей учебная деятельность является только в младшем школьном возрасте. В основной и старшей школе ведущей деятельностью является теоретическое, критическое, творческое мышление.
Слайд 8:
Слайд 9:
Метапредметные умения (надпредметные) присвоенные метаспособы (творческие), регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Слайд 10:
Слайд 11:
Слайд 12:
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру ориентирован на развитие личностных смыслов, нравственных ценностей, которые являются основой отношения к миру. Включает в себя когнитивный, нравственный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Слайд 13:
Слайд 14:
Отправной точкой в содержании образования являются подходы.
Слайд 15:
Знаниево-ориентированный подход ориентирован преимущественно на освоение системы научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это традиционная педагогика. Основными компонентами являются знания, умения, навыки.
Слайд 16:
Личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования (, , и др.) – за основу берутся ценностно-значимые запросы и намерения личности. Этот подход был актуален в 80-е годы. Ориентация на личность ребёнка.
Слайд 17:
Компетентностная теория содержания обучения (в. А.Болотов, , ). Основу содержания составляют компетентности. Компетентность - это целостный опыт личности в решении жизненных проблем, освоенные способы выполнения ключевых функций, относящихся ко многим социальным сферам и социальным ролям. Опыт действий в нестандартной ситуации. Предметные знания, умения и навыки при этом не исчезают из содержания обучения, но они выполняют роль своеобразного «предметного поля», на котором предметная осведомленность и предметное умение (переводятся) на уровень универсальных умений..
Слайд 18:
Сегодня - Системно-деятельностный подход (, , ). Наличие всех компонентов. Ориентирован на метапредметность.
Слайд 19:
Слайд 20:
Метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостностному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Слайд 21:
Слайд 22:
Слайд 23:
Слайд 24:
Слайд 25: Слайд 26:
